司马光勤学阅读答案及译文司马光勤学原文(四篇)

司马光勤学阅读答案及译文司马光勤学原文(四篇)2023年司马光勤学阅读答案及译文(推举)一

《司马光》这一课，叙述了司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不当心掉进了大水缸里，在这危险时刻，司马光镇静冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。

看图读懂课文法合作探究法自主识字法

2课时。

1、读准本课13个生字。

2、正确流利地朗读课文。

3、通过看图理解花园里的环境和司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪慧、英勇和小朋友。

4、从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不惊慌，支脑筋创造性地解决问题。

1、读准本课的生字和词语。

2、正确流利地朗读课文。

3、让同学理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、英勇聪慧的小朋友。

学习司马光这种逆向思维的方法。

1、教师板书课题。

2、简洁介绍：

司马光姓司马，名光。是我国此宋时期的历史学家。今日我们学习的这篇课文就是司马光小时候的故事。

1、出示图，从图中你看出了什么？

同学能从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个小朋友正往外爬，图中间的小朋友正伸手去扶那个小朋友，其他的小朋友有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。

2、你有不懂的地方吗？

同学1：爬出来的小朋友是怎样掉进缸里的？当时的状况怎样？

同学2：是谁救的掉进水缸的小朋友，他是怎样救的？

1、借助拼音读课文，边读边画诞生字和会认的字。画出的生字和会认的字要多读几遍。

2、读准生字和会认字的音。

⑴自身借助拼音读生字和会认的字。

⑵同桌小伙伴互读、线订正。

⑶抽读生字和会认字的卡片。

⑷做猜字嬉戏，激发同学学习兴趣，稳固字音。

⑸电脑出示词语的演示文稿：

小朋友吓哭没有假山慌了喊叫

举起砸破救人古时候司马光一块石头

3、再读课文，标画出自然段。

4、同学分段读课文，其他同学听听他们读的字音是否精确。

1、学习第一段：

⑴指名读第一段：读后你知道了什么？

⑵电脑出示插图；让同学依据图中人物的穿载来理解：“古时候”这个词语。

2、学习其次段：

⑴指名读其次段：从他的读中你知道了什么？

⑵教师提问：

①他指的是谁？（他指的是司马光）

②你是怎么知道的？（我从第一自然段知道的）

③教师鼓舞同学能够联系上下文考虑问题。

④借助图弄清花园里假山下，大水缸的位置，以和是怎样的一口缸。

⑶指导朗读：

①教师范读其次段，要求同学仔细听，听出什么了？（教师在读时留意突出“大”和“满”字）

生：我听出花园里有假山，假山下面有一口大缸，缸里装满了水。

②同学自由练习朗读。

③指名读这段；读后同学评议。评议时同学们先可以说说他哪儿读得好！然后说说哪儿读得还不够，应当怎样读。最终他自身的体会读出来。

④由于本段的其次句是个长句，不简单读的教师再范读，让同学留意看清标点，听好停顿的地方。

⑤同学自身练习朗读。

⑥同桌互读，相互订正。

⑦指名读，集体订正。

3、学习第三段：

⑴指名读课文，听他读后你知道了什么？

⑵提问：有一个小朋友爬到假山上玩，怎么全掉进大水缸里呢？请你们联系上下文说一说。

⑶理解：“一不当心”的意思。（就是没留神掉进大水缸里。）

⑷应当怎么读呢！同学们自身练习朗读这段。

⑸指名读，大家评议。

⑹必要的时候教师范读指导。

⑺提问：有个小朋友爬到假山上去玩，没留神掉进了大水缸里。启发同学想象，掉进缸里的小朋友会怎样呢！通过争论得出当时状况非常紧急，掉进大水缸里的小朋友假设不急时救上来就会有生命危急。

