信息技术教学中的自适应学习探析

【摘

要】随着信息技术在教育领域的渗透，教学方式也在不断发生改变。在课堂中开展自适应学习是对教学改革的有益尝试。信息技术教学关注学生思维与能力的培养，与自适应学习相辅相成，因此，本文对自适应学习的概念进行了阐述，分析了自适应学习对信息技术教学的积极意义，并提出了信息技术教学中自适应学习的具体策略。【关键词】信息技术;自适应学习;内涵;意义;

策略随着素质教育理念在小学阶段的渗透，构建以学生为本的课堂教学模式已经成为了当前小学阶段的重要教学任务。当前的小学课堂不再是学科本位主义的课堂模式，而是学生本位的教学模式。信息技术作为一门具有时代意义的学科，应该在其教学中融入现代化的教学理念，来促进学生综合能力的提升。自适应学习模式是以学生为本的教学模式，更是信息技术在教育领域融合的产物。教师要在信息技术课堂上积极探索自适应学习模式构建的具体策略。一、自适应学习的概述自适应学习是在行为主义心理学、认知心理学基础上发展得来的一种新的学习模式。自适应学习在教学中的应用主要体现在教师给学生提供一定的外界条件支持，学生根据自己的实际情况来制定属于自己的学习计划和目标。学生可以按照自己的进度来选择适合自己的学习内容，探索适合自己的学习方法。自适应学习强调的是学生的自主学习意识和行为，是针对不同学生提供的个性化教学。这种教学方式将因材施教发挥到了极致。教师不再是课堂教学的主体，而是给学生创造自主学习的平台，给学生提供学习资源的指导者。在自适应学习中，教师需要明确认识到在课堂中学生是主体，课堂教学是在学生的自觉意识下积极主动去实现的。自适应学习模式作为一种新型教学模式能够有效地促进素质教育理念的落实。二、自适应学习对信息技术教学的积极意义（一）激发学生的学习兴趣在传统的教育理念下，教师在信息技术教学中更加重视基本知识和基本技能的传授。在课堂中比较常见的教学方式则是教师一边给学生进行讲述一边进行技能操作。在这种情况下，学生完全处于被动式的教学方式，对信息技术难以产生浓厚的兴趣。自适应学习在信息技术中的应用则是要构建以学生为主的课堂模式。学生需要根据自己的状况来进行课堂内容的学习，在这种情况下，学生可以发挥主观能动性。而学生在课堂中开展学习行为也是在适合自己的基础上进行的。这就使得学生有机会去充分发挥自己的能力从而对课堂内容产生浓厚的兴趣。自适应学习能够有效地激发学生对信息技术的学习兴趣，并在学习的过程中获得成就感。（二）培养学生的自主学习能力在传统的信息技术课堂中，教师采用的教学方法是以自我讲授为主，学生在课堂教学中处于被动的学习地位。在这种情况下，学生虽然可以掌握一定的基本知识和技能，但也养成了被动的、具有依赖性的学习习惯。这种教学方式使得学生的学习能力很难得到有效的提升。自适应学习在信息技术教学中的应用则是以学生的主动学习为主的。这种教学模式是从学生的角度出发，组织和引导学生根据自己的实际情况来开展课堂教学。学生需要积极主动地挖掘学习中的问题，并通过分析、思考、资料查询以及信息筛选加工等方式来解决问题。而这个过程不仅能够帮助学生掌握更多的学科知识，并且能够提升学生的自主学习能力。（三）推动素质教育发展随着教育的改革，传统的应试教育理念已经不再满足当前教育的需求。素质教育逐渐取代应试教育成为主流思想。自适应学习方式在信息技术课堂中的应用是对传统教学模式的改革和创新。在这样的教学模式下，教师和学生之间不再是管理者和被管理者的角色，而是平等的师生关系。教师根据学生的个性发展进行教学设计和引导，学生则在课堂上真正成为知识的探索者。信息技术课堂不再是统一的学科知识大讲堂，而是每个学生都能够结合自己的情况开展的自主性探索学习课堂。信息技术课堂在自适应学习方式的应用下能够真正促进学生综合能力的全面提升，可以真正实现学生综合素质的全面发展。三、信息技术教学中的自适应学习的具体策略（一）在课堂上提供自适应学习的平台在信息技术教学中，往往以知识与技能教学为主，而忽略了思维的发展与综合能力的培养。自适应学习在小学信息技术课堂中的应用还需要教师的支持和引导。作为课堂教学的组织者和引导者，教师要给学生的自适应学习提供能力发挥的平台，并给予充足的资源支持，以便学生能够更好地开展自适应学习。教师在信息技术的教学中要转变传统的教育理念，先确立以学生为主的课堂教学模式，使学生成为课堂真正的主人。教师要引导学生针对自己的信息技术水平进行检测，明确学生信息技术的基础水平。然后再引导学生制定相应的学习计划和策略。如在蘇教版五年级信息技术课程《初识Scratch》的教学中，教师就可以在数字化平台上投放关于Scratch软件的相关内容的测试。学生在课堂教学活动开始之前可以先针对课堂相关内容进行测试。通过测试，教师可以利用大数据来分析学生对于相关知识的掌握情况，同时学生也能够明确自己的基础水平。