核心素养背景下高中政治深度学习教学的实践与思考

高中政治教育是学生思想政治教育的重要组成部分，它不仅可以帮助学生了解社会政治现象、掌握政治常识，还可以提高学生的思维水平和批判性思维能力，从而更好地培养学生的政治素养。然而，当前高中政治教学存在着许多问题，如学生的思维深度不够，独立思考能力不足，缺乏对政治课程的兴趣，批判性思维没有得到有效培养等。因此，有必要开展深度学习教学，采取一系列措施，以更好地培养学生的政治素养。一、高中政治开展深度学习教学的重要性高中政治教育在对学生思想塑造方面起到了非常重要的作用，因为它能够帮助学生更好地理解社会政治现象、掌握政治常识、提高思维水平、培养批判思维能力等。在这一过程中，深度学习教学是不可或缺的一个重要组成部分。具体来说，首先，深度学习教学可以让学生更加深入地了解政治知识。通过引导学生思考政治问题的多个角度、分析政治问题的各种因素等，让学生深入了解政治知识，从而更加深刻地理解政治现象和政治理论。例如，在教学案例中，可以通过分组讨论、实践活动、多媒体教学等方式，帮助学生更好地理解民主制度、宪法和法治等政治知识，从而增强学生对政治知识的理解和记忆。其次，深度学习教学可以提高学生分析和评价政治问题的能力。通过引导学生思考问题的多个角度，帮助学生了解问题的各种因素和背景，让学生从多个角度对政治问题进行深入分析和评价，从而培养学生的批判思维和表达能力。例如，在教学案例中，可以通过问题导向教学法、小组讨论机制等方式，让学生在小组内互相讨论、交流、批判，从而培养学生的批判思维和表达能力。最后，深度学习教学可以培养学生独立思考和自主学习的能力。通过引导学生主动探究问题、自主学习和独立思考，让学生成为独立的学习者。例如，在教学案例中，可以通过问题导向教学法、实践活动等方式，让学生主动探究问题，从而培养学生的自主学习和独立思考能力。二、高中政治教学现状（一）学生的思维深度不够在传统教育中，学生通常只被要求接受大量的信息，而无法真正理解和掌握知识的本质。这种单向传递的教育方式，往往会抑制学生的思考和探究能力，导致他们缺乏深入思考和分析问题的能力。在高中政治教育中，如果没有进行深度学习教学，学生很可能只是被灌输政治知识，而无法真正理解和掌握政治的本质。他们可能只是记住政治理论和政治现象的表象，而缺乏对政治问题进行深入思考和分析的能力。为此，有必要通过深度学习教学，使学生能够深入思考和分析政治问题，探究问题的本质，从而培养出深入思考和分析问题的能力。这种能力对于学生的未来发展非常重要，无论是在学术领域还是职业领域。（二）学生的独立思考能力不足在传统教育中，学生独立思考的时间较少，学生没有成为课堂的核心，教师的引导作用过强，导致学生缺乏独立思考和自主学习的能力。在高中政治教育中，学生可能只是听取政治理论和政治现象的描述，而缺乏对政治问题进行独立思考的能力，使得政治在学生层面上难以与生活进行有效连接。因此，可以通过问题引导进入深度学习教学的方式，让学生自主探究和独立思考政治问题，从而培养出独立思考和自主学习的能力。（三）学生缺乏对政治课程的兴趣在传统政治教育中，学生通常只是被要求掌握政治理论和政治现象的表面知识，学生吸收知识的方式往往以单纯的知识点背诵为主。这种教育方式容易使学生对政治产生枯燥无味的感觉，缺乏学习政治的热情和兴趣。经过长时间背诵式学习，学生的学习过程将逐渐变得机械化、枯燥化。久而久之，学生难以对政治课堂教学的本身内容产生兴趣，甚至一部分学生会产生厌恶心理。因此，教师要加强课堂中的互动，通过活跃课堂气氛的方式开展深度学习的教学，使学生对政治学科的兴趣能够逐渐得到培养。通过这种方式，不仅可以增强学生的学习动力，还可以让学生更加积极地探究政治问题，培养出对政治的深刻理解和兴趣。（四）学生的批判性思维没有得到有效培养在传统的政治教育中，学生的背诵式学习法往往是建立在顺应课堂内容与观点的基础上。这种教育方式没有有效培养学生对政治问题进行批判性思考和评价的能力。同时，在高中政治教育中，如果没有进行深度学习教学，学生很可能只是被灌输政治知识，而缺乏对政治问题进行深入分析和评价的能力。他们可能只是从单一的角度看待政治问题，而缺乏从多个角度进行分析和评价的能力。因此，教师有必要估计学生在学习过程中的疑问，并通过讨论、辩论等多种方式，使学生不但能够真正掌握课堂中传授的实质性内容，还能够提升自身的批判与质疑能力。三、基于核心素养的高中政治深度学习教学方法（一）增加深度教学内容的比重在高中政治教学中，增加深度学习教学内容，会对学生深度的政治思维能力有很大提升。为此，教师可以通过如下方式进行课堂设计。例如，在人教版高中政治必修二第二单元第五课《我国的人民代表大会制度》中，教师可以摆脱传统教学模式带来的束缚，采用深度学习的模式，首先确立“让学生深入了解我国人民代表大会地位，充分掌握人民代表大会制度的内涵”的教学目标。为了促进学生的深入思考，课堂引入环节是重中之重。为此，教师可以在课堂中设置连环式议题，即第一，人民行使国家权力的机关的性质与地位；第二，人民代表大会能够行使的职权与行使职权的流程；第三，人民代表大会闭会期间的职权行使；第四，人大代表的产生方式。