2023年《腊八粥》教学反思

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2页/共2页精品文档推荐2023年《腊八粥》教学反思收拾《腊八粥》教学反思

身为一名人民教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是我仔细收拾的《腊八粥》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，巴望对大家有所关心。

《腊八粥》教学反思1

《腊八粥》是部编版小学语文六年级下册第一单元的第二篇课文，是沈从文先生早年的小说《腊八粥》的前半部分。全文写了八儿等粥和喝粥两件事，展示了一幅淳朴、和睦、温馨的生活图景。文章重在经过主人公八儿的语言、行为及心理描述体现八儿迫不及待地想吃腊八粥，心理活动变化构成了本文的线索。于是，课堂上我便抓住这一线索来展开教学。回顾整堂课的教学，总结如下：

1.教学效果（思效）

（1）课本与课外结合。

因为本课许多描述了“腊八”这个浓浓的民俗，课堂教学中，我把课文与本地的优秀传统文化相结合，起到了很好的效果。上课引入课文，我就明确告诉学生：喝腊八粥是一个民俗。学习了这篇文章，真正让我们走近了“民俗”感触了“民俗”，那浓郁的民间文化和民间气息映入到孩子们的脑海中，让我们宛然身临其境，置在其中。之后我问学生：学完了说说我们本地有什么民俗？我们本地有过太平桥的习俗，是不是也很热烈，很存心义。这样一下子激发了学生的学习兴趣。

（2）读书与写作结合。

课本把八儿等粥这件事情写的很详细，主要经过八儿的语言、动作以及八儿的联想。我们也能够模仿写法，把我们本地正月十六过太平桥的民俗写一写，学生兴趣盎然，结果写出来的作文也异常趣味，这样把写作与阅读结合，与本地优秀传统文化结合，使学生的习作成了有源之水。

2.教学收获（思得）

（1）经过文本对话悟情感。

文章中共有七处描述八儿与母亲的对话，固然语言并不是许多，但却能充足表达出八儿急于吃到腊八粥的心理。于是，我便让孩子们找出描述八儿语言的句子读一读，说一说从读中你体味到了八儿的什么心理。孩子在动笔、动脑、动口的过程中充足感触到了八儿的心理变化。从最初的“迫不及待”到“苦苦等待”，再到“神奇的预测”，一向到总算的“亲见时的惊奇”，将八儿的心理淋漓尽致地展示了出来，同时也将一个可爱的、幼稚的孩童形象呈此刻学生们面前，让人不得不喜，不得不爱！

（2）堆积修辞手法。

阅读是为了习作服务，本文一个鲜明的特点是许多运用拟人的修辞手法，学生要多学习堆积。文章中在写锅中的腊八粥熬煮时，运用了拟人的手法，孩子们在体味中了解运用想象将句子表达得如此生动形象，由此引导学生在熟读的基础上背诵下来，到达堆积的目的！

3.不足之处（思失）

固然说，学生在教师的引导下完成了对课文的理解和体验，可是反观整节课堂，在教学实践中还是有一些遗憾：

对于开始讲腊八粥的做法及人们对其喜欢的处理，我在教学的时候，只是泛泛而谈，课前决定不足，对这一段文字的表达妙处，处理得太详细了。没有透过文字表达人们对其的喜欢，从小孩子--大孩子老孩子，这是对不一样年龄段人都爱慕腊八粥的详细描绘处理不当。又从“看”、“闻”、“吃”来一点点的体现人们对腊八粥的喜欢体味得不深刻。

4.改善措施（思改）

在以后教学中，练习概括课文的主要资料时，能够先适当提出文中的主要人物，围绕“妈妈”和“八儿”结合课题来概括，这样先降低了难度，概括效果会更好。

《腊八粥》教学反思2

本文是作家沈从文的作品，讲述了腊八那天八儿等不及要吃粥的嘴馋、对粥的预测以及看到粥的惊奇，写出了一家人其乐融融的亲情，表现出对普通百姓生活的爱慕和对家庭亲情的眷恋。用熟练的笔法、细腻的笔调讲述了腊八节浓郁的民俗风情，使课文宛若一张腊八风俗画，弥漫了生活的气息。

一、教学效果

经过心理、语言、动作表现人物的写作主意。

为了把八儿的嘴馋表现得淋漓尽致，从八儿的心理活动变化构成了本课的线索入手，从八儿：“八儿今天喜得快要发疯了。一个人出出进进灶房……”“出出进进”I一词把八儿对腊八粥的惦记形象地写了出来。“看到一大锅粥正在叹气，”和“八儿听了这种松劲的话，眼睛可急红了，体现了八儿的那种迫不及待的心境。感触八儿的“苦苦等待”到“神奇的预测”再到“亲见时的惊奇”。

“八儿要哭的样貌”“他惊奇得喊起来了”都真切地将八儿的心理展示给大家。

心理变化的描述将一个嘴馋的小孩子形象刻画得栩栩如生，八儿等吃妈妈熬煮腊八粥的经过，也将八儿一家的其乐融融展示给了大家!孩子们简便地感触出一个孩子那幼稚嘴馋的情形。进而能感触到八儿一家的其乐融融。

二、胜利之处

感触拟人写法妙处。

文章中在写锅中的腊八粥熬煮时，运用了拟人的手法，孩子们在体味中了解运用想象将句子表达得如此生动形象，透过文字表达人们对八宝粥的喜欢，从小孩子——大孩子——老孩子，不一样年龄段的人都爱慕腊八粥，还有详细的动作，如“看”、“闻”“吃”等来体现人们对腊八粥的喜欢，让孩子们采用不一样的方式品读，从而学习这种表达主意，到达堆积的目的!

三、不足之处

文章中有关腊八粥熬煮的描述有些忽略。如第一天然段写的：“把小米，饭豆，枣，栗，白糖，花生仁儿合并拢来糊清醒涂煮成一锅，让它在锅中叹气似的沸腾着，单看它那叹气样儿，闻闻那种香味，就够咽三口以上的唾沫了，何况是，大碗大碗地装着，大匙大匙朝口里塞灌呢!”