在此基础上，学生可以针对本堂课程的学习制定相关的学习计划。小学五年级的学生虽然积累了一定的学习经验，但还不具备完全独立的学习能力。学生在制定相应的学习计划时，教师要进行相应的指导。课堂上，学生可以针对自己的学习计划，借助数字平台上关于本堂课的相关知识点进行自主探究学习。教师则在课堂上处于引导者的角色，给学习能力强的学生提供更进一步的阶梯，给遇到学习困难的学生提供相应的帮助。自适应学习不是放任学生不管，而是在教师的指导下由学生针对自己的情况进行学习计划的制定，开展有效学习。因此，教师要为学生提供开展自适应学习的平台。（二）布置任务引导学生开展自主探究学习在小学信息技术课堂中开展自适应学习离不开教师的指导和帮助。小学生无论从学习经验方面还是知识储备方面还远远达不到独当一面的效果。因此教师在信息技术课堂上要一步步引导学生开展自适应学习。信息技术是一门理论与实践操作相结合的课程。单纯的理论教学很难让学生在抽象的理论知识中开展自适应学习。教师在信息技术课堂上可以通过设置具体的任务引导学生开展自主探究学习。在任务的分析和完成中，学生会对具象的内容进行汇总和统计，并将其抽象化为概念，从而在头脑中形成认知。如在苏教版五年级信息技术课程《画正多边形》的教学中，教师就可以布置任务引导学生开展自主探究学习。这一堂课主要是让学生能够运用Scratch软件绘画正多边形。教师可以布置这样的任务“请利用Scratch绘制正多边形的功能来画出一个有规律的、漂亮的复杂图形”。教师将一个大问题抛出来，再引导学生针对本堂课的内容进行问题分解，开展自适应学习。在这个过程中学生可以结合自己的思路和认知来完成任务。首先，学生需要将这个复杂图形分解成正方形，进一步将正方形分解成线段。接下来，学生需要重点探究Scratch软件绘制线段的具体方法，并在此基础上进一步学会旋转画出正方形，运用这种方法再探究其他正多边形的绘制方法，从而总结规律，发现画正多边形的秘密，最后再通过旋转画出复杂图形。之后学生还可以通过颜色调配以及大小的设定来进行正多边形的绘画练习。结合教师布置的任务，学生可以有效地开展自适应学习。（三）培养学生的知识迁移能力自适应学习是以学生为主体的教学模式。在信息技术课堂上应用自适应学习就意味着课堂上学什么内容，怎么学习，要解决哪些问题以及怎样解决问题都要取决于学生自身。在自适应学习中学生的知识迁移能力起着非常关键的作用。自适应学习是在学生利用已知的知识来解决未知问题的基础上开展的，因此培养学生的知识迁移能力能够有效地促进自适应学习在课堂教学中的应用。在信息技术课堂上，教师要引导学生掌握知识的迁移能力，让学生在遇到问题时能够举一反三，利用已知的内容去解决新的问题从而探索新的认知。如在苏教版五年级信息技术课程《动物表演》的教学中，教师就可以引导学生结合之前所学的内容进行知识的迁移来探索这节课程所学习的内容。在学习这节课之前，学生已经掌握了一定的Scratch知识。在自适应的学习中，学生课堂上所探索学习的内容远远不止课堂上的内容，而是针对软件的学习进行了一定的拓展。《动物表演》这节课的教学目的则是让学生运用广播和接收消息来创作故事和游戏。在之前的课堂中，学生曾经学习过《火柴人跳舞》，这堂课的内容是利用脚本的设置进行动画的设计。教师可以结合之前学习《火柴人跳舞》的方法来组织学生对知识进行迁移学习，通过类似的学习思路来解决当前课堂中的内容，从而掌握新课堂中的学习内容。这种知识和学习方法的迁移能够有效地促进自适应学习的开展。（四）重视课堂内容与实际问题的联系自适应学习大多都是以问题为内部驱动力开展的。在问题的推动下，学生可以针对所发现的问题进行思考，并制定解决问题的计划，从而开展深入的学习。但是由于小学生的抽象思维能力正处于发展阶段，因此将信息技术课堂中的内容与学生的生活实际相结合才能够让学生对课堂内容产生浓厚的兴趣，才能激发学生自适应学习活动的开展。因此，教师在信息技术教学中要适当引入实际问题，将抽象的理论知识置于实际问题中来引导学生进行问题的探究学习。如在苏教版五年级信息技术《设计笔筒》的教学中，教师就可以引入生活化的实际问题来开展本堂课的教学。教师在课堂中可以先提出这个问题：“同学们，相信你们的书桌上都有笔筒吧，你还有哪些创意能让你的笔筒更实用？”有的学生说：“我觉得笔筒的作用太单一，只能放笔，要是也能放橡皮、修改液就好了。”有的学生说：“我觉得笔筒的外形都不够漂亮。”有的学生说：“我觉得笔筒都不好清理”。教师根据学生的回答可以这样引导：“那今天我们就来探索一下这些问题的解决办法，自己设计一款适合自己的笔筒。”通过将知识与生活实际问题的联系，教师可以引入本堂课程所学的内容，然后让学生有需求、有目的地去設计适合自己的笔筒。在这样的问题的引导下，学