具体思路如下，首先，学生了解人民代表大会的性质与地位，能够对其有着初步的了解。其次，第二个问题属于第一个问题的纵向深入，学生在形成对人民代表大会的理解之后，需要了解人民代表大会的本身内容，即“权利的行使内容”与“如何行使这些权利”。再次，通过第一、第二个问题，学生能够发现人民代表大会并非常设，而是有开幕与闭幕日期的，此时，便能够自然引出“全国人大常务委员会”这一方面的内容。与此同时，学生也会感到好奇，哪些人可以参加全国人民代表大会，怎样才能够成为人大代表，由此便诞生出第四个议题，即“人大代表的产生方式”。通过这种思路，学生能够从主题出发，由浅入深地对我国人民代表大会制度这一方面的内容进行思考，从而使学生的深度思维能力得到有效培养。在课堂上，教师还可以引入多媒体、小组讨论、课堂辩论等方式，使学生的注意力能够集中于课堂上，从而提升政治学习的有效性。（二）引入问题导向教学法问题导向教学法是一种能够激发学生自主探究和独立思考能力的教学方法，可以应用在高中政治教学中。例如，在人教版高中政治必修一第二单元第四课第二节的“我国的基本经济制度”方面，教师首先设立教学目标，即通过问题导向教学法，引导学生主动探究中国基本经济制度的发展历程、现状和未来，培养学生的独立思考和自主学习能力。为此，教师可以北京同仁堂企业的发展历程，设置系列化问题，第一，新中国成立阶段北京同仁堂的资产所属权在哪里？第二，在公私合营制度下，北京同仁堂的资产属于谁？第三，对公私合营与没收资本家财产的方式进行对比，你认为哪种方式更好，为什么？第四，目前，非公有制企业可以进入垄断行业，是近年来国务院倡导的内容，你认为这是否有悖于“公私合营”这一理念？第五，假设你是非公有制企业的所有者，在如今的中国发展自身企业，有哪些理由？问题提出后，要求学生就问题自主进行信息搜集和整理。学生可以利用互联网、图书馆等途径进行搜集，也可以组织实地考察和访谈，进一步加深对问题的理解。在信息搜集完成后，教师可以组织一次课堂探究，让学生进行主题报告和讨论，分享自己的探究和发现。在探究过程中，要求学生从多个角度进行分析和评价，结合政治理论和实例进行深入探讨，培养学生的批判性思维和表达能力。在探究结束后，教师要求学生对自己的思考和探究进行总结和评价。要求学生结合自己的学习和探究经历，对问题导向教学法进行评价，反思自己的学习过程，提出自己的建议和改进方案，进一步提高学生的独立思考和自主学习能力。（三）加强课堂的互动性利用多媒体教学手段是现代高中政治教学中不可或缺的重要组成部分，它可以让学生更加生动形象地了解政治知识，激发学生的兴趣，让学生更加主动地参与到学习中来。例如，在政治必修三第三单元第六课《我们的中华文化》中，教师首先设立如下教学目标，即通过多媒体教学手段，将政治制度的相关知识生动形象地呈现给学生，让学生更加主动地参与到学习中来。为此，在课堂引入阶段，教师可以通过多媒体手段，展示政治制度的概念和重要性，引发学生的兴趣。同时，通过引用现实生活中的例子，让学生感受到政治制度对于国家和人民的重要性。例如，教师可以向学生展示我国的传统艺术，如国画、剪纸等，使学生对中华优秀传统文化形成初步的印象，并播放微纪录片《如果国宝会说话》，为课堂教学主题营造氛围。之后，教师可以让学生举例，哪些内容属于我国优秀传统文化范畴。同时，学生可以使用班级中的多媒体教学系统，通过互联网搜索图片等进行展示，以进一步调动学生的积极性。在展示完毕后，教师组织学生进行小组讨论，让学生交流自己的理解和看法。鼓励学生从不同角度进行讨论，如历史背景、政治意义、实际运作等方面。在讨论中，教师要及时引导学生，帮助学生深入思考问题，并提供必要的政治理论和实例。在小组讨论结束后，选择一个具有代表性的案例进行分析。例如，可以选择中国与俄罗斯互办大型文化活动进行分析。之后，依照分析的内容，教师对学生进行分组并召开辩论会，辩论主题为“你是否支持文化的交流”，鼓励学生展开讨论。通过上述教学活动，学生不仅能够深入了解中华文化、民族精神相关知识，还能够使自身的批判性思维得到有效培养。（四）增加政治实践活动增加实践环节也是现代高中政治教学中不可或缺的，它可以让学生亲身体验政治现象和政治实践，加深对政治知识的理解和记忆，同时也可以培养学生的实践能力和团队合作精神。例如，在实际教学中，教师可以通过现实生活中的例子，介绍宪法和法治的概念、意义和作用，并激发学生的兴趣。之后，教师简要讲解宪法和法治的概念、演变历程和意义，并提供相关的政治理论和实例。通过讲解，让学生对宪法和法治有一个基本的了解。教师将学生分成小组，并要求每个小组进行模拟法庭的实践活动。要求学生根据一个具体案例进行角色扮演，并根据宪法和法律的规定进行辩论和判决。在实践活动中，要求学生扮演不同的角色，如原告、被告、证人、辩护律师、检察官等，进行辩论和判决。要求学生在实践中运用自己的知识和技能，同时培养学生的实践能力和团队合作精神。在实践活动结束后，要求学生对自己和团队的表现进行总结和评价。要求学生结合自己的实践经历，对实践活动进行评价，反思自己的学习过程，提出自己的建议和改进方案，进一步提高学生的独立思考和创新能力。在总结和评价结束后，进行课堂讨论。教师引导学生对模拟法庭活动进行讨论，让学生从不同的角度进行思考和探究，如