四、改善措施

在那里不应该只交学生语文的表达主意的知识，还要交给学生腊宝粥的来历，熬煮的主意以及它的寓意，让学生受到更多的传统教诲。

《腊八粥》教学反思3

教学目标

1.会写“腊、粥”等15个字，会写“清醒、搅和”等9个词语。

2.朗读课文，想象八儿的馋样儿。

3.了解课文的内容，说说哪部分写得详细，哪部分写得详细，想想这样写的益处。体味是如何详写主要部分的。

4.找出文中描写细腻的句子，体味其表达效果。

-第一课时-

一、导入新课，激发兴趣。

1.在上节课中，我们跟着老舍先生一起去看了北京的春节，其中提到了一种腊八那天会吃的食物——腊八粥。民间有句俗语“腊七腊八，冻掉下巴”，这说明在腊月天气很冷。于是，产生了一种民俗，在腊八这一天要喝腊八粥，把下巴粘牢。这就是腊八粥的由来。

2.在你的心目中腊八粥是什么样的?谈谈你对腊八粥的印象。

3.导入新课:今天，我们就跟着沈从文一起去品味一碗热腾腾的腊八粥。

4.板书课题，推荐和作品。

二、检查预习，扫清字词障碍。

1.指名读生字、新词。

着重指导:唾沫(tuòmo)孥孥(núnú)

2.指导书写课后方格中的字。

着重分析指导“腻、灌、褐、筷”，并且在黑板上方格中示范。

三、初读课文，整体感知。

1.自由读课文，说一说这篇课文围绕“腊八粥”主要讲了一件什么事。(本文围绕八儿等着吃母亲熬煮的腊八粥的经过，展示了一幅淳朴、和睦、温馨的图景，表现了一家人的其乐融融。)

2.通读课文，你认为囫囵小故事可以分为哪几个部分?能否用小标题概括故事情节?(盼粥—想粥—猜粥—看粥—喝粥)

3.说一说哪一部分写得详细。(等粥)哪一部分写得详细?(吃粥)

4.找出自己爱慕的部分，小组内读一读，谈一谈你的感触。

四、课堂小结。

初读课文后，你感触到了什么?(八儿幼稚、可爱、嘴馋，腊八粥香甜诱人、惹人喜欢。)

-第二课时-

一、复习故知，导入新课。

导入新课:这节课，咱们延续学习作家沈从文笔下的文章——《腊八粥》(师生齐读)。让我们再一次走进这一幅细腻独特的腊八风俗画。

二、精读课文，体味情感。

(一)品读第一部分(第1天然段)。

1.请一位学生朗读文章第1天然段，其他学生思索:写腊八粥时，为什么要花费那么多的笔墨去列举腊八粥的原料?(写出了腊八粥的材料丰盛。)我们在上节课也曾经提到过关于腊八粥的句子，回忆一下。

从中你可以感触到腊八粥吃起来绝对如何?(美味可口)

2.那么是如何描写腊八粥的美味的呢?(运用拟人的手法，写出了腊八粥在锅里煮的状态，还有腊八粥的香气。)

3.写腊八粥的材料和煮的状态除了能够映衬腊八粥的香甜可口，还有什么作用?(为后文的故事情节做铺垫。)

(二)品读第二部分(第2~8天然段)。

那么多人都喜欢腊八粥，八儿也是其中的一员。那么面向这样的一锅粥，八儿又是如何表现的呢?

自读第2~8天然段，画出描写八儿的语句，体味一下八儿的心理是怎样的?是如何表现的?

①“喜得快要发疯”:心理描写，略带夸张的手法，写出了八儿的欢喜。“眼睛可急红了”:神态描写，写出了八儿的迫不及待。“‘那我饿了!’，八儿要哭的形状”，语言和神态描写，写出了八儿的迫不及待。

②从八儿的心理、神态、语言中能感触到八儿有什么特点?(幼稚、可爱、颇有童趣)

(三)品读第三、四部分(第9~19天然段)。

1.朗读第9~13天然段，从八儿与妈妈的对话中，你能感触到八儿的心理和人物特点是怎样的呢?

(八儿急切地想要吃到腊八粥，但是只能苦苦等待;看到腊八粥淡淡的烟气后，开始预测锅内的情景;但是同时也没有只想着自己，也想到了自己的家人。所以八儿不但幼稚可爱，而且也孝顺保护。)

2.从妈妈对八儿的回答中，你能感触到什么?(妈妈是异常疼爱八儿的。)

3.从这段宽裕生活气息的对话中，我们还能感触到八儿与妈妈之间浓厚温馨的亲情。

4.一位学生朗读第14天然段，其他学生思索:八儿预测的腊八粥是怎样的呢?画出相关句子并举行品析。

①“饭豆……肿胀了吧”运用拟人手法，写出了想象中豆子发胀饱满的状态。

②栗子、花生仁煮得软糯稀烂。

③哪个词可以形容八儿想象中的腊八粥?(妙极了)

④这段预测有什么作用?(写出了八儿对腊八粥的预测，为八儿实际看到腊八粥做铺垫。)

⑤写出八儿怎样的心理?(向往、巴望的心理)

5.当妈妈把八儿抱起来以后，他总算看到了腊八粥的庐山真面目了。妈妈煮的粥毕竟是怎样的呢?是怎样描写的?齐读第15~17天然段，找出相关语句。

①栗子跌进锅，饭豆煮得肿胀，花生仁儿脱了红大衣，锅巴围了锅边成一圈儿，粥的色彩是深褐。

②运用了拟人的手法，生动形象地写出了腊八粥内各种东西的状态。

6.你觉得当八儿看到这锅粥的时候，心里是怎么想的呢?从哪里可以看出来?

