OMO音乐新样态教学模式探讨

【摘

要】随着信息技术的发展，采用信息化教学模式开展日常教学工作已经成为中小学音乐教育改革的重要发展趋势。OMO教学模式简单来说就是线上线下结合的教学模式，是一种基于信息技术发展起来的新样态。在教育教学优化改革不断推进的时代背景下，大力推进OMO教学模式是对中小学音乐教学工作提出的更高要求。本文针对OMO教学模式的特征进行探究，并提出将其运用于中小学音乐教学环节的具体策略，以供参考。【关键词】OMO教学模式;中小学;音乐教学音乐教育在美育教育工作中占据重要地位，可以有效培养学生的审美能力、艺术素养以及创新能力等，有助于学生综合素养的提升。在新时代发展的背景下，信息技术为教育事业的发展提供极大助力，数字化、智能化的教育模式，转变了以往单一教学方式，突破传统教育在空间与时间上的壁垒。在中小学音乐教学工作中，灵活运用OMO教学模式，不仅有助于教学质量与效果的提升，还能在很大程度上推动教育改革工作进程。由此可见，深入探究OMO教学模式具有重要的现实意义。一、OMO音乐教学模式的特征（一）虚拟与现实结合音乐是一种能够反映人们真实情感和思想态度的艺术形式，且人们产生的思想感情大多源于真实事件和客观事实。所以，开展中小学音乐教育工作期间，教师也要关注到学生生活的真实环境，引导学生善于探索身边事物，使其感受到音乐与现实生活之间的连接，提高学生学习音乐的动力，加强其积极性。在OMO教学模式下，教师可以为学生提供虚拟与现实相结合的教学模式。首先，教师利用网络开展线上虚拟教学，突破以往传统的教学方法，为学生构建更为多样的学习环境，也有效拓展教学场所，使教学工作不再局限于课堂。其次，开展线下课堂教学时，师生可以通过网络交流界面实现教学互动，充分满足学生的实际学习需求，还有效提高学生的参与度。在此期间，无论是线上虚拟教学还是线下课堂教学，都可以满足虚拟与现实相结合的教学目标，构建起更为开放的教学系统。（二）课内与课外结合将OMO教学模式融入中小学音乐教学工作中，实现课堂学习与课外学习的结合，解决传统音乐教学工作中存在的封闭性弊端。利用线上与线下相结合的教学模式，为学生构建出更为广阔的学习环境。音乐这一学科对学生的综合能力和实践能力要求较高，不仅需要学生赏析各种类型的音乐作品，还需要学生掌握一定弹奏乐器或演唱技能等。然而，中小学音乐课堂教学环节，会受到课时等因素的制约，部分教师为了完成教学任务，会将教学内容进行压缩或删减，导致学生未能在音乐技能方面得到充分的锻炼，也影响对学生音乐层面的熏陶。除此之外，由于音乐教师自身的教育风格或实际教学内容的不同，开展音乐教学的形式也有所不同，部分教师将音乐技能视为教学重心，还有部分教师则将艺术教育作为侧重点。采用OMO教学模式就可以有效消除这些偏差和不同，实现开展更为全面的音乐教育工作的教学目标。利用OMO教学模式教师可以收集到更多教学资源，将课外拓展内容引入课堂教学环节，丰富教学资源，增加教学内容的同时，有效提高学生的学习动力。（三）集体与个体兼顾OMO教学模式为学生提供的学习环境更加灵活和开放，学生能够得到更多展现自我、锻炼技能的契机。受到多种因素的影响，班级中的学生存在一定差异性，这一特点决定着音乐教学工作应兼顾集体与个体，不能像传统教育工作一样对所有学生提出统一要求。否则部分音乐技能不强或不善于表现自己的学生，会逐渐出现各种心理负担，打击学生学习动力。针对这一情况，教师在采用OMO教学模式开展音乐教学工作时，可以让音乐技能较弱的学生尝试线下录音，再将相关音频交给教师的练习方法。这样不仅可以保证学生对音乐技能的锻炼，还可以有效加强学生的学习动力，避免出现由于学习压力拉低学生学习意愿等不良情况。（四）教学与管理结合传统的音乐教学经常忽视保存学生的演唱作品，导致学生难以回顾和评价自己的学习过程。而OMO教学模式这种基于信息技术的教学方式，则可以将学生的音乐作品以数字化的形式被记录和保存下来，还能够利用数字化技术，将学生的声音转化为可视的声波图，从而帮助学生及时了解自身存在的不足之处，并进行针对性改正。此外，由于学生的音乐作品能够被保留和储存，所以，教师可以很好地掌握班级学生的实际学习情况，依据学生在演唱或赏析音乐作品时暴露出的问题，予以及时的纠正和解决。使用OMO教学模式开展音乐教学时，教师可以鼓励学生将自己的课前练习情况以视频或音频的方式上传至教学平台，这样的教学方法，一方面便于教师了解学生的学习情况，通过学生身上的常见问题，优化教学流程，提高课堂教学质量与效果;另一方面，教师可以将学生学习的这些数据进行整理，帮助学生建立起音乐学习知识库，为后续教学工作提供数据基础。二、OMO音乐教学模式的运用策略（一）加强教师队伍建设音乐教师采用OMO教学模式可以引导学生利用信息技术了解更多音乐知识，并落实线上与线下相结合的教学方法，增强师生之间的互动，从而有效加强教学效果，这是OMO音乐教学新样态所发挥的作用。