⑻过渡语，就在这紧急时刻，司马光和其他小朋友是怎么做的呢？我们一起来读读第四、五自然段。

4、学习第四、五自然段：

⑴学习第四自然段

①同学自身轻声读这段，读后说说你了解到了什么？边读边画出表示小朋友动作的词语。

②从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组争论他们这些人当时是怎么想的？

③小组汇报得出结论：让他人来帮忙，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知道怎么办。

④为了让同学理解：“别的小朋友都慌了”的局面，教师提问：一个小朋友掉进大水缸里，随时有生命的危急，假设你也在场，那都慌起来了是什么样子？请同学扮演当时的局面。

⑤教师指导同学有语气地读好这段。

⑥过渡：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。就在这危险时刻司马光是怎么做的呢？

⑵学习第五自然段：

①自身读读第五自然段，考虑司马光是怎么做的呢？请你画出司马光动作的词语。

②请同学看图，并仿照司马光的动作。

③师：司马光举起一块石头“用劲”砸，怎样做才叫“用劲”砸呢！再请同学们做动作。同学在扮演中理解了词语和句子。

④教师指导同学读后四、五段。

5、通过比拟理解课文内容：

⑴与课文中人物的比拟：

提问：当一个小朋友一不当心掉进一口大水缸里时，司马光的表示与别的小朋友的表示有什么不同？可以看出司马光是个怎样的小朋友？组织同学争论沟通。

⑵自身与司马光的比拟：

①提问：同学们也动脑筋想一想，假设你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢？同学争论后全班沟通。

方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上来。

方法二：找一根长竹竿，让小朋友抓着竿爬上来。

方法三：去喊大人，让大人把他救上来。

方法四：可以找来抽水机把水抽出来。

方法五：可以拿来绳子把小朋友拉上来。

②提问：大家想了不少好方法，现在我们比拟一下，司马光的方法和大家的方法有什么不同？

③教师演示复动投影片：小朋友被大人从缸中拉出来，人离开水。

教师板书：人──水

④请大家想一想：用梯子、用竹竿，拿绳子，喊大人救小伙伴，有什么一样的地方？

⑤教师再一次演示“人离开水”的复动投影片。

⑥司马光用的方法与我们的有什么不同呢？教师演示：水从缸中流出，小伙伴得救。

过渡：这样水就离开了人，小朋友得救了。

⑦从这样事情可以看出司马光是个怎样的小朋友？小组争论后沟通。

⑧师总结：

你们也是个爱动脑筋的小朋友，但是在当时的状况下，用梯子，用竹竿、拿绳子、喊大人都是让人离开水，但时间又来不和。而民光急中生智砸摃救人，没法让水离开人，这是反向思维。我们在学习和生活中要学习从不同的角度考虑问题，解决问题。

6、学习第六段：

⑴缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了，你们快乐吗？

⑵请同学带着快乐的心情读第6段。

师：缸里的小朋友得救了，就在这时候，假设你是他们中的一员你们会说些什么呀！请同学分角色演一演。

1、巧记本课6个生字的字形，了解字义。

2、正确、标准地书写生字、词。

3、完成课后练习题。

1、把握生字的字形和字义。

2、正确、标准地书写生字词。

1、巧记本课生字的字形。

2、正确地书写“那、都、到”这几个字。

1、上节课我们一起学习了司马光这篇课文，司马光给你们留下什么印象呢？

2、正确、流利地朗读全文。

1、稳固生字、词的读音：

⑴自身认读生字。

⑵同桌互读生字、词。

⑶抢读生字词卡片。

2、巧记字形、理解字义：

⑴让同学自身动脑、选择自身认为最奇妙的记忆法记忆。

⑵同桌小伙伴相互说一说。

⑶请小组汇报或让同学当小教师讲解。例如：

吓：同学用形声字的方法记“吓”字。为什么是口字旁呢？可让同学做出受惊吓的表情，体会人受惊呀时往往会不由得张大嘴，所以是“口字旁”。组词：惊吓，吓一跳。

⑷指名抽读生字词卡片，稳固生字的音形义。

1、先自身观看每个字词卡片，稳固生字的音表义。

2、在书上独立书写6个生字，提出难写的字。

3、同桌同学相互评改！

4、同学提出比拟难写的字，教师重点指导“到、那、都”这3个字。

5、同学在书上的其次个田格中练习书写生字。

教师巡察个别辅导，同时订正同学的写姿和执笔方法。

6、同学写完后在实物投影上展现同学作业，大家相互评改！

1、同学独立书写生字和字词。

2、完成课后练习“读读说说”

