《基础会计学》互动式教学模式探讨

《基础会计学》互动式教学模式探讨

一、互动式教学模式及问题的提出“互动”是从社会心理

学引入教学领域的一个概念。早在20世纪60年代，“互动”

的概念被引入课堂。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要

（试行）》指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同

发展，处理好传授知识与培养能力的关系。”因此在教学中，

师生互动是非常重要也是非常必要的。

（一）互动式教学的涵义传统的教学模式是以教师为中

心，受注入式思想的支配，是强调“如何教”的“填鸭式”教

育，教师满堂灌，学生被动听，师生之间缺乏主动交流。这违

背了课堂教学的“互动”性。这种教学方式下，学生被老师

“牵着走”，容易疲劳或产生厌烦情绪，对教师传递的信息难

以理解和掌握；而教师在课堂上得不到回应，也不利于了解学

生对知识的掌握程度，难以激发其教学灵感和激情。

互动式教学模式是目前发达国家普遍采用和推崇的教学方

式，这种教学模式要求在教师启发引导下，师生之间、学生之

间采用对话、研讨和交流的学习方式，形成和谐的师生互动、

生生互动、师生与环境互动的学习机制，以调动学生学习主动

性，启发学生创造性思维，培养学生能力，塑造学生良好个

性。当前关于互动式教学的涵义，张利云（2002）、杨瑞平

（2003）、时光（2003）、周毕文（2007）、杨笑红（2010）、曾

立荣（2010）等都对互动式教学做了界定。互动式教学是指教

师利用多种教学媒介，精心设计教学环节和教学方式，帮助和

鼓励学生积极思考、主动参与，促进师生间和生生间的全面交

流和集体学习，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能

力以及创新能力的一种教学模式。当前，互动式教学方法在实

践中已得到良好的验证，也深受学生欢迎。

（二）互动式教学的特征互动式教学的重要特征就是“参

与性”，而且这种互动是全面的、开放的、综合的和阶段性

的。它通过强调教师与学生的双向交流，充分调动双方的积极

性和能动性，从而活跃课堂气氛，激发教学和学习热情。（1）

全面的互动。包括师生间互动、生生间互动、以及人境的互

动。教师精心准备和设计教学环节，通过引导学生思考、向学

生提问、共同讨论、作业批改等方式进行师生互动，激发学生

的学习兴趣，促进学生思考，强化师生交流；教师通过案例引

导、问题提出、情景模拟等方式引导学生分组讨论、集体学

习、分工合作等，推动学生间信息和知识的流动，鼓励学生间

的互动学习；除了基本教材、讲义外，教师通过引入补充资

料、视频文件、教学卡片等多种教学材料和器材，充分利用教

学环境，推动人与物、情景的互动。（2）开放的互动。它是灵

活多样的，是多种教学手段的综合，是课堂内外的有机结合。

其核心是以学生为主体，互动为原则，知识、能力和素质的提

高为目的，通过讲授与讨论相结合，课内与课外相结合，理论

与实践相结合，平时与考试相结合，监测与督导相结合，把传

统的教学方式改变为“教师学生轮流讲，课内课外相结合”，

全面提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进理

论知识和实践的有效结合，培育学生创新精神和实践能力。

（3）综合的互动。即教学手段是综合的、多样的、灵活的，凡

是能够有助于教学效果的方式和手段都可以适当利用。可以通

过传统的口授和板书，也可以通过现在多媒体技术、计算机技

术、网络技术；可以进行传统的课堂教学，也可以适当进行实

验教学、室外教学、网络讨论、模拟大赛等。通过多种教学中

介和教学手段实现教与学的互动，全面调动学生的兴趣，提高

教学效果，为学生提供丰富多彩的学习方式和学习环境。（4）

阶段性互动。可分三个阶段进行：首先是引导阶段，由教师讲

授为主，学生自学、思考和提问为辅，使学生掌握理论知识、