然而，由于教师自身缺乏信息技术素养，制约OMO音乐教学模式的落实。音乐教师欠缺信息技术运用能力主要表现为两个方面，即课内教学知识整合和课外指导能力不足。如果教师没能很好地统筹结合教学内容，仅单纯地将信息技术叠加到教学过程中，很容易造成信息技术滥用的情况，不仅无法有效提高教学质量，还会增加学生的学习负担，致使学生将注意力放在其他层面上。除此之外，通过对实际音乐教学情况的了解，大部分教师都存在无法充分利用信息技术手段开展音乐教学工作的现象，不利于OMO音乐教学模式的实施。想要加强教师自身对信息技术的运用，推动其积极落实OMO音乐教学模式可从以下兩个方面着手。首先，学校方面要加强对音乐教师的培训。以往将教学设计作为主要培训内容的教师校内外培训工作，已经无法满足现阶段教育教学改革工作的实际要求，也不利于音乐教师信息技术素养的提升。因此，培训期间应着重为教师提供更多丰富和真实的教学案例，引导教师学会更多信息技术的实操技能。其次，重视现阶段在校音乐师范专业学生的信息素养培养工作。在时代发展的背景下，音乐师范专业的学生应在被动接受信息技术的同时，学会尝试主动传播信息技术，增强学生对社会环境的适应能力，着重加强其信息技术和素养，这在很大程度上决定着学生步入社会岗位之后所发挥出的自身音乐教学水准。（二）视学生为教学重心随着新一轮教育教学优化改革工作的不断推进，将学生视为教学环节的中心，能够有效培养学生自主学习意识，从而促进学生发挥自身主观能动性。音乐教师尝试在教学过程中融入信息技术期间，要充分考虑到学生的实际情况，避免由于学生对信息技术不了解，造成无法提高教学效果的问题。这就要求音乐教师要采用更为灵活和简便的教学方法，降低新型教学模式为学生带来的不适感。以往中小学的音乐教学工作中，课堂教学是整个教学环节的主体，学生也早已适应这种传统教学模式。而OMO教学模式则要求学生无论是在课堂教学环节还是在课外学习环节，都要主动通过信息技术学习音乐。如何加强学生自主学习意识，加强学生对新型教学方式的适应力，是中小学音乐教师亟待解决的重要课题。开展低年级段学生的音乐教学工作时，教师可以在正式授课之前为学生预留部分课堂时间，引导学生操作电子设备，并安排学生利用课余时间通过互联网或相关音乐操作软件自主学习音乐，比如教师可以布置音乐检索、演唱录音等教学任务。教师在设计课堂教学环节时，应优先针对教学内容进行深入分析，提取部分教学内容用于线上教学，从而加强学生对线上教学形式的熟悉和了解。对于高年级段的学生，教师在开展音乐教学期间，可以尝试采用项目式学习的方法，加强学生学习音乐的动力，力求通过项目任务，引导学生在完成项目的过程中逐渐适应新样态教学模式。以“草原情曲”中的“嘎达梅林”一课为例，教师提前布置教学任务，让学生在授课之前，了解“嘎达梅林”的创作背景、时代背景以及音乐风格的内容，并让学生将收集到的内容进行整理，编辑成简单的视频、音频或PPT等形式，在课堂教学时向全班学生进行汇报。当完成教学工作后，教师要指导学生根据课上所学内容再一次完善自己之前搜集到的数据，将其以数字化的形式上传至教学平台。教师要充分利用线上教学，增加与学生之间的互动，鼓励学生分享自己的学习心得。（三）完善线上线下教学平台信息技术平台是落实OMO音乐教学模式的基础与前提，因此，想要保障教学新样态的顺利实施，需要教师注重对多种线上线下教学平台的完善。通过对实际教学情况的了解，音乐线上线下教学平台构建不完善的主要表现形式如下：第一，课堂教学环节的硬件设备无法满足落实OMO音乐教学模式的实际需求;第二，目前现有的教学平台未能与音乐学科进行充分融合，与其他学科相比，音乐学科自身具备的特性，要求相匹配的教学平台在功能方面要更多一些，如音频录入、可视化创作等;第三，教师未能构建起线上线下的教学环境。在以往的教学工作中，教师更重视课堂教學环节，忽视利用课外教育扩展学生视野，增强教学效果。受到教学思维固化的影响，就算教师采用OMO教学模式，也未能有效融合课内教学与课外教学，从而导致教学质量难以有效提升。针对这一问题，中小学校应主动与信息技术企业进行交流或合作，积极从教学硬件和教学软件两个方面，为学生构建出符合教学改革要求和时代发展的教学平台。对于硬件教学平台的建设，学校要尽量避免资源浪费的情况，做到对购入设备的充分运用。OMO音乐教学模式的教学核心在于突破传统教学模式，因此，创建硬件教学平台期间，无论是学校还是音乐教师都要转变教学思维，充分认识到音乐教育不仅可以在音乐教室开展，也可以在计算机机房等场所开展。在软件教学平台建设方面，学校则要建立避免开发出的软件无人会用、想用的软件操作困难等问题。学校应将中小学音乐教学对信息技术提出的要求以及现存问题作为出发点，在校园内部构建起统一、全面、操作便捷的软件教学平台，着重开发出互联性更强的教学软件，从而拓展教学资源。