初中数学高效课堂教学方法探讨

【摘

要】随着“双减”政策的出台，教师根据学生的兴趣进行课堂教学，减轻学生负担，提高教学质量，教学实践可以有效地将教师工作与中学生实际学习相结合，帮助教师检验教学的真实效果。本文基于初中数学教学的创新策略，主动了解学生的真实需求，深入了解学习内容，并提供相关的教学方式，帮助学生加深理解和掌握知识。【关键词】初中数学；课堂练习；“双减”政策在当下教学制度改革中，在提高学生核心素养时，学生的学习层次参差不齐，而且数学课程教学实施困难，以及教育问题的不协调，造成学生的课堂学习效果始终不高。建立自主学习模式来转化初中数学差生学习状况是当前教育工作者所采用的重点教学方法之一。一、初中数学高效课堂建立的必要性在初中阶段，学生的学习来源以教室学习为主，因此，有效的班级建设对于学生的学习是必不可少的，其重点是：提高学生的自主学习意识，调动学生的数学学习积极性。（一）增强学生自主学习意识在有效的教室中，老师的一言一语都会对同学产生很大的影响，因此，老师要对自己进行严格的自我管理，使自己的一言一语成为标准；树立一个好的学习范例，而最关键的还是要构建有效的课堂教学模型，使数学课变得有效，把数学的知识和实际的学习联系起来；加强学生的自我教育。当前，新课程改革的目标是培养学生的实际应用能力，教师要不断创新，以日常的数学常识为例证，为同学们提供一些关于数学的知识，帮助他们更好地理解和掌握有关的数学知识。（二）调动学生的数学兴趣任何一门学科，都源自兴趣，因为兴趣是最好的教师，初中数学也是如此；有效的课堂教学与学生的兴趣息息相关。在数学教学中，要注意运用大量的实例，以保证课堂教学的有效性和激发学生对数学学习的兴趣。而教师在数学教学中，充分发挥学生的兴趣，建立有效的课堂，将会起到事半功倍的作用。这些经典的例子，既可以提高学生的自主性，又可以扩展他们的数学知识，使他们体验到学习的快乐。二、初中数学教学的教学现状传统教学模式是把书本上的知识点原封不动地传递给学生，学生不会的题就直接给出答案，这样的教学带给学生的只能是接受、照抄；而不会进一步引发学生的钻研、深思，束縛了学生的思维。这种教学手段仅注重教会学生基础知识，却没有从基础知识的本质入手，导致学生的思想方式形成固定化，不会去自主挖掘基础知识点的本质。经过传统教育模式下的多年实践，发现数学的课堂教育质量相对不高，主要是因为学生的自控能力较弱和缺乏对课堂学习的兴趣。很多学生的注意力仅维持在课堂上的前二十多分钟，之后便处于游离状态。传统的教方法对学生来说是单一乏味的，以至于多数班级的学生在课堂下搞小动作、睡觉、玩游戏，久而久之彻底失去对学习的兴趣。三、在初中数学构建高效课堂的教学措施（一）转变教学观念建立自主学习转化差生全新模式的教学法，对教师提出了更高的要求。首先，教师要不断更新自己的教育理念，放弃以往课堂辅导的角色，在学生自主学习的进程中，主动地发挥自己的课堂作用。其次，建立自主学习转化差生的教学模式，也对教师本身业务与教学质量提出了更高的标准，教师需要与时间同步，努力提高自身的教学能力，并适时更新自己的教学知识系统，以确保课堂教学的顺利开展。（二）有效纠正错题数学核心素养是加深学生对数学知识的理解和掌握，并且形成自有的数学概念和方法；还包括学生对数学在现实生活中的作用和重要性的认识。在课前，教师应该先对所学的数学内容进行分析，仔细思考课本中的所有问题和知识，准确捕捉学习内容，理解与数学知识的关系。此外，要将核心素养转化为实践学习，教师需要深化教育内容的本质，具有基本的思维能力，并在教学内容中体现基本的核心素养能力。因此，除让学生多练习外，还应进行有效纠错。特别是当前“双减”政策下，学生不可能耗费大量时间刷题，有效纠错就尤为重要。纠错时，教师要求学生写出该题的错误原因；本题用到的知识点；规范书写正确的解题过程等。刚开始学生在纠错时，不会按要求分析自己在做这道题时的错误。究其原因：首先没有认真读题，题意不清楚的情况下出错是由于马虎；其次，对所学知识理解识记不牢固，应用不熟练出错；最后，运算或逻辑推理出错及书写不规范等。这个过程就是学生自己再次读题、理解题目，因此，学生自己分析解此题所应到的知识，如果是应用单一的知识点解题，学生是不容易出错的，常出错的题都是综合性强的题目。如在学习二次函数一章后，对题目中所要求算出函数的对称轴、最值、顶点坐标等时，大多数学生都会，但是把a、b、c的符号和一元一次不等式综合一起，大多数学生就会错得一塌糊涂。如果把二次函数跟三角形全等、相似，特殊四边形等图形综合且设置存在性问题，学生更是无从下手。这就要求学生对此类问题要做一个会一类，并且达到触类旁通。认为坚持分析错误原因、坚持写每个题所用的知识点、规范书写解答过程，才能真正地让错题变为有效资源，成为提升成绩的有效途径。