探究基于情感因素的大班艺术教案设计

第页共页探究基于情感因素的大班艺术教案设计。一、大班学生思维、认知及情感发展的特点年幼的大班学生能够真正领悟艺术作品的含义和艺术美学的内涵还需要发展和培养。在探寻基于情感因素的大班艺术教案的设计之前，我们首先需要对大班学生的思维、认知及情感发展的特点进行分析和探讨。大班学生的思维发展大班学生的思维方式主要是运用感觉、直觉、形象思维，较少运用理性和逻辑思维。在审美体验过程中，大班学生需要通过逐步提升对绘画、音乐、舞蹈等形式的互动和体验，逐渐走向对艺术作品的理性化思考和理性解读。因此，对于这个年龄段学生来说，教师需要主动引导学生形成用感官直接接受艺术形式作品的独特体验和感知方式，而不是从美学规则入手刺激他们的逻辑思维。大班学生的认知发展大班学生认知水平有限，他们不但不能够全面地了解艺术作品，也往往不善于动用逻辑思考。他们的认知很大部分依赖于感觉、视觉和直觉的直接体验，较少考虑政治、文化、当代社会背景等各个方面的影响因素。这种认知方式不仅使他们对于艺术作品的理解受到限制，而且使他们难以对艺术作品进行分析评价。大班学生的情感发展情感是人类认知活动的重要组成部分，是人类修养和品德、价值观念的载体。对于大班学生而言，情感方面的发展是艺术教育中的重点。大班学生的情感世界处于发展初期，他们往往倾向于用个人的主观情感去体验和理解艺术作品。因此，教师需要引导其吸收具有较高审美价值的、有益于平衡情感和引导情绪的艺术作品，促进其情感发展的均衡和人格的修养。二、基于情感因素的大班艺术教案的设计按照不同艺术形式的艺术贡献，结合大班学生的认知发展特点，制定不同的教学策略艺术作品的视觉、听觉、运动表现都是不同形式对于人们心灵的触动，所以针对不同的艺术形式，制定不同的教学策略有其实际意义。例如在建构艺术作品的启示、形式、结构的时候，教师可以根据大班学生的认知特点进行词汇解读、形体动作模仿、行为的表达展示等启发性活动，探索知识的玩味之美；在理解艺术作品体验中，可以引导学生在整体的表现意义上，用简单的形容词来表达情感反应;在如何品读和领悟艺术作品中，可以提供不同的色彩和情境范例刺激学生的直觉和形象思维；在艺术作品的解释中，鼓励学生进行展示、评论，并与同学在互动中分享心得体验，建立讨论与交流之路。考虑到情感因素的影响，将其具体地纳入教学设计和课堂实施中情感因素是大班艺术教学中不可忽视的要素。教师应充分考虑到情感因素的影响，将其具体的纳入到教学设计和课堂实施中。例如，在探索艺术作品意义的时候，教师可以通过情感互动的方式刺激学生的兴趣和情感反应，不断引导学生将个人情感与艺术作品的主题、氛围、表现等相结合；在引导学生展开艺术创作之初，可以把风景渲染、色彩的搭配、象的创意等因素都考虑进去，让学生感到情感与思维之美的融合；在教学中，还可以创设艺术活动和艺术展览等载体，让学生不断感受到艺术对于情感视角的启示作用。降低对于学生认知和情感发展的要求，推广多样化的艺术教育项目对于大班学生而言，认知和情感发展还存在一定的局限性，这就要求我们在艺术教育的推广过程中，需要降低对学生的认知和情感发展要求。教育者不必要求在短时间内于学生扎实掌握艺术的各个方面，而是要在情感上，鼓励他们尝试不同的艺术表现方式，组织种种形式的艺术竞赛和活动，刺激学生天性中的兴趣愉悦。同时，也要提倡学习的多样化，将绘画和音乐、舞蹈等广泛展开，满足学生不同的需求，让他们在不同的艺术环境中得到有益的启发。三、结论基于情感因素的大班艺术教案的设计对于大班学生的思维、认知及情感发展至关重要。在教学中，我们应当注重对不同艺术形式的综合认识，发掘不同艺术形式的美学意义，引导学生感受各种艺术形式所提供的情感启示，使他们在艺术世界中感受到人类情感智慧和人生体验的统一。同时，我们也应该采取多项