部编版语文九年级上册 14《酬乐天扬州初逢席上见赠》教学设计

初中语文九年级上册《酬乐天扬州初逢席上见赠》教学设计一、教材分析《酬乐天扬州初逢席上见赠》是部编本教材九年级上册第三单元《诗词三首》中的第二首，这首七律写于宝历二年，当时的刘禹锡罢和州刺史返回洛阳，白居易从苏州返回洛阳，二人在扬州初逢，把酒言欢。白居易在席上作《醉赠刘二十八使君》，赠予刘禹锡，刘禹锡遂写此诗作答。部编本教材将本诗编入九年级上册第三单元，本单元的所选诗文在描写景物、抒发感情的同时，也表达了作者的政治理想和志趣抱负。学习过程中，引导学生在欣赏感受之外，体会作者的忧乐情怀。本课选编的三首诗都表现了诗人们在人生逆境面前的乐观豁达，意在让学生感受诗人面对不同的人生境遇后的精神世界和精神追求，鼓舞学生们更加积极乐观地面对自己的人生，追求自己的人生理想。二、学情分析九年级学生再读刘禹锡的诗作，应该忘不了在《陋室铭》中感受到诗人安贫乐道的精神追求，忘不了在诗作《秋词》中诗人乐观积极的精神状态。鉴于此，结合具体学情以及这一首的具体内容，这一节课就不仅仅让学生通过朗读、意象把握、以及想象描绘感受诗人乐观豁达的心境，还要总结乐观者的普遍思维模式，这样就结合了欣赏指向和情感指向，实现了本单元的单元目标。三、教学目标（重、难点及教法）教学目标：1.熟读诗歌并能准确默写。2.结合诗歌背景，把握诗人的形象，体会诗人乐观积极的精神。3.通过辨析“暂”字的意思，感受乐观者普遍的思维模式。教学重点：反复朗读诗歌，读懂诗歌大意，读进诗人的心中，体会诗人乐观豁达的精神。教学难点：通过对“暂”字的理解，理解乐观者的思维模式。教学方法朗读法、品析法四、教学过程（一）导入他居住陋室却说“斯是陋室，惟吾德馨”，旁人悲秋，他却说“我言秋日胜春朝”，他的一生贬谪不断，但是却收获“诗豪”的美誉，他用乐观抵御生活的不易，今天让我们一起走进他的诗作《酬乐天扬州处逢席上见赠》，再一次走进诗人乐观的精神世界中。（二）析题。（三）介绍《醉赠刘二十八使君》为我引杯添酒饮，与君把箸击盘歌。诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。1.结合注释理解诗歌内容。2.简介刘禹锡的个人背景知识。刘禹锡，字梦得，唐代诗人。805年因“永贞革新”失败，被贬连州（广东），途中加贬到朗州（湖南），贫穷偏僻，人烟稀少，言语不通，期间他的妻子去世。因《戏赠看花诸君子》一诗，被再贬播州，因柳宗元求情，刘禹锡被贬连州，后来到夔州，和州等地，一共二十二年。得民心的连州刺史。政绩卓著的苏州刺史。改编巴蜀民歌，形成新诗体“竹枝词”。“诗豪”之称。（四）多角度朗读诗歌，读进诗中。1.齐声朗读，读准字音。侧畔（pàn）暂（zàn）2.自读体会，读准节奏。节奏划分依音节或者意思。3.以乐天的口吻读整首诗歌。4.以诗人的口吻读整首诗歌。5.填读诗歌，强化记忆。（五）细读诗歌，把握诗人形象。1.“酬”的意思是“以诗相答”，刘禹锡在诗中说了什么？让我们细读诗歌，走进诗人的心中，体会他的情怀。用“刘禹锡是，不信你读：”的句式说说你读出的诗人情怀。难点预设：（1）“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。”中“空吟”和“翻似”的理解，体会诗人对逝去朋友的怀念和逝去岁月的叹息。难点突破：换词法怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。怀旧苦吟闻笛赋，到乡已是烂柯人。（2）借助想象描绘“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”的画面，理解诗句中所蕴含的道理。