在数学教学的过程中，教师必须通过适当的教育方式训练、引导学生运用正确解题的方法，从而提高他们的运算水平。在编写数学课程案例和练习说明的步骤中，教师着重注意看学生哪些步骤错误率比较多，并引导学生正确合理地书写解题方法；在知识点内容经过教师分析后，让学生要规范书写要求，从而让学生的运算能力得以提升。所以，数学课可以在最短时间内概括整堂课程的知识点，从而建立知识链，便于学生记忆，同时加强对学生的练习能力，“记”与“练”的双边加强，在很大限度上提升学生基础数学知识水平，训练学生的数学思维。数学教育不仅是一种教育形式，还重视培养学生的解题思维，加深学生对数学理论知识掌握，认真鼓励学生规范书写和答题，在考试中把题目都做对，达到调动学生对数学的积极性，产生更大的学习兴趣的目的。（三）专题授课，拓展思维在明确专题主旨，注意题目的选取，题目的难易度按梯度进阶。根据“平行四边形的性质”这一节，教师总结出四小专题，授课过程中，在介绍完一章基本知识点后。在实际教学中，通过提高教师对基础知识教学的重要性，并改变教师和学生的观点，利用各种方式进行课堂教学活动，让学生在学习过程中的解题能力和数学思想水平得以提高；重要的是帮助学生理解知识，不仅要理解表面的知识，还要理解知识形成的过程，帮助学生在头脑中建立一个知识体系，使他们拥有学好数学推理能力，这也可以帮助他们提高基础知识。在小专题1时，如讲解平行四边形—平行四边形的基本性质—平行四边形中的角平分线，平行线+1条角平分线，即得等腰三角形；平行线+2条角平分线，可得直角三角形、平行四边形，得到新的特殊图形后，可以转化成线段和角度关系再进一步求解。教师要深化学生对知识点的认知，提高学生的知识迁移能力，培养学生举一反三的能力。在讲解小专题2时，要加深学生对知识点的理解，培养他们的知识点转换学习能力，并培养学生举一反三的能力。小专題2：平行四边形—对平行四边形的判别—通过判断平行四边形之平四，并将平四的相对角（或延长线）、对角线（或延长线）中截取等长线段后，通过求证三角形全等，就可以再得到其他的平行四边形。在讲解小专题3时，平行四边形—正方形—正方形与特殊角（上），在正方形的边出现于45°时，即可通过旋转构成全等三角形，从而转换线段、角度进行求解。在讲解小专题4时，在平行四边形—正方形—方形与弦图一条直线上，有三只直角顶点，借助这三个直角，能够很简便地构建出两个全等的直角三角形，进而完成了线段、直角间的等量转换。所以，教师要注意案例的选取和案例难点的设计，并且案例设计要抓住初中考试动点时间，为学生迎接中考做好准备，在课堂教学中，教师训练学生自主学习能力的最有效途径，便是把课堂主导权归还给学生，从而提高学生的数学水平能力。（四）自主探究，解决问题在新课标思想指导下，教师在给学生教学的过程中，以问题为导向，促使学生思考，通过问题提问引导学生发挥自己的主观能动性，作为问题探索的参与者，让学生主动在解决问题的过程学习知识，并且在解决问题这个过程中感受到快乐；同时教师以递进式提问的方式向学生提问题，让学生举一反三地理解数学题意。例如，在教授“正比例函数的概念”一课时，教师可以这样设置问题：在正比例函数一课中，在研究比例系数大于0时的正比例函数图像性质时，呈现如下问题：1.利用描点法在同一直角坐标系画出下面正比例函数：y=2x，y=0.5x；2.这两个正比例函数图像有哪些共同点？3.你能用文字语言概括这些规律吗？都是经过________和_________（象限）的______线。从左至右______（“上升”或“下降”），随着x的增大，y_________。4.两个正比例函数图像有哪些不同点？图像越接近y轴，比例系数的值越_______。基于以上问题的设计，学生就可以尝试模仿解决当比例系数小于0时的正比例函数图像性质。追问学生比较三个函数图像的共同点与不同点，并且写出相应的观察结果。通过问题导向的引导、解决问题的实践能力，激发学生对数学的求知欲，让学生可以主动去思考、去探索正比例函数与一次函数的图像关系。接着，教师要求学生根据教材，自主学习教材上的例题，学生经过自主思考，逐步完成对方程的化简，进而明确了方程的各种关系与常值点，提高自主学习的能力是数学教学方法的重点教学目标。所以，在初中数学课程中，自主学习是指学生按照自身的知识兴趣而开展的各种认知行为，学习探索活动。事实上，自主学习在数学学习中起着重要的作用，可以从如下的多个角度具体阐述。数学是一个综合性和实用性都很强的课程，在初中数学教学中，如果课前预习不好，学生不知道接下来需要学习什么知识，在这种情况下，学生学习数学就很难建立上下文相互关联关系，这将对教师课堂教学的有效性产生很大影响；如果学生准备充分，就会知道自己学到了什么，进而学习效率也会显著提高