微课在小学语文教学中的有效性策略研究

随着新课改思想、新课标理念在各学科教学中的深度贯彻，以及多媒体、互联网等在各学段教学中的日渐普及，运用微课来优化小学语文教学设计，已成为一种必然趋势。而且，与传统认知工具相比，微课短小精悍的呈现形式，内涵丰富的育人功能，更为小学语文教学的延展性、趣味性、针对性的凸显提供了支撑。更为重要的是，在微课的引领下，教学的侧重点也会更加明确，这不仅会化解学生的认知困惑，且会为预设教学目标的达成而助力。可以说，通过对小学语文教学中微课的有效性应用研究，必然更利于全新教学模式的构建，且会深层次、全方位助推学生认知发展。基于此，教师在落实小学语文教学指导与设计时，应以充分运用微课为铺垫，在精准解析教材内容、深度研判学期的基础上，来做好对微课资源的开发、素材的整合，且将其灵活辐射至教学活动的全过程、各领域，为学生在微课时空内学语文、用语文而搭建平台。通过对微课的优势发挥，促进学生完善、系统的认知体系构建，使小学语文教学之实效得到全方位强化。一、微课的特点解析微课是围绕教学中的某个知识点、重难点、关键点等而构建的，精简且完整的教学辅助资源，其在教学中的呈现形式主要体现在微视频、微教案、微课件等层面。而且，微视频是运用最为普遍，且最受师生欢迎的。其与传统教学工具相比，具有涵盖的内容短小精悍、呈现的方式鲜活生动、运用的范围极为宽广等特点。同时，可结合具体教学内容，以及学生身心特性、认知规律等，将与学生认知发展相契合、有关联的各类素材融入其中，以此对学生提供指引、帮扶、点拨，来助推教学难点的突破、学习重点的内化。此外，可结合教学需要，以及学生认知发展情况，将微课迁移至课前自学、课外巩固等多维认知时空，以此来打破时间、空间对学生认知的束缚，来实现对开放式、体验式认知生态的构建。可以说，微课的特点是极为显著的，其对于小学语文教学所产生的积极影响也是无可替代的。更为重要的是，与其他语文教学资源相比，微课的呈现形式更加多样、丰富、灵活，其可被以多种途径迁移至语文课堂教学指导环节，且不会影响教学过程的严谨性、缜密度。而学生在微课的引领中，还可开展深层次交流、沟通、互动，以切实凸显学生的课堂主体地位。由此可见，教师只有充分把握了微课的特点，方可将其自如运用于小学语文教学的不同时空，也会为更为理想的教学效果的取得而注入新鲜血液。二、微课在小学语文教学中的运用价值因微课呈现形式极为丰富多样，且时耗较短，以致其在小学语文教学中的适度借用，势必更利于语文教学改革的全方位推进，且对于学生语文认知能力的发展，也会产生积极影响。特别是在教学重点知识、关键内容讲解与分析中，微课的效果更为显著，其势必更利于预设教学目标的达成。（一）可助推小学语文教学改革的深度推进通过对微课的利用，可使语文教学中所需突破的难点问题、重点知识等呈现形式更为多样，这势必更利于语文课堂吸引力、感染力的释放，且会为鲜活教学情境的创设、多元课堂活动的组织而提供支撑。同时，在微课的驱动下，教师的教学方式选择也会更为多样，这也自然更利于全新教学模式的构建，以及语文教学实效性、针对性、延展性的凸显。而且，教师在开发微课资源的过程中，其对于教材内容与学情的掌控自会更加深入到位，这又会为教学项目、活动、任务等的精准构建而提供支撑，以实现对传统教学缺憾、不足的深度改革，来确保教学实效的强化。（二）可促进学生语文认知能力的切实发展正处于认知起步期的小学生，普遍在思维与理解能力的发展上，停留在直观感知、形象体悟层面。这使得只有以鲜活、生动、丰富的教学资源与项目为支撑，方可为学生兴趣激发、认知发展而奠基。而微课的运用，则无限契合了小学生的身心特性与认知规律，且会进一步凸显语文课堂的吸引力与感染力，进而为学生积极思考、主动交流、深度探究而搭建平台。此外，学生在微课引领下所开展的感知与体味、领悟与研讨，也会为其从多维时空感悟语文之内涵、实质、韵味而助力，这又是促进学生认知能力发展、语文素养塑造的必然途径。（三）可延伸语文课堂教学活动的实施路径因微课极为短小精悍，且可从不同视角、层面、领域对教学内容进行展示与呈现，以致其可为课堂教学活动的组织与开展方式、实施途径等，进行适度延伸与拓展。