①“他惊奇得喊起来了”——感到惊奇。

②“怎么，黑的!”——有点嫌弃，觉得腊八粥很脏。

7.看到八儿有这样的反应时，妈妈是如何表现的?(“捡了一枚大得异常吓人的赤枣给了八儿”。)

从妈妈的行为中你能感触什么?(妈妈对八儿的疼爱。)

教师小结:在第三、四部分中，八儿的心理发生了哪些变化?(迫不及待—等待—向往—惊奇—嫌弃)

(四)品读第五部分(第20~21天然段)。

总算八儿总算喝到了腊八粥。又是怎样来写喝腊八粥的呢?画出你觉得写得好的句子举行赏析。

①“凭着”、“斜立”、筷子“摆”成十字，动作描写。

②“肚子已成了一面小鼓”，外貌描写，写出了八儿喝饱了以后惬意的形状。

③“半碗陈腊肉，八儿的爹同妈也都奈何它不来了”，八儿的父母也喝得异常惬意，通过对人们喝完腊八粥后状态的描写，表现出腊八粥的美味。

三、总结全文，拓展延伸。

1.固然文章的标题是《腊八粥》，但读彻低文后，我们发现文章详写的部分是第二部分，等腊八粥，而喝腊八粥则略写。为什么?

(通过写熬制腊八粥的过程，表现八儿和家人其乐融融、温馨和睦的家庭气氛。)

2.的写作目的并不是写腊八粥的美味，而是通过描绘这个生活场景体现普通百姓对生活和家庭的爱慕。

3.笔下的腊八粥让人垂涎欲滴。再读读课文第1天然段，仿写一种你最喜欢的食物。

腊八粥

孩子幼稚可爱

教学反思

教学时重在通过对主人公八儿的语言、动作、神态及心理描写，体味八儿迫不及待地想喝腊八粥的馋样。运用边读边想象的主意，让学生充足读书，谈读书感悟，充足唤起学生的认知体验，有助于学生更好地理解课文。

《腊八粥》教学反思4

教学目标

1.会写“腊、粥”等15个字，准确读写“清醒、搅和、浓稠、可靠”等9个词语。

2.准确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过阅读，了解本文的表达顺序，分清课文详写、略写的内容并体味这样写的益处。

4.抓住人物动作、语言和心理活动的描写，体味八儿一家的其乐融融。

9654;教学重点

抓住人物动作、语言和心理活动的描写，体味八儿一家的其乐融融。

9654;教学难点

感触八儿的心理变化，体味是如何详写主要部分的。

9654;教学策略

1.字词教学

本课要求会写15个字。从字音上来说，要注意“粥、匙、稠”是翘舌音，注意区别“腻”和“栗”的读音，“腻”字是鼻音n，“栗”字是边音l；从字形上来说，“腻”字右边不要多写一撇，“栗”字下面是“木”不是“米”，“褐”字是衣字旁，不是示字旁。在举行生字教学时，要结合词语来举行。可以通过查阅工具书、联系上下文、结合生活实际等主意理解“搅和、浓稠”等词语的意思。

2.阅读理解

教学中，可以抓住描写人物神态、动作、语言、心理活动的关键语句举行品味，展开想象，感触八儿一家的其乐融融。用熟练的笔法、细腻的笔触讲述了腊八节浓郁的民俗风情，弥漫了生活气息。课文围绕八儿等着吃妈妈熬的腊八粥时的神态和情绪，展示了一幅淳朴、和睦、温馨的图景。本文的线索是八儿的心理活动，从迫不及待、苦苦等待、独自预测到亲眼所见，都表现了八儿活泼可爱的性格特点。

3.表达运用

学会表达是语文学习的目标之一，对于六年级学生来说尤为重要。本文用细腻的笔触描写八儿等着吃腊八粥的情形，展示了腊八节浓郁的民俗风情，弥漫了生活气息。在教学中，可以指导学生模仿课文中描写腊八粥的段落，写一写生活中最爱慕的食物，养育学生运用语言文字的能力。

9654;教学决定

1.预习提纲：完成《状元大课堂8226;好学案》对应课文预习作业。

2.决定资料：多媒体课件、字词卡片。

9654;教学课时2课时

第1课时

9654;课时目标

1.会写“腊、粥”等15个字，准确读写“清醒、搅和、浓稠、可靠”等9个词语。

2.准确、流利、有感情地朗读课文。

9654;教学过程

板块一激发兴趣，导入新课

1.谈话：俗语“腊七腊八，冻掉下巴”说明在腊月初七、初八这两天，天气很冷。于是，民间慢慢形成了一种风俗，即在腊八这一天要吃腊八粥，把下巴粘牢。这就是腊八粥的由来。