难点突破：想象画面。结合诗句，发挥想象，描绘画面。江水滔滔，一叶沉舟。春风习习，一段枯木。你从中得到什么启示？事物的本质是不断运动和发展的，新事物必将取代旧事物。2.你从诗歌中读到一位怎样的刘禹锡？乐观，豁达，坚强......（六）辨读诗歌，体会精神。1.诗歌的尾联“今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神”的“暂”字，课本上没有给我们解释，有很多人对这个“暂”字提供了不同的解释，结合你对这首的理解，对诗人的了解，你认为以下哪一种解释更加合适？（1）暂：突然。今天听了您为我吟诵的诗篇，突然凭借这杯美酒振奋起了精神。刘禹锡在此点明了题意，表达了积极乐观的生活态度。——山东临朐东城双语学校吕传文（2）暂：一下。将“暂凭杯酒长精神”的“暂”解作“一下”，表现了白居易“歌一曲”的作用之大及刘禹锡“长精神”的速度之快，点明了刘禹锡酬报白居易的题意，表达了刘禹锡重新投入生活的意愿及坚韧不拔的意志。——安徽宿松县第二中学夏松平（3）暂：暂且。师总结：“暂”字的不同理解，但是最终指向到：诗人将继续乐观积极地面对未来的生活。已经五十五岁的刘禹锡，他的未来也许是一帆风顺，也许继续坎坷半生，但是诗人毫无衰老颓废之意，而是勉励与自己同岁的朋友，也勉励自己在未来的人生中继续坚强乐观走过。这就是“乐观者的思维模式”。过去尽管很痛苦，未来也不可知，但是乐观者就是这样，再大的痛，再迷茫的未知，他们总是豁达的，乐观的。2.拓展迁移。自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。莫道桑榆晚，为霞尚满天。芳林新叶催陈叶，流水前波让后波。人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。——李白长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。——苏轼（六）课堂总结。五、教后反思每一首诗都是一个凝练的故事，每一个字都是诗人心底的呐喊。在这一次的备课过程中，我看过有关这一首诗的很多资料和古诗词教学的一些案例和策略，也匆忙地读完孙琴安的《刘禹锡传》，然后才回到课本中，认真读诗，认真思考。在准备期间，我不断地追问自己用什么样的教学手段把这一首诗讲好？通过哪些有效的语言活动能够引导学生透过文字读出诗意，读出深意，读懂文字背后的那颗有趣的灵魂？如何规避教师在诗歌教学过程中满堂讲的教学现象，而让学生在朗读中真正地感受、理解、思考和体悟诗歌本身的魅力？基于此，我把这一堂的教学设想确定为以“读”为教学手段，让学生在读中知字音，明节奏，懂字义，最后读出诗意和诗情。我的整堂课以“读进诗中”、“抓住文本细处读进诗人心中”“读出诗人的精神”三个板块来串联整个的课堂。但自己本身的诗歌教学能力比较薄弱，加之对这一首诗缺少个人的深切体悟，导致整堂课的课堂生成有种隔靴搔痒的意味。在多角度朗读诗歌的环节，我的设计目的是让学生在朗读中熟悉诗歌，明确节奏，了解诗意，但我却在这一环节匆匆走过。尤其对学生的朗读没有指导，朗读环节的生成单薄而乏味。在细读文本，读进诗人心中，读出诗人精神的环节，整个教学过程显得有些冗杂，自身的示范引领也有很多欠缺之处，同样是有想法的活动，却生成空洞，实在是令人遗憾。遗憾中我也思考很多，古诗词教学我会继续探索，不断增强自己在诗词教学方面的能力。坚持以“读”为手段，引导学生多角度朗读诗歌，并且要落到实处，让学生在诗歌中的发现，感受，思考和体悟自然真实地发生。其次要不断地构思设想有效的语言活动，让学生在具体的语言活动中理解诗