2023年司马光勤学阅读答案及译文(推举)二

师：今日，教师给大家带来了一幅画像，想看吗？看着这幅画像，你想知道什么？

生：我想知道他是谁？

生：我想知道他是哪个年月的人？

师：这个人啊，是北宋时期的一位闻名历史学家和文学家。是谁呢？教师把他的名字写下来：司马光。（板书）谁来读一下？

生读。

师：你知道司马光姓什么吗？

生：姓“司”。师：他姓司马，这是个复姓。谁来说说你对司马光有哪些了解呢？

生：我听过司马光砸缸的故事。

师：关于司马光的故事许多许多，今日，我们就来读司马光砸缸的故事。请大家翻开课本82页，以自己喜爱的方式来读课文。二、初读课文，熟悉字词。

师：读完课文了吗？课文里淘气的字宝宝们要出来和我们见面了。瞧！（出示投影片）熟悉他们吗？假如你觉得哪个字宝宝难记，可以问问四周的同学有没有好方法。好抓紧读一读，等会教师可要去掉拼音了！

生自主读生字。

师：去掉了拼音，你还熟悉吗？谁情愿当小教师领读。

小教师读。

师：还有谁情愿？这么多同学呀！我们来做个击鼓传花的嬉戏，花传到谁那，谁就来当小教师，好吗？

（击鼓传花）

师：熟悉了生字，我们来猜字谜好吗？（出示投影片）。

这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。（同）一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。（砸）

师：还想猜吗？好，出示课件，这里有三个字，假、缸、破，教师来指，一个同学背过脸去猜教师指的是哪个字？你们可以举手给他提示，好吗？

（做猜字嬉戏）

师：还想做识字嬉戏吗？下面，我们来个组词竞赛，出示字：别、慌、吓、叫、块、使、劲、救，这里有8个字，按挨次每排一个字来组词，看哪排给这个字组的词多，哪排就赢了！先自己预备一下。（做组词嬉戏）

师：熟悉了字，同学们再读课文，确定会有更多收获。

师：同学们读课文读得很投入。下面，我们来看一幅画。

课件出示图片。

谁来说说你看到了什么？

生：我看到一口大缸。

生：我看到装满了水的大缸。

师：大缸在哪儿？

生：在假山下。

师：一口很大的装满了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，这就有可能出危急。下面，请同学们读一下课文的第2自然段，想想哪些词该重读。生读。

师：谁来读一下这段？

师：谁听出来他哪些词重读了？

生：“大”和“装满”重读了。师：你能说说你为什么重读吗？

生：……师：正是由于大缸里装满了水，所以才可能发生后面的事情，所以，这里应把这两个词重点强调一下。我们一起试着再读一下这一段。（集体读）

师：接下来，发生了什么危急的事呢？请同学们找一找。谁来说？

生：一个孩子不当心掉进大缸里了。

师：掉进缸里的孩子会怎样？

生：他会大声喊“救命”。生：他会在水里挣扎。

师：假如你看到了，心情怎样？

生：可怕、紧急。

师：你们紧急吗？请同学们读课文的第3自然段，读出你紧急的心情来。（指名2-3个同学读）师：你觉得谁读得最好？哪个地方读得好？

生：我觉得谢培同学读得好。她读得声音洪亮、有感情。

生：我觉得她“一不当心”读得很好。师：由于事情发生的很突然，所以，“一不当心”要读得略微快些。哪位同学再想试着读一下？假如是你看到了，这时你会怎么办？生：我会跑去找大人。