2.你们对腊八粥还有什么了解吗？指名学生谈谈对腊八粥的印象。

3.今天，我们就来学习一篇有关腊八粥的文章。（板书课题：腊八粥）

4.齐读课题。

【设计意图】课前布置学生搜集关于腊八粥的资料,在课上交流，有助于学生对本课内容的理解，并激发学生学习的积极性和主动性。

板块二初读课文，交流预习

1.自读课文。课件出示自读提醒：

61548;请大家自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子。

61548;边读边思索：这篇课文中围绕腊八粥讲了一件什么事？

2.检查学生对生字、词语的认读情况。

（1）课件出示本课生字。

腊粥腻栗咽匙灌搅稠嘟熬褐缸脏筷

（2）指名学生读，纠错正音。重点指导“匙”的读音。

钥匙（shi）汤匙（chí）

“匙”是多音字，在本课中读音为“chí”。

（3）课件出示本课词语。

清醒搅和浓稠可靠预测粉碎大衣解释腊肉

（4）学生举行多种形式的认读，教师相机正音。

3.这篇课文围绕腊八粥讲了一件什么事？

交流示例：

生1：全文围绕八儿等着吃妈妈熬煮的腊八粥的神态、情绪，展示了一幅淳朴、和睦、温馨的生活图景。

生2：主要写了八儿盼着吃腊八粥的种种表现。

生3：本文讲述了腊八那天八儿等不及要吃粥的嘴馋、对粥的预测，以及看到粥时的惊奇，写出了一家人的其乐融融，表现出对普通百姓生活的爱慕和对亲情的眷恋。

4.学生们刚才的概括很残破，教师想问问你们，你们是如何概括出来的呢？

生：对于写事的文章，可以从文章的六要素举行概括。

教师小结：对于课文的主要内容，你们可以紧扣文中的主要人物“妈妈”和“八儿”，并结合课题来概括，这样降低了难度，概括效果会更好。

【设计意图】学生通过读文，概括本文内容，并理清文章写作思路，这是对全文整体的控制，为更好体味人物的语言及心理活动描写做铺垫。

板块三深入文本，层层剖析

1.教师提问：是如何写出腊八粥的美味的？

2.学生自由读文，思索问题并画出文中描写腊八粥的句子。

3.细读第1天然段。

课件出示：

初学喊爸爸的小孩子,会出门叫洋车了的大孩子,嘴巴上长了无数白胡胡的老孩子,提到腊八粥,谁不是嘴里就立时生一种甜甜的腻腻的感觉呢。把小米、饭豆、枣、栗、白糖、花生仁儿合拢来，糊清醒涂煮成一锅,让它在锅中叹气似的沸腾着,单看它那叹气样儿,闻闻那种香味,就够咽三口以上的唾沫了,何况是,大碗大碗地装着,大匙大匙朝嘴里塞灌呢!

4.学生交流。

（1）“小孩子、大孩子、老孩子”，不同年龄段的人，都会对腊八粥产生甜甜的腻腻的感觉，说明了腊八粥异常美味。

（2）抓住重点词句，如“糊清醒涂”“大碗大碗”“大匙大匙”等，想象粥的制作过程和人们吃粥时的感觉；联系生活实际想象沸腾的粥是什么形状的，从“叹气”一词体味运用拟人的写法的益处，感触腊八粥的美味。

5.指导朗读，指名学生读。

6.小练笔：笔下的腊八粥让人垂涎欲滴。再读读第1天然段，照形状写一种你最喜欢的食物。

【设计意图】教师通过问题的铺设，吊起学生的胃口：是怎样的粥有这样的魅力？从而使学生产生走进文本、研究文本的欲望。

第2课时

9654;课时目标

1.通过阅读，了解本文的表达顺序，分清课文详写、略写的内容并体味这样写的益处。

2.抓住人物动作、语言和心理活动的描写，体味八儿一家的其乐融融。

9654;教学过程

板块一复习导入，引入新课

1.复习回顾。

（1）上节课，我们初读了《腊八粥》，大家还记得课文主要讲了什么内容吗？

（2）回顾第1天然段，是如何描写腊八粥的诱人的？

2.上节课，我们学习了课文第1天然段，那么第2～21天然段又写了什么呢？

学生汇报交流：等粥、喝粥。（板书：等粥、喝粥）

课件出示

是按怎样的思路来写“等粥”的？

盼粥——想粥——猜粥——看粥

3.这节课，我们一起来品析八儿的动作、神态、语言、心理活动，体味八儿的情绪。（板书课题：腊八粥）

【设计意图】孔子说：“温故而知新。”在学习开始时，教师采用复习上一节课的内容作为导入新课的主意，使学生在“温故”的基础上入题。

板块二精读感悟，品析形象

过渡：美味的腊八粥让小孩子、大孩子和老孩子都馋涎欲滴，方家大院的八儿正是这众多喜欢腊八粥的人中的一员。那么，面向甜甜的腻腻的一锅粥，他的表现如何呢？我们首先来学习“盼粥”这一部分。

1.盼粥。

（1）默读第2～8天然段，课件出示要求：

画出描写八儿的句子，想想这些句子分离属于对人物的哪种描写。品读你画出的句子，说说你从中体味到了什么。

（2）学生汇报。

①“喜得快要发疯了”属于对人物的哪种描写？你能换一种说法来表达八儿的喜悦之情吗？

②“眼睛可急红了”说明了什么？八儿真的饿了吗？从对八儿的描写中可以看出此时此刻八儿是一种怎样的情绪?可以用什么词来形容？（板书：迫不及待）

“妈，妈，要到什么时候才……”

“要到夜里！”其实他妈妈所说的夜里，并不是上灯以后。但八儿听了这种松劲的话，眼睛可急红了。锅中的粥，有声无力的叹气还在延续。

③省略号有什么作用？指导朗读第4、5天然段中的人物对话，分角色朗读人物对话。

④怎样理解第8天然段中的反问句？八儿对腊八粥虽是望眼欲穿，但也只能苦苦等待。（板书：苦苦等待）

（3）过渡：八儿多么想让妈妈早点给他端上一碗喷香的腊八粥啊，那么粥一旦煮好了，他想怎么吃呢?下面我们来学习“想粥”这一部分。

2.想粥。

（1）分角色朗读第9～11天然段，思索：八儿开始计划怎么分粥？后来又想怎么分？为什么变卦了？（体味八儿的馋嘴、可爱）

课件出示

“妈，妈，等一下我要吃三碗！我们只准大哥吃一碗。大哥同爹都吃不得甜的，我们俩光吃甜的也行……妈，妈，你吃三碗我也吃三碗，大哥同爹只准各吃一碗，一共八碗，是吗？”

“是呀！孥孥说得对。”

“要不然我吃三碗半，你就吃两碗半……”