前沿动态、基础应用，激发学生思考和进一步学习的兴趣，使

学生进入学习状态；其次是交流阶段，在基础知识和相关实践

的基础上，教师引导学生通过阅读教材和补充材料发现问题

（或者教师结合学生兴趣和意见提出问题），通过小组讨论、分

工合作等方式查阅资料、反复思考、集体讨论，再通过讲课、

演讲、辩论、作业、模拟等方式促进师生之间、生生之间的交

流和碰撞，激发学生创造性和想象力；最后是应用阶段，鼓励

学生积极参与各种社会实践活动，运用课堂知识观察生活，分

析现实，解决问题和反思，促使学生在实践和反思过程中提高

自己的操作技能和实践能力，进而巩固课堂知识。

（三）互动式教学与《基础会计学》课堂教学课堂教学是

以教材、教学课件等为媒介，教师的讲授活动为主导，学生的

学习活动为目标的三者互动过程。传统的教学方式违背了课堂

教学的互动性，不利于调动学生的学习积极性，更难以取得良

好的学习效果。教学模式强调以学生为中心，要求学生成为信

息加工的主体，同时亦要求教师不再只是专业知识的提供者，

而是推动学生主动学习的帮助者、促进者，以便师生在和谐、

愉快的情境中实现互动。对初学者来说，《基础会计学》课程涉

及内容复杂，多种专业术语和使用方法难以理解。传统的“教

师讲，学生听”、“教材+黑板”的教学模式不利于学生对知识

的理解和掌握，很容易使学生感到枯燥无味、晦涩难懂。因

此，应利用互动式教学模式，以“问题引导”调动学生思维，

促进自主思考；以“小组讨论”激发学生热情，推动集体学

习；以“实例分析”帮助学生理解，培育学生分析问题和解决

问题的能力。

二、《基础会计学》课程互动式教学要求

《基础会计学》是理论性、实践性和技术性比较强的一门

课程，许多难以理解的术语和复杂的方法容易使初学者感到无

从下手，各种会计科目和“借”、“贷”往往使人晕头转向。

因此，可采用互动教学法调动学生学习兴趣，促进其思考，加

深其对知识的理解和掌握。

（一）要求完善的教学设备互动式教学不仅仅是师生间的

互动，生生间的互动，还是人境（或人物）的互动。多媒体技

术和网络的发展为互动教学提供了更为广阔的空间，因此，多

媒体教学设备也是互动式教学不可缺少的。此外，会计教学所

需要的凭证、账簿、报表、案例，以及会计模拟所需要的场地

等也是互动教学所必备的。

（二）要求教师充分备课，精心设计教学环节作为教师不

仅要对基础知识融会贯通，还应该熟悉相关领域的知识和信

息，尤其是能够丰富学生知识面、调动学生兴趣的相关素材和

案例资料。课前，教师需要根据讲授内容及其特点，对课堂需

要讲的内容、方式等进行设计和安排，并对课堂需要的材料、

道具等做好准备，如需要播放的视频文件，角色扮演需要的卡

片、纸条等道具，课堂练习需要的会计账本、案例材料等。

（三）要求教师具备良好的课堂驾驭能力讲课不同于舞台

表演，不是教师的独角戏，而是要与学生这群没有事先排练的

演员进行现场互动。这就需要教师凭借自己的知识和经验来掌

控教学进程，调动课堂气氛。教师通过巧妙提问，适时讲一些

与课堂内容相关的小故事，或者在学生注意力不集中时故意停

止讲课以施加压力等来活跃课堂气氛。

（四）要求教师平时注意案例素材的积累案例教学有助于

学生对知识的理解和掌握，而引入的案例是否合适就需要教师

的专业判断。教师不能仅仅依照教材照本宣科，而应该在日常

的阅读、研究以及生活中有目的地去搜寻和积累，在课堂上根

据需要选择合适的案例，甚至可以根据学生的理解和掌握情况

对案例进行现场修改或演绎。

三、《基础会计学》课程互动式教学实例

根据课程内容，教师需要精心设计教学环节，收集大量实

践素材，并能够根据不同场景随机应变，有效掌控教学进程，

采用“问题引导+小组讨论+实例分析”的模式，真正做到互动

教学。

（一）问题引导《基础会计学》属于会计类基础课，常会

几个专业的上百名学生在一个教室上课。这样的上课方式本身

就不利于学生的学习效果。再加上学生积极性差以及师生双方

的惰性等原因，很多时候都是教师在讲台无精打采的照本宣