比如，针对教学中的难点知识，教师可将其录制成课前预习微课、课内讲解微课、课后巩固微课等，为学生深度学习的开展而助力。同时，可在诸如课堂情景剧展演、课堂游戏活动组织、课堂口语交际竞赛等过程中，借用微课渲染氛围、创设情境，为学生积极、深入、充分融入课堂提供支持。或根据个别学生的认知差异，制作一些个性化辅导微课，让学生在微课引领下高效落实、强化巩固。此外，微课的运用，还可进一步拉近教学内容与学生认知间的距离，以切实增强课堂教学的丰富性，为学生深入内化课内所学奠基。三、小学语文教学中微课的应用应坚持的基本原则教师必须明确的是：微课仅仅是一种教学辅助工具，其并不能替代小学语文教学的全部。因此，在进行微课应用中，必须坚持遵循学生认知规律、兼顾具体教学内容这两大原则。切忌因对微课不加节制、不做选择的随意使用，而影响预期教学效果，同时对学生认知发展产生不利影响。（一）遵循学生认知规律原则在进行微课资源开发、微课素材整合时，教师应以不同学生认知发展现状为参考，就微课的运用方式、使用频率等，严格控制，以避免因对微课的使用过于频繁而冲淡教学主题，分散学生的课堂注意力。同时，应在深层次了解不同学生身心特性、发展诉求等基础上，将微课灵活融入至语文教学的各环节、各领域、各维度，为学生在微课刺激下探究、互动、感知、体味而拓宽渠道，以此激发学生语文学习兴趣，且使学生的认知视域得以无限拓展，认知能力获得全面提升，来实现对每一位学生语文素养的深层次塑造。（二）兼顾具体教学内容原则结合教材中应突破的难点、应掌握的重点等，教师应以微课为支撑，为学生高效学习提供帮助。而且，对所选用的不同教学微课，应确保其与具体教学内容紧密关联，且更好作用于教学重难点的讲解分析，以确保微课的作用得以最大化彰显。此外，可将微课迁移至情境创设、活动组织、项目设计等视域，使语文教学的实效性、丰富性切实增强，来达到助推预设教学目标达成的目的。在微课的驱动下，教学指导的针对性也会切实提升，这又会为教学策略的优化而提供支撑，来落实对小学语文高效课堂的打造与构建。（三）贴近现实生活实际原则微课虽然可带给学生全新的认知冲击，但若在选材方面脱离生活，则自然不利于学生对教材知识、课文内容的理解，且会影响教与学针对性的凸显。因此，教师在开发微课资源，或选用微课素材时，应从生活视角出发，就微课中应融入的视频、图画、音乐等，以动漫类、趣味性方式进行构建，来增进学生与微课的互动、沟通，以达到于潜移默化中丰富学生认知体验、激发学生语文兴趣的目的。同时，还可让学生将自己的生活活动场景掠影、视频等，推送给教师，然后根据教学需要，将其融入微课之中，来增强微课内容的亲近感，为学生从微课中收获更多语文认知所需而助力，使微课的运用更具亲和力与感染力，且促进学生语文探究欲、生活感知力的提升与发展。四、微课在小学语文教学中的有效性策略通过对微课的有效借用，不仅可使语文课堂重燃其生机与活力，且对于学生语文兴趣激发、认知能力发展等，均具有重要作用。因此，教师在探索运用微课开展小学语文教学的新策略、新手段、新途径时，应从多维时空出发，在深度研判教学重点知识、关键内容的基础上，适度开发辅助性微课资源与素材，且将其灵活迁移至教学指导的各领域、各环节。让学生在微课引领下，高效参与语文学习，切实发展认知能力，逐步获得语文核心素养的全方位发展。（一）运用微课丰富学生的认知体验，提升教学指导的针对性现行小学语文教材中所选入的很多课文，不仅与生活现实结合紧密，且对于学生思维活跃度、理解深刻性的发展也具有重要影响。而通过微课的引入，则可为学生从不同视角审视语文之美、领略语文之色、品鉴语文之味而助力。因此，教师在开展小学语文教学设计时，应以学生认知现状为参考，抓好对微课的科学选用、适度借助，在此基础上引领学生思考、探索、感知、体味，来激发其语文学习兴趣，消除学生与教学内容之间的认知“隔阂”，使语文课堂更具活力与韵味。同时，可通过运用微课创设情境、渲染氛围等方式，就教学中所需掌握的重点、把握的关键等，以最易被学生所接受的方式予以呈现，为学生沉浸于语文课堂高效学习而奠基，且于潜移默化中培育学生善于观察生活、留心生活的意识，以助推其逐步获得认知蜕变。例如，在《四季之美》教学中，可以微课为辅助，在导入阶段逐个展示不同季节的优美景色、多彩画面，让学生在精细观察、深度感悟中快速进入情境，且主动分享自己对各季节风采、特色、韵味的认识。