（2）“孥孥”是什么意思？从妈妈的话中你能看出什么？

（3）再分角色读，要读出八儿的幼稚可爱和妈妈对他的喜欢。

（4）过渡：这让小小的八儿想吃三碗半的粥，在他的预测中又是什么样的呢？下面我们来学习“猜粥”这一部分。

3.猜粥。

（1）男生齐读第14天然段，大家思索：八儿想象中的粥是什么形状的？

课件出示

锅中的一切，对八儿来说，只能预测：栗子会已稀烂到认不清晰了吧，饭豆会煮得浑身肿胀了吧，花生仁儿吃来总已是面面的了！枣子必大了三四倍——要是真的干红枣也有那么大，那就妙极了！糖若放多了，它会起锅巴……“妈，妈，你抱我起来看看吧！”于是妈妈就如八儿所求的把他抱了起来。

（2）粥里的栗子、饭豆、花生仁儿、枣都是什么样的？找出文中的关键词并画下来。

（3）文章用了一个什么词来形容八儿的预测？（板书：妙极了）

4.看粥。

（1）教师读第16天然段，学生们思索：当妈妈把八儿抱起来，八儿总算看到了让他垂涎三尺的腊八粥时，课文中用了一个怎样的词语来表现八儿此时的心理？（板书：惊奇）

（2）妈妈煮的粥毕竟是什么形状的呢？请女生齐读第17天然段，画出相关词语。

课件出示

花生仁儿脱了他的红大衣，这是不消说的事。锅巴，正是围了锅边成一圈儿。总之，一切都成了如他所猜的形状了，但他却没想到今天粥的色彩是深褐。

（3）找出关键词和第14天然段比较，你有什么发现？

（4）看了腊八粥之后，八儿的心里又会想些什么呢？

（5）男女生分角色读人物对话，注意要读出八儿的心理变化。

【设计意图】品读描写八儿的语句，指导学生研读课文，感触八儿的心理变化，体味八儿一家的其乐融融。通过交流促读，读中交流，交流中读，使学生在读悟中探索人物，同时也养育了学生的朗读能力、想象能力和语言表达能力。

板块三感悟表达，拓展阅读

1.沈从文通过对人物的细节刻画，表现出了八儿对腊八粥的喜欢之情，以及八儿一家其乐融融的情景。八儿这么想喝粥，他喝到了吗？（板书：喝粥）

课件出示

晚饭桌边，凭着妈妈斜立着的八儿，肚子已成了一面小鼓了。在他身边桌上那两支筷子，很浪漫地摆成一个十字。桌上那大青花碗中的半碗陈腊肉，八儿的爹同妈也都奈何它不来了。

（1）指名学生读。

（2）喝到了妈妈煮的腊八粥，八儿又有什么表现呢？在文中找出详细描写八儿的语句。

（3）可以用一个怎样的词来形容八儿喝了腊八粥之后的心理？（板书：惬意）

2.课文主要写了等粥和喝粥两件事情，说说哪部分写得详细，哪部分写得详细。想想这样写有什么益处。

3.小练笔：发挥想象，运用细节描写的手法，写出八儿喝腊八粥的情景。

4.一枚大得吓人的赤枣，总算暂时堵住了八儿的小馋嘴巴，请学生们再通读课文，谈谈自己读了《腊八粥》之后的感触。

5.你爱慕文中的哪些句子？给大家读一读，课下可以抄在你的堆积本上。

6.名家阅读：推荐课后阅读冰心的《腊八粥》。

【设计意图】为了拓展延伸，加深感悟，主要让学生学习课文的描写手法，举行读写结合的练习，完成读写之间的迁移。

[教学反思]

本课的教学过程中，我要注意从人物的动作、语言、神态等方面引导学生感触人物的心理变化。

1.突出主体，注重层次。

在教学中，我把课堂教学的过程变成教师指导学生自主学习的过程，力求让学生全员参加，读中感悟，悟中品情，引导学生抓住八儿心理变化的同时，更抓住孩子们对八儿的喜欢之情，运用了最相宜孩子们阅读的方式，把一个幼稚、可爱的孩童形象深深地印在孩子们的心中！这也激起了孩子们对腊八粥的喜欢之情，从而能更清晰地理解课文。

2.主线清晰，细节生动。

为了分析如何把八儿的嘴馋表现得淋漓尽致，我从八儿的心理变化这一线索入手。在囫囵教学过程中，引导学生从八儿“今天喜得快要发疯了”和“八儿听了这种松劲的话，眼睛可急红了”，体味八儿那种迫不及待的情绪。再用同样的主意感触八儿从“苦苦等待”到“神奇的预测”再到“亲见时的惊奇”，让孩子们轻巧地感触到一个孩子那幼稚和嘴馋的情形，进而能感触到八儿一家的其乐融融。

3.朗读训练，读出个性。

教学中，许多地方可以通过朗读想象画面，来体味文章的内涵。因此，要让学生充足地读，如自读、分组读、男女生读、对话读等。不仅要让学生读出感触，读出情感体验，读出八儿的心理变化过程，还要读出自己独特的见解。

《腊八粥》教学反思5

整篇课文围绕着“八儿”等着吃妈妈熬的腊八粥的情态、情绪展示了一幅淳朴、和睦、温馨的图景。

在教学过程中我让学生们在读文中思索“八儿”是个怎样的孩子？我采用的是小组合作的学习主意。让孩子们主要抓住人物的动作、语言、心理往返答。孩子们学习氛围很高。从中学生们轻巧的感触出了“八儿”幼稚可爱的形状。

课文《腊八粥》是沈从文先生早年的小说《腊八粥》的前半部分。全文围绕“八儿”等着吃妈妈熬煮的`腊八粥的情态、情绪，展示了一幅淳朴、和睦、温馨的生活图景。

文章重在通过主人公八儿的语言、行为及心理描写体现八儿迫不及待地想吃腊八粥，心理活动变化构成了本文的线索。于是，课堂上我便抓住这一线索来展开教学。

《腊八粥》教学反思6

对于开始讲腊八粥的做法及人们对其的喜欢的处理，总觉得有着不小的欠缺，因为对这一段文字的表达妙处，处理得太详细了。没有透过文字表达人们对其的喜欢，从小孩子--大孩子老孩子，这是对不一样年龄段人都爱慕腊八粥的详细描绘处理不当。又从“看”、“闻"、

