游戏化背景下幼儿园区域活动的有效路径

在课程改革项目的落实中，课程游戏化是其中的重要举措。通过课程体系的建立，实现对课程游戏化的落实，提高幼儿教育的适宜性和有效性，有效提高幼儿教学的质量。通过对幼儿课程游戏化与区域活动相结合，强化幼儿课程的游戏化，这种教学方式能促进幼儿综合素质的提升，让幼儿在课程游戏中得到全面发展。本文通过在课程游戏化背景下，幼儿园区域活动的实施进行分析，为教学活动的展开提供有效依据。在幼儿园课程活动中明确指出，通过对区域活动的合理创设，教师应根据幼儿教学中的具体目标和内容进行分析，通过对幼儿心理特点来进行教学活动的设计，应当根据幼儿的实际水平进行分析，幼儿作为区域活动的主体，开展幼儿之间的活动，从而保证幼儿的健康成长。一、课程游戏化的概念通过对幼儿兴趣和需求的关注实现对课程游戏化的设计，对幼儿发展和学习习惯特点的应用，让幼儿园课程能更加具有游戏性，让教学变得更加生动、有趣和活泼。在幼儿园课程与教学改革过程中，应根据幼儿园的实际特点进行分析，通过对幼儿身心发展特点的掌握，促进幼儿园教育质量的提升，从而形成科学的教育观。幼儿园在实施课程游戏化活动的过程中，应当坚持以幼儿为学习的主体，将幼儿园游戏与教学活动相结合。在进行幼儿园区域活动的创设中，教师应当根据幼儿教学的目标和内容，结合幼儿的心理特点进行教学活动的安排。在区域活动中，幼儿作为活动的主体，通过区域环境的创设，促进幼儿之间的交流，让幼儿的成长能得到发展。二、区域活动的概念与实施策略（一）概念早在欧洲19世纪初期，德国著名的《蒙台梭利教育法》中首先提出了区域活动的概念。这种游戏教学的模式更注重教师对幼儿的学习生活节奏、学习活动规律和学习生活进度予以充分和尊重，以培养幼儿学习的各种知识和经验积累为幼儿学习活动基础，通过游戏教育来进一步实现教师对幼儿活动的有效教学。幼儿教师应当通过对游戏活动的制定，注重游戏中幼儿的精神培养，给予幼儿充分的自主选择权，让幼儿真正作为游戏活动的主体，具有一定的主导作用。同时，更应加强对学龄前儿童活动的重视，实现对整体区域活动的关注，让幼儿能在活动中建立与材料、环境之间的互动，实现对整体区域活动的重视，促进教学目标的达成。区域活动不只是简单的游戏，许多幼儿教师不能真正认识到区域活动的重要性。因此，教师在游戏化活动的氛围当中，实现对幼儿社会亲行为的培养。教师应通过对课程相关主题材料的布置，让幼儿能在有效活动中对所学习的知识进行运用，并巩固成果，促进教学目标的有效达成。（二）区域活动的现存问题1.活动区域设置的功能，缺乏明确性在幼儿的观念中，区域活动不仅是一种活动，更是一种游戏。区域活动的进行，通常是以区角的形式，由教师进行区角的设置来实现活动的完善和进行。这些区角的功能设定是由教师进行制定的，根据所设定的目标不同来实现对不同形式活动的组织。例如，教师在为幼儿提供针对性教学材料的时候，可以让幼儿在固定区域内进行自主探索，通过开放式的活动促进对教学目标的达成，促进幼儿各项能力的有效提升。2.活动形式趋于形式化，缺乏创新性区域活动的目标是让幼儿能在固定的活动区域内，进行自主探索和选择，从而实现对位置区域的教育。幼儿园根据幼教专家的指导，通过对幼儿园评选或调研活动的探索，进行区域活动的展开。这种方式只是保障了活动的形式，并没有结合幼儿的实际情况，教学缺乏创新性，这就导致游戏化的教学活动并不能达到预期教学效果。3.活动组织只局限于对活动模仿，缺乏自身特点绝大多数的幼儿园在进行区域活动时，只是在教学课程当中增加了游戏化的探索，并没有实现对地方区域活动资源的利用。例如，城乡结合或农村地区的幼儿园存在对城区幼儿园所开展的区域活动的模仿，没有对幼儿园自身发展的水平进行分析，这就很难达到活动展开的预期效果。幼儿园在进行区域活动时，缺乏对当地人文和自然环境的利用。（三）实施策略区域活动能让幼儿的身心得到发展，由于所进行的区域活动形式各异，教师需不断丰富幼儿的学习环境，让幼儿在教师布置的区域环境内进行自主探索，让学生在没有压力的环境下进行学习活动，充分发挥学生的创造力和想象力，在游戏化的课程教学中，实现幼儿对知识点的提高，让学生能获得学习知识的快乐和自信心，要想确保区域活动的有效进行，可以从以下几个方面进行教学。1.层次性的教学策略根据幼儿的身心发展特点进行设计，幼儿园应根据幼儿的年龄特点，实现对区域活动的创设，例如，益智区、表演区、科学区和角色区等区域的建设，让幼儿能进行层次性的学习。针对不同区域活动的应用，让幼儿在有效活动中进行学习，促进幼儿各项能力的培养和提高。2.巧妙性的材料投放教学材料是体现教学目标的关键，其本身具有的特点直接对活动方式带来影响，直接影响着幼儿能否在教学教材中获得知识。通过幼儿动作、感情的发展需求，实现对幼儿园中各区域内的材料投放。教师应当充分考虑到材料投放所具有的有效性以及教学价值。