以借助微课画面与课文各阶段描写的有机对应，优化教学导入、激发学生兴趣，为学生在直观感受中开启全新认知旅途而拓宽渠道。而在课文讲解中，则继续借用微课，就作者所选用的细节描写、表达方式等进行全方位阐述，以加深学生对课文内容、思想、情感、主旨的理解。此外，还可以课文为铺垫，以微课为支撑，让学生在深度阅读的基础上充分发挥想象与联想，通过朗诵诗歌、描摹图画、吟唱儿歌等方式，来表达自己对“四季”的热爱，使语文课堂充满无限生命力。（二）借用微课突破学生的认知困惑，增强语文教学的实效性针对语文教学中涉及的一些较为抽象、深奥的知识点，若仅仅依靠教师的直接讲授而化解学生的认知困惑，则势必不利于预设教学目标的达成。而微课的利用，则可使难点问题的解析，更具针对性，且更利于学生认知困惑的化解。因此，教师在探索微课在小学语文教学中的有效性应用时，应以切实遵从学生认知规律为切入点，将微课精准、深入辐射至教学指导的各领域。让学生在微课所构建的全新认知生态内，积极探究、主动思考、互动交流，来降低教学难度、提升教学效能。同时，可结合不同学生的认知现状，就教学内容利用微课进行差异化、层次性呈现，让不同学生在探究式、个性化微课的驱动下，慢慢获得认知蜕变，逐步突破认知困惑，来夯实其认知基础，激活其语文思维，深化其语文理解。例如，在《题西林壁》解析中，针对蕴含深刻哲理的诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，顺势引入辅助性微课资源，向学生展示不同观察角度、不同情形下，山峰所呈现出的不同视觉效果，以帮助学生精准理解诗作之内涵，以及作者寄托于诗中的感悟与认识。而在学生获得对诗作的初步了解与认识后，还可向一些理解不够深入、不够到位的学生，借助微课继续展示一个杨桃从不同角度观察所得画面，让学生在对比分析中分享自己的看法与感想，以落实对学生的启发式引导。进而帮助其深刻感悟诗中所表述的“从不同角度看待事物，会有不同结果”这一哲理，为学生在多维时空内化解认知困惑、突破学习难点而提供支撑，搭建平台。（三）利用微课拓宽学生的认知视域，凸显语文活动的延展性小学阶段，是学生语言表达力、思维力、理解力发展的关键期、奠基期，而注重对学生语言运用、加工、整合意识的培养，则是促进其完备认知体系构建的必然途径。因此，教师在小学语文教学中运用微课时，应从切实拓宽学生的认知视域出发，落实对各领域、各层面、各维度微课的开发与整合，让学生在微课刺激、驱动下，选用多种方式开展语文学习，以逐步提升其语文综合素养。同时，还可将教学问题构建、教学活动组织、教学项目设计等，置于微课时空，为学生在微课引领下高效开展语文学习而给予帮助。此外，还可将微课迁移至课外巩固、课前自学等领域，为有需要的学生开展高效学习而拓宽渠道，使语文教学的延展性得以深层次提升。例如，在《爬山虎的脚》教学中，可运用微课制作关于“爬山虎”及其“脚”的视频、图画等，让学生在动静结合的认知刺激中，开展对课文的初步阅读与自主感知，且结合课文描述深入分析：1.爬山虎的脚有何特点？2.通过观看微课，观察爬山虎脚的具体位置、形状和颜色。3.用心观察爬山虎是如何一步步进行攀爬的？4.用心体会作者在运用相应动词的妙处。以加深学生对课文的理解，来拓宽其认知视域。又如，在《小蝌蚪找妈妈》教学中，可通过微课来展示小蝌蚪到青蛙的整个变化过程，让学生在观摩中去分析、去判别、去思考，并自由分享自己对课文的理解，以及在微课引领下所形成的新认识，来培育其发散思维，且使语文教学的延展性得以充分保证。此外，还可在语文课外习作指导、口语训练等领域，录制辅助性微课，为学生在实践中、生活中、体验中全面发展语文素养而提供支持，以确保微课的作用最大化，进而实现对开放性语文认知生态的构建。五、结语总之，微课对小学语文教学的积极影响是全方位、多层面的，其不仅是提升教学实效的关键，更是促进学生认知发展的支撑。而且，学生在微课驱使下所开展的探究、思考、感知、体验，也会进一步拓宽其认知视域、激发其学习兴趣、培植其核心素养。由此可见，将微课贯通于小学语文教学的全过程、各环节、多领域，既是构建全新教学模式的必然选择