为了把八儿的嘴馋表现得淋漓尽致，从八儿的心理活动变化构成了本课的线索入手，从八儿：今天喜得快要发疯了，一个人出出进进灶房看到一大锅粥正在叹气，”和“八儿听了这种松劲的话，眼睛可急红了，体现了八儿的那种迫不及待的的心境。用同样的主意感触八儿的“苦苦等待”到“神奇的预测”再到“亲见时的惊奇”。孩子们简便的感触出一个孩子那幼稚’嘴馋的情形。进而能感触到八儿一家的其乐融融。

整篇课文围绕着“八儿”等着吃妈妈熬的腊八粥的情态、心境，展示了一副淳朴的、和睦、温馨的图景。

用“吃”来一点点的体现人们对腊八粥的喜欢体味不深刻，可见自我的备课不够深入，文本剖析不够精当所致，今后的教学予以警示。

《腊八粥》教学反思7

《腊八粥》是小学六年级下册第一单元民俗板块里的一篇文章。学习了这篇文章，真正让我们走近了“民俗”感触了“民俗”，那浓郁的民间文化和民间气息映入的孩子们的脑海中，让我们宛然身临其境，置在其中。

整篇课文围绕着“八儿”等着吃妈妈熬的腊八粥的情态、情绪，展示了一副淳朴的、和睦、温馨的图景。

为了把八儿的嘴馋表现得淋漓尽致，从八儿的心理活动变化构成了本课的线索入手，从八儿：今天喜得快要发疯了，一个人出出进进灶房看到一大锅粥正在叹气，”和“八儿听了这种松劲的话，眼睛可急红了，体现了八儿的那种迫不及待的的情绪。用同样的主意感触八儿的“苦苦等待”到“神奇的预测”再到“亲见时的惊奇”。孩子们轻巧的感触出一个孩子那幼稚’嘴馋的情形。进而能感触到八儿一家的其乐融融。

对于开始讲腊八粥的做法及人们对其的喜欢的处理，总觉得有着不小的欠缺，因为对这一段文字的表达妙处，处理得太详细了。没有透过文字表达人们对其的喜欢，从小孩子--大孩子老孩子，这是对不同年龄段人都爱慕腊八粥的详细描绘处理不当。又从“看”、“闻"、“吃”来一点点的体现人们对腊八粥的喜欢体味不深刻。倘若此时让孩子们用不同的形式去品读一下，那会在品读的过程中学会这样的写作主意，这样才在遗漏中补回一点缺失。可见自己的备课不够深入，文本剖析不够精当所致，今后的教学应予以警示。

《腊八粥》教学反思8

《腊八粥》是小学五年级下册第三单元民俗板块里的一篇文章。学习了这篇文章，真正让我们走近了民俗感触了民俗，那浓郁的民间文化和民间气息映入的孩子们的脑海中，让我们宛然身临其境，置在其中。

整篇课文围绕着八儿等着吃妈妈熬的腊八粥的情态、心境，展示了一副淳朴的、和睦、温馨的图景。

为了把八儿的嘴馋表现得淋漓尽致，从八儿的心理活动变化构成了本课的线索入手，从八儿：今天喜得快要发疯了，一个人出出进进灶房看到一大锅粥正在叹气，和八儿听了这种松劲的话，眼睛可急红了，体现了八儿的那种迫不及待的的心境。用同样的主意感触八儿的苦苦等待到神奇的预测再到亲见时的惊奇。孩子们简便的感触出一个孩子那幼稚’嘴馋的情形。进而能感触到八儿一家的其乐融融。

对于开始讲腊八粥的做法及人们对其的喜欢的处理，总觉得有着不小的欠缺，因为对这一段文字的表达妙处，处理得太详细了。没有透过文字表达人们对其的喜欢，从小孩子——大孩子———老孩子，这是对不一样年龄段人都爱慕腊八粥的详细描绘处理不当。又从看、闻、吃来一点点的体现人们对腊八粥的喜欢体味不深刻。倘若此时让孩子们用不一样的形式去品读一下，那会在品读的过程中学会这样的写作主意，这样才在遗漏中补回一点缺失。可见自我的备课不够深入，文本剖析不够精当所致，今后的教学应予以警示。

《腊八粥》教学反思9

教学目标

1.准确流利有感情地朗读课文，体味人物内情绪感。

2.学习生字，新词。理解课文内容。

3.体味人物特点，感触浓浓亲情。

教学重点

结合文章对人物细致描写，体现人物特点，感触深深情感。

教学难点

在字里行间中体味八儿对腊八粥的巴望与喜欢，体味浓浓亲情。

教学突破点

以“腊八粥”为切入点，结合文章中对腊八粥的描写，深入体味文中八儿对腊八粥的喜欢与巴望之情，从而感悟一家人的情感。

教学过程

第一课时

一、导入揭题。

（1）有句俗语“腊七腊八，冻掉下巴”说明在腊月初七、初八这几天，天气很冷。于是，产生了一种民俗，在腊八这一天要吃腊八粥，把下巴粘牢。这就是腊八粥的由来。

（2）你们对腊八粥还有什么了解？谈谈你对腊八粥的印象。

（3）今天，我们就来学习一篇有关“腊八粥”的文章。

二、初读课文。

自由读课文，思索课文围绕“腊八粥”讲了一件什么事？

三、学习生字新词。

（1）指名读课文，纠正字音。

（2）小组内自学生字新词。

四、再读课文。

在文中找一找，这是什么样的腊八粥？

第二课时

一、读课文，回忆：课文讲了一件什么事？

二、文中的“八儿”对腊八粥怀着一种什么的情绪？

三、结合文章中相关语句，谈谈自己的看法。

（从哪些语句中，能够看出，八儿对腊八粥的喜欢与巴望？）

四、从文章中对妈妈与八儿的对话中，除了能看出八儿嘴馋，异常想吃腊八粥以外，你还能感触到什么？

五、课外拓展，找到《腊八粥》原文，延续读一读，从中深入感触一下这一家人的浓浓亲情。

板书设计

腊八粥

孩子幼稚可爱

教学反思

教学时重在通过对主人公八儿的语言、动作、神态及心理描写,体味八儿迫不及待地想喝腊八粥的馋样。运用边读边想象的主意,让学生充足读书,谈读书感悟,充足唤起学生的认知体验,有助于学生更好地理解课文。