科，学生在座位上昏昏欲睡或各行其是。这必然导致难以取得

良好的教学效果。教师通过提问的方式不但可以引起学生注

意，了解学生对问题的理解，调动学生思维，还可以通过纠错

加深学生印象。

在课前，教师可以通过问题引出本节内容。如讲述“会计

要素”一节时可以提问，”会计的对象是社会再生产中的资金

运动，那么企业的资金是如何运动的？企业的钱是哪里来的？

都干了什么？”让学生思考及讨论，并对学生讨论结果进行分

析，把学生列举的实例进行筛选、分类，由此，引出会计的六

大要素。在讲述过程中也可以引导学生思考，让学生列举自己

或者家庭的资产，并根据其性质进行分类。教师通过对学生分

类的辨析帮助学生理解资产的性质以及内容。在课程结束后，

可以让学生重新思考并回答课前提出的问题，帮助学生加深印

象。

（二）小组讨论按宿舍或者自由组合将学生分成若干个小

组，可以在思考问题时发挥集体的力量，激发思维；在收集、

整理资料时可以分工合作，取长补短；情景模拟时可以分工进

行角色扮演；不同小组之间也可以竞争合作，交流信息。小组

分工的方式不但可以帮助学生思考和讨论问题，发挥集体的力

量，还可以培育学生的合作意识和团体精神。可以把学生分成

5〜8人的学习小组，发挥集体的力量，共同完成教师布置的任

务。如在讲述“会计凭证”时，可以让学生分小组收集会计凭

证。课堂上，各小组拿出自己收集的凭证，说明其来源和性

质。不同小组间交换凭证，对这些凭证填制的正确性、来源的

合法性以及其性质进行分析评价。最后由教师进行点评，帮助

学生理解会计凭证的填制及其审核。分组可以互相取长补短，

促进生生间的交流互动。

也可以进行角色扮演，通过亲身经历加深对知识的理解。

如不同小组分别扮演买方、卖方、银行，小组内成员可以分别

扮演会计、出纳、仓库保管员、销售主管、采购人员等。教师

说明经济业务，学生模拟交易场景，分别登记会计凭证。最后

由教师进行点评。在介绍会计恒等式以及九种业务类型对会计

等式的影响时，可以找六组学生分别扮演资产、负债、所有者

权益、收入、费用和利润。首先让学生站在两侧，表示会计等

式的两边；然后让每组代表介绍自己的性质及包括的主要内

容；最后，教师列举经纪业务，由扮演会计要素的各组学生讨

论后说明自身的变化（增加、减少或不变）。

（三）实例分析对于一些难以理解或容易混淆的概念、术

语，可列举贴近生活的小例子，身边的企业实例，有助于学生

对问题的理解和掌握；通过对企业案例的说明和分析，有助于

学生了解会计实务，提高其分析问题和解决问题的能力；让学

生动手实践一些会计实务，能够提高学生实际操作能力。

介绍资产和权益是同一价值运动的两个方面时，可以让学

生列举自己所拥有的所有资产，并说明这些资产的来源：要么

是花钱买的（两种资产的交换），要么是借的（负债），要么是

别人给的（投资），要么是自己挣的（收入，权益）。在理解企

业会计要素时，可以假设几个同学合作开一个小店，让学生讨

论需要哪些东西，这些东西从何而来。在介绍待摊费用的性质

时，以学生开学交的学费为例；介绍制造费用的分摊时，以合

租房的水电费为例等。“制造业主要经营业务的核算”是《基

础会计学》的核心内容，也是涉及范围最广、内容最复杂的一

章，这章内容需要大量的例题和案例帮助学生理解和掌握。在

例题的选取上，可以一个公司的全部业务为例，根据这个公司

某月经纪业务来介绍企业全部经纪业务，最后讲述会计报表也

要以这个公司为例。这样有助于学生思维的连贯性，加强其对

会计操作的理解。涉及到具体知识点也可以用小案例帮助学生

理解。

此外，为了加强实践教学环节，教师可以事先准备一些会

计凭证、账页，让学生根据具体经纪业务填制会计凭证和相关

账簿，然后让学生互相交换所填制的凭证或账簿，互相查找错

误，并采取更正错账的方法更改错账。也可以给学生展示一些

企业的会计凭证、账簿、报表，或者聘请企业的会计人员到课

堂与学生直接交流，让学生对会计知识和会计工作产生更全

面、更直观的印象。

［本文系陕西省重点学科建