让学生能通过材料的应用，来实现对教学内容的学习，例如，在认识蔬菜的教学中，教师可以实现在班级内部藏好不同的蔬菜模拟教具，在教学游戏中，教师在展示板上放置不同蔬菜的图片，让幼儿在教室内找到这种蔬菜，并说一说这种蔬菜具有特点，如颜色、味道等。3.有效性的教学引导在区域活动的进行中，教师应通过对幼儿的合理引导，让幼儿能在潜移默化中学习知识。教师不能直接参与到幼儿的活动中，也不能对幼儿在游戏中所出现的错误行动立即作出制止或呵斥。教师应对活动过程进行观察，让幼儿明确游戏的规则，引导幼儿达到学习的目的。在进行区域活动的点评过程中，教师应公平对待每一名学生，以正面点评为主，教师应公平对待每一名幼儿并给予他们适当的鼓励和肯定。例如，在让幼儿了解职业特点的游戏活动当中，教师应为孩子讲解每个职业的特点和日常工作内容，在班级内让每一名幼儿扮演一个职业，以班级为单位组成“小社会”。让幼儿在扮演的过程中，了解每种职业的特点。例如，幼儿朵朵扮演为医生，可以让幼儿手持听诊器，为来看病的另外一名幼儿进行听诊，模拟医生的工作内容。三、提高区域活动的课程游戏化能力幼儿园对课程的建设能力高低直接影响着进行课程游戏化的能力。幼儿教师在进行课程实施的过程中，应当通过以儿童为主的基本教学理念的应用，在日常生活和有效活动当中实现教育的价值。为幼儿制定不同年龄段的发展目标，确定发展目标。幼儿教师要树立正确的教育观，以教育目标为指导，通过对目标的制定，实现对幼儿活动的引导，让幼儿能在游戏化的课程活动中进行学习。教师应通过对经典课程资源的应用，实现对课程方案的应用，不断加强对课程活动的完善，通过对活动的设定和环境的完善，确保活动的顺利进行。课程游戏化能力主要是指教师的观察能力和分析能力、环境创设能力以及资源挖掘与利用能力等。幼儿教师应注重对幼儿符合年龄特点的教学活动的制定，实现对幼儿的培养。在此过程中，教师应在幼儿课改中不断进行摸索和创新，促进专业知识水平的提升，促进幼儿课程游戏化的实施水平，有效促进幼儿园教学水平的提升。四、落实区域活动的有效途径（一）通过对相应材料的投放促进教学效果的提升幼儿阶段的学生非常活泼，对新鲜事物充满着好奇。教师应当对学生的身心发展规律进行充分尊重，通过相应的材料投放来实现对幼儿注意力的提升。例如，在幼儿园展开区域活动时，教师应给予幼儿充分尊重，并为学生设计更有效的游戏活动，让学生能在参与游戏的过程中，通过对材料的适当选用实现对游戏活动的进行。教师在活动材料的投放时，应当结合课程的实际情况，通过对教学内容中及教学重点的分析，从而提升学生的能力。在让幼儿认识钟表的时候，教师可以通过对自制表盘的展示，让幼儿认识到钟表的时针、分针和秒针，提高幼儿认识钟表的能力。教师在进行材料投放时，应当考虑到幼儿通过对材料的使用能做什么，促进学生能力的提升。在此过程中，教师应当选择与幼儿生活接近的材料，有效吸引幼儿的注意力，让幼儿能在学习使用材料的同时，强化对知识的学习，让幼儿能学习到更多的知识。例如，在教幼儿认识人民币的时候，教师可以将不同面值的硬币、纸币投放在大屏幕中，让学生对各种面值人民币进行认识并掌握使用人民币的能力，学会通过人民币的使用，来实现物品的购买。与此同时，教师可以在阅读区放置一些图书，在图书较少的情况下，引导幼儿通过交换的形式，实现与其他班级学生之间进行图书借阅。也可以让幼儿从家里拿一些故事会等图书，放置在班级内，让全班学生进行阅读。除此之外，教师可以带领班内幼儿去收集落叶，指导学生动手制作图册，将这些自制的图册放置在班级内部的材料区域，有效提高幼儿的认知，让幼儿能在游戏中，掌握动手和动脑的能力，不断提升自身的学习能力。（二）在教学中进行动态区域活动环境的有效创设在幼儿园教学中，教师应当确保教学所进行的动态区域活动具有有效性，对与幼儿发展相匹配的动态区域活动环境进行创设。在动态区域活动中，学生的心理发展水平应当与情境创设相匹配，促进幼儿的身心发展，为幼儿创造一个有效自由的空间。例如，教师可以通过对阅读区、绘画区、表演区等区域的建设，促进活动的多样化进行，让幼儿能根据自身发展需求，促进对能力的提升。不断加强幼儿在对应的环境下对学习兴趣的培养，为幼儿的成长奠定良好的学习环境。（三）通过教师指导，幼儿在区域环境下进行学习在幼儿教育中，要求幼儿教师拥有足够的细心和耐心，善于沟通和发现，充分尊重幼儿的不同需求。在此基础上，为幼儿提供一个良好的生活学习环境。在进行幼儿教学活动环境的创新过程中，应当加强幼儿的情感体验，通过幼儿对自主思考能力的提升，以此来获得教学更高效的发展。在进行教学活动的创设时，教师应当为幼儿提供多层次多样化的教育模式，充分满足幼儿园区域活动进行的要求。此外，教师应当根据每个班级内幼儿的不同需求，在不同区域内投放材料。这些材料应当具有一定的操作性，教师通过对材料的应用，利用幼儿对新鲜事物的好奇心来深化幼儿