《腊八粥》教学反思10

整篇课文围绕着八儿等着吃妈妈熬的腊八粥的情态、心境展示了一幅淳朴、和睦、温馨的图景。

在教学过程中我让学生们在读文中思索八儿是个怎样的孩子？我采用的是小组合作的学习主意。让孩子们主要抓住人物的动作、语言、心理往返答。孩子们学习氛围很高。从中学生们简便的感触出了八儿幼稚可爱的样貌。

《腊八粥》教学反思11

一、行为、表情展心理。

八儿对腊八粥的巴望，不但通过八儿语言的描写来表现，还注重的是八儿行为和表情的描写。

“从哪里还能看出八儿异常急于吃到腊八粥？”

一个问题将孩子们再次带到课文之中，“八儿今天喜得快要发疯了。一个人出出进进灶房……”“出出进进”一词把八儿对腊八粥的惦记形象地写了出来。

“八儿要哭的形状”“他惊奇得喊起来了”都真切地将八儿的心理展示给大家。

八儿心理变化的描写将一个嘴馋的小孩子形象刻画得栩栩如生；八儿等吃妈妈熬煮腊八粥的经过，也将八儿一家的其乐融融展示给了大家！

二、拟人写法有妙处。

文章中在写锅中的腊八粥熬煮时，运用了拟人的手法，孩子们在体味中了解运用想象将句子表达得如此生动形象，由此引导学生在熟读的基础上背诵下来，达到堆积的目的！

文章内容较深奥，在抓住八儿心理变化的同时更抓住了孩子们对八儿的喜欢之情，运用了最相宜孩子们阅读的文字，把一个幼稚、可爱的孩童深深地注入孩子们的心中！也激起了孩子们对腊八粥的爱恋之情！可见，抓住孩子的心是最重要的！

《腊八粥》教学反思12

《腊八粥》是五年级下册第三板块的一篇文章，通过学习这篇文章，让学生能真正走近民俗，感触民俗。

全文围绕“八儿”等着吃妈妈熬煮的腊八粥的情态，情绪，展示一幅淳朴，和睦，温馨的图景。

本课的教学重点是通过人物的动作，语言和心理活动的描写，体味八儿一家的其乐融融。初读课文后，抓住“围绕腊八粥讲了一件什么事？”这一话题展开，进而引出八儿嘴馋聪明可爱这一人物性格特点，。为了把八儿嘴馋表现得淋漓尽致，从八儿的心理活动变化构成本课的线索入手，从八儿喜得快要发疯了，一个人进进出出看一大锅正在叹气的粥和八儿听了这松劲的话，眼睛可急红了，体现八儿迫不及待的情绪，在这一过程中，学生读的机会较少，倘若课堂上充足组织学生朗读，互动，效果会更好。

另外，对于开始讲腊八粥的做法及人们对其喜欢的处理，总觉得有着不小的欠缺，因为对这一段文字的表达妙处，处理得太详细了。没有透过文字表达对其的喜欢，倘若能引导学生反复诵读，控制其表达的妙处，引导学生在熟读的基础上背诵下来。

对于文中八儿一系列的心理活动变化，从“迫不及待”到“苦苦等待”，到“神奇的预测”，再到“亲见时的惊奇”，学生体味不深刻，倘若此时让学生用不同形式去品读一下，如分角色朗读，那么会在这过程中控制这样的写作主意。

再次，感觉本课的重点和难点并没有很好地落实，自己讲的太多，回答的学生没有落实到中差生，降低了课堂的实效性。

总之，本节课有许多不足的地方，在今后的教学中的地方应予以警示，不断完美自己，提高自己。

《腊八粥》教学反思13

《腊八粥》是小学六年级下册第一单元里的一篇文章。学习了这篇文章，真正让我们走近了“民俗”，感触了“民俗”。那浓郁的民间文化和民间气息映入的孩子们的脑海中，让我们宛然身临其境，置在其中。

文章重在经过主人公八儿的语言、行为及心理描述体现八儿迫不及待地想吃腊八粥，心理活动变化构成了本文的线索。于是，课堂上我便抓住这一线索来展开教学。一方面，我抓住语言描述来辅助学生洞察心理。文章中共有七处描述八儿与母亲的对话，固然语言并不是许多，但却能充足表达出八儿急于吃到腊八粥的心理。于是，我便让孩子们找出描述八儿语言的句子读一读，说一说从读中你体味到了八儿的什么心理。孩子在动笔、动脑、动口的过程中充足感触到了八儿的心理变化。从最初的“迫不及待”到“苦苦等待”，再到“神奇的预测”，一向到总算的“亲见时的惊奇”，将八儿的心理淋漓尽致地展示了出来，同时也将一个可爱的、幼稚的孩童形象呈此刻学生们面前，让人不得不喜，不得不爱!