师：孩子们是怎么做的呢？请大家看图，谁来说说。

生：有一个孩子吓哭了，有一个孩子在喊大人，还有一个孩子跑了。

师：孩子们原来玩得那么快乐，突然发生这种事情都慌了，可怕极了。请同学们读一下课文的第4自然段，读出孩子们的惊慌、急迫。师：谁来读？

指名2-3名同学读。师：司马光是怎么做的呢？请同学们读读课文。

师：谁来说说司马光当时是怎么想的？

生：他想我要救他，否则他就没命了。

生：他想我要想个方法。

生：他想跑去找大人来不及了，要赶快救出他。

师：他是怎么做的？谁来给大家读一下第5自然段。其他同学边听边画出描写司马光救小伙伴的表示的词。师：你们画出了哪些动词呢？

生：我画的是“举起”“用劲砸”。师：从这两个词你看出了什么？

生：我看出石头很重，司马光很焦急。

师：现在，请同学们把自己当成司马光，用镇静的语气来读一下这一段。

指名读。集体读。

师：缸砸破了，水就流出来了，孩子就得救了。司马光用自己的机灵化险为夷了！还紧急吗？不紧急就是什么？用一个词来表达？

生：放松。

生：轻松。

师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最终一段。

师：请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最终一段。

师：想一想，得救的孩子会对司马光说什么？司马光又会说什么？请同桌俩练习表演一下。

生表演。

师：你们喜爱司马光吗？用一句话夸夸司马光。

生：司马光你真英勇。

生：司马光你真聪慧。

生：司马光我佩服你！

师：还想对司马光说什么？

生：我以后要向你学习。

生：遇到危急，要像司马光那样动脑筋。

师：喜爱这个故事吗？想不想把它讲给别的小朋友听？下面，我们先来听叔叔讲一讲这个故事，自己可以跟着小声讲。

（播放falsh《司马光》）师：课后请同学们把这篇课文背下来，然后讲给爸爸、妈妈听听。喜爱这样的小故事吗？请同学们搜集一下，我们开个小小故事会。

2023年司马光勤学阅读答案及译文(推举)三

1、正确、流利、有感情地朗读课文？

2、熟悉本课生字，会写本课生字。

过程与方法：以读代讲，读懂课文，想一想，说一说，司马光是怎样救人的。

情感、态度与价值观：体会司马光的聪慧，鼓舞学生做一个擅长动脑筋的孩子。

有感情地朗读课文并背诵课文。

感受司马光遇到危险状况，镇静、英勇、坚决救人的品质？

同学们，今日有一个聪慧又机灵的少年郎穿越时空隧道来到了咱们一（6）班，他就是司马光。咱们一起把他的名字写出来吧。（齐读课题）关于司马光，你了解多少？司马光姓什么？司马光姓司马，是由两个字组成的，这样的姓叫做复姓。中华大地，物华天宝，人杰地灵，我国历史上就有一些名人，他们的姓是复姓。比方：上官婉儿，诸葛亮。

今日我们特殊荣幸，由于司马光要带着咱班同学攀登才智山。只要我们齐心协力，闯过读文关、识字关、写字关，就可以到达最顶峰，人人获得小勇士的称号，大家有信念迎接挑战吗？

关于司马光的故事许多许多，今日，我们来学习司马光小时候见义勇为的一件事。请大家翻开语文书85页。

1、听教师读一遍课文。

2、司马光特殊想听一听6班的孩子读课文，大家自己借助拼音宝宝，把课文读一读。要求：1级音量，读准字音，读通句子。

3、每个小组派出一名代表进展朗读竞赛，看看谁是朗读小达人。

（恭喜大家闯过第一关：读文关）

司马光把词语宝宝请到了大屏幕上，让词语宝宝和我们来一场对抗赛呢！

带拼音读：

1、1级音量同桌互读

2、小教师读（嘉奖最正确小听众）

去拼音齐读

1、齐读，读出温度

2、开火车读识字

司马光来到了现代，有很多汉字都不熟悉了，需要我们的帮忙。苏教师先来抛砖引玉，我来讲拯救字，求加反文旁就是救，当有人向我们求助时，我们就要伸出救济之手。救的偏旁是反文旁，这一学期我们已经学过了反文旁的字了，今日我来给大家讲一讲反文旁的前世今生。反文旁由攴字旁演化过来，在金文中，它就是木棍的样子，因此，带有反文旁的字都与棍仗或鞭打有关。你能想到哪些带有反文旁的字（放、牧、收、救）