另一方面，我抓住行为、表情来向学生展示心理。八儿对腊八粥的巴望，不但经过八儿语言的描述来表现，还注重的是八儿行为和表情的描述。“从哪里还能看出八儿异常急于吃到腊八粥?”一个问题将孩子们再次带到课文之中，“八儿今天喜得快要发疯了。一个人进进出出灶房……”“进进出出”一词把八儿对腊八粥的惦记形象地写了出来。“八儿要哭的样貌”“他惊奇得喊起来了”都真切地将八儿的心理展示给大家。八儿心理变化的描述将一个嘴馋的小孩子形象刻画得栩栩如生;八儿等吃妈妈熬煮腊八粥的经过，也将八儿一家的其乐融融展示给了大家!文章资料较深奥，在抓住八儿心理变化的同时更抓住了孩子们对八儿的喜欢之情，运用了最相宜孩子们阅读的文字，把一个幼稚、可爱的孩童深深地注入孩子们的心中!也激起了孩子们对腊八粥的爱恋之情!可见，抓住孩子的心是最重要的!可是，在这一过程中，学生读的机会较少，倘若课堂上充足组织学生朗读，互动，效果会更好。

另外，对于开始讲腊八粥的做法及人们对其的喜欢的处理，总觉得有着不小的欠缺，因为对这一段文字的表达妙处，处理得太详细了。没有透过文字表达人们对其的喜欢，从小孩子——大孩子———老孩子，这是对不一样年龄段人都爱慕腊八粥的详细描绘处理不当。又从“看”“闻"“吃”来一点点的体现人们对腊八粥的喜欢体味不深刻。倘若此时让孩子们用不一样的形式去品读一下，那会在品读的过程中学会这样的写作主意，这样才在遗漏中补回一点缺失。可见自我的备课不够深入，文本剖析不够精当所致，今后的教学应予以警示。

《腊八粥》教学反思14

教材分析

文章选自沈从文先生早年的小说《腊八粥》的前半部分，全文围绕“八儿”等着吃妈妈熬煮的腊八粥的情态、情绪，展示了一幅淳朴、和睦、温馨的图景。

学习者特征分析

大部分学生比较容易采纳本课的学习内容，具有较强的求知欲望，学习比较积极，参加学习的面儿比较广。

教学目标

1.认识10个生字，会写7个字。

2.有感情地朗读课文。

3.学习文章中人物的对话描写。

教学主意

看图法、合作法、小组活动。

教学过程

一、看图导入：

1.请学生说一说对“腊八”或腊八粥的了解。

2.教师导语：今天我们就来学习《腊八粥》这一课，请学生们齐读课题。

二、初读课文：

1.学生指名读课文，边读边标记天然段记号，划出读不准音的词语。

2.正音，并反复读关键词语。

3.同桌一起读重点段落。

三、再读课文：

1.学生围绕课后题默读思索。

2.学生自读，教师巡视。

3.学生汇报：

第1小题：练习概括课文的主要内容。也可以先适当提出文中的主要人物，围绕“妈妈”和“八儿”结合课题来概括，这样先降低了难度，概括效果会更好。

第2小题：这一题旨在训练学生对“八儿”这一人物是否理解。是在梳理文章大意后担心的表达。聚焦到主人公“八儿”身上，因为他的心理活动变化构成了本课的线索，可以此为突破口。从“迫不及待”到“苦苦等待”到“神奇的预测”再到“亲见时的惊奇”，文章随处可见“八儿”急切想吃腊八粥的情形。

第3小题：全文围绕“八儿”全家吃妈妈熬煮腊八粥的经过，展示了一幅淳朴、和睦的图景。表达了一家的其乐融融。

4.教师相机总结。

四、分析人物特点：

1.“八儿”是个怎样的孩子?结合文中语句加以说明。

2.师生交流。

3.文中的母亲呢?用刚才的主意。

4.师生交流。

五、指导朗读：

1.本篇课文人物对话描写较多，组织学生分角色朗读。

2.通过揣摩人物心理，联系提醒语来指导有感情地朗读课文。

3.组织朗读比赛，互相点评，取长补短。

六、作业：

1.有感情地将课文朗读给家长听。

2.学生自由读课文。

板书设计

腊八粥

沈从文

“八儿”母亲

其乐融融

小学五年级语文《腊八粥》教学反思一

课文《腊八粥》是沈从文先生早年的小说《腊八粥》的前半部分。全文围绕“八儿”等着吃妈妈熬煮的腊八粥的情态、情绪，展示了一幅淳朴、和睦、温馨的生活图景。

文章重在通过主人公八儿的语言、行为及心理描写体现八儿迫不及待地想吃腊八粥，心理活动变化构成了本文的线索。于是，课堂上我便抓住这一线索来展开教学。

一、语言描写洞心理。

文章中共有七处描写八儿与母亲的对话，固然语言并不是许多，但却能充足表达出八儿急于吃到腊八粥的心理。于是，我便让孩子们找出描写八儿语言的句子读一读，说一说从读中你体味到了八儿的什么心理。孩子在动笔、动脑、动口的过程中充足感触到了八儿的心理变化。从最初的“迫不及待”到“苦苦等待”，再到“神奇的预测”，一直到总算的“亲见时的惊奇”，将八儿的心理淋漓尽致地展示了出来，同时也将一个可爱的、幼稚的孩童形象展示在学生们面前，让人不得不喜，不得不爱!

“妈，妈，要到什么时候才……”“那我饿了!”写出了八儿急于要吃到腊八粥的情绪;

“妈，妈，等一下我要吃三碗!我们只准大哥吃一碗。大哥同爹都吃不得甜的，我们俩光吃甜的也行……妈，妈，你吃三碗我也吃三碗，大哥同爹只准各吃一碗;一共八碗，是吗?”“要不然我吃三碗半，你就吃两碗半……”都看出了八儿对腊八粥的巴望，及巴望可以吃到更多的腊八粥的强烈愿望!

“妈，妈，你抱我起来看看吧!”无法赶紧吃到巴望的腊八粥，八儿便预测着锅里的腊八粥的形状，于是，恳请妈妈抱着自己看看，也看出了八儿急于想证实自己的主意!

“哦!”固然这一处语言描写惟独一个字，却将八儿亲眼见到锅中腊八粥时的惊奇真切地展示在我们面前。所以说，语言不在多少，关键