花园里的花开了，但是，你把生字宝宝介绍一下，让同学们记住，它们才会开出漂亮的花来。

司吓慌块劲

指名让学生上台讲解，做种花朵的嬉戏。

司马光也对我们竖起了大拇哥呢！

朗读接力赛

1、面对突发大事，别的小朋友是怎么做的？

2、司马光是怎么做的呢？

3、你喜爱司马光吗？用一句话夸夸司马光。

4、司马光夸咱班的孩子真机灵！

我们都特别喜爱司马光砸缸的故事，还有人把它编成了歌曲，咱们邀请司马光来跳跳舞吧。

到

讲解，组词，观看，书空，描红，写字。

学了这一课，你有哪些收获？

恭喜大家闯关胜利，司马光嘉奖大家做一做手指操呢。

2023年司马光勤学阅读答案及译文(推举)四

1、多种形式朗读，把课文读准、读通，读出停顿和节奏，尝试背诵。

2、通过借助解释、结合插图等方法理解字词意思，理解这篇文言文的内容，感悟司马光的机灵英勇，镇静冷静。

3、通过观看微课，反复朗读初步感受文言文的特点，有学习文言文的兴趣。

反复朗读，读准、读通，读出停顿和节奏，理解课文内容。

初步把握学习文言文的方法，了解文言文的根本特点。

第一板块：初读，感知文本特点

1、同学们，你知道吗？在中华民族悠久历史的长河里，有一些少年，他们才智的光线点亮了我们的童年，想熟悉他们吗？逐次出示图片，学生说出故事。（课件出示——图1：孔融让梨；图2彦博灌水取球；图3曹冲称象；图4司马光破瓮救友。）

2、这个故事的仆人公是谁？生说。（板书：司马光）司马是姓，光是名。亲切地叫一叫。大声喊喊他。生读课题。像这样由两个字组成的姓，你还知道吗？生说。听说过“司马光砸缸”这个故事吗，哪位同学来给我们讲讲。

3、假如把刚刚同学讲的原原本本写下来，就是。那你知道古人是怎么描述这个故事的吗？翻开课本102页，自己大声地读一读。

4、读过了吗？和平常的课文有什么不同？生自由说。

5、师小结：你们发觉得真好，这是古人写的文章，我们把它叫做——文言文（板书：文言文）。那什么是文言文呢？让我们简洁了解下。生观看微课视频，初步了解文言文。今日我们就来学习小学阶段的第一篇文言文——齐读课题。

其次板块：细读，把握停顿节奏

1、朗读生字。小教师带读。“瓮”字的读音强调，“瓮”长什么样子？图片出示瓮和缸，让学生来猜，说出理由。（板书：插图）补充和瓮有关的成语：请君入瓮，瓮中之鳖。

2、一读，意在正音。

要求：两分钟时间，用自己的速度，朗读课文，能读几遍就读几遍。读准字音，读顺句子。

自由读。指名读。师相机引导正音。

3、二读，重在停顿。

引言：读古文讲究“断句”。我们知道原来古文是没有标点的，课文为了大家学习便利，加上了标点。有标点的地方固然要停顿，但一些句子中，依据它的意思，没有标点的地方需要拖个长音。这样读，你自己比拟好理解，听的人也简单听懂。请大家拿出笔来，听教师读一遍，留意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线“/”）为了便于大家听和画，我读的慢一点，拖音也放长一些，明白吗？师范读。指名读。

课件出示：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。生校对修正。

根据这样的停顿方法，自己再试着读一读课文，要求：不但要读正确，更要留意句子的停顿。男女生读。

2、三读，贵在节奏。

古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。（师示范）读出味道来的人都是这样，你们也试一试，看看能读出味道来吗？

自由读。齐读。

第三板块：品读，理解文本含义

1、课文读通读顺了，那你是否读懂了呢？我来考考大家？出示电子课文。

教师刚刚读了课文内容，发觉没有司马光这个名字啊？（生说）光就是司马光，你是怎么知道的。（生说，师板书：解释）这是学习文言文的好方法，借助解释，我们还理解了这些字的意思。（课件出示解释）

文中就只有司马光一个孩子吗？还有哪些人，用横线划一划。（群儿、一儿、众、儿）生说，并理解意思。

这些孩子在干什么？请用笔