部编版小学语文二年级下册25《羿射九日》教案设计同课异构

部编版小学语文二年级下册25《羿射九日》教案设计

同课异构

第一篇

教学目标

1、学习生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文3、4自然段。

3、了解羿是什么样的人，学习他身上的品质。

重点难点

重点：1、学习生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文3、4

自然段。

难点：了解羿是什么样的人，学习他身上的品质。

教学准备：PPT课件、词语卡片

教学过程

一、谈话激趣，导入课题

师：同学们，前几天不下雨时热不热？夏天一

个太阳就这么热了，假如同时出现十个太阳你又会有

什么感觉？

师：听说以前天上就有十个太阳，那现在怎么

只有一个了呢？想知道为什么吗？接下来《羿射九日》

就会告诉你答案。

二、初读课文，学习生字词

1、请同学们自由朗读课文，对照课后圈出生字,

标出自然段。

2、课文一共几个自然段？(7个自然段)

3、观看PPT,学习生字

(1)学生借助拼音试读一遍。

(2)老师带领学生读一读生字。

(3)学生齐读、指名读

(4)去掉拼音你还认识吗？现在老师要考考同学

们，看看你们能不能把生字射下来。(开火车读生字)

4、观看PPT,学习词语

(1)生字都认识了，看看这些词语你会读吗？(出

示PPT)

(2)老师领读，齐读，指名读，分组比赛等方式。

(3)游戏：把苹果词语送回家(出示词语卡片)

三、有感情朗读3、4自然段

1、学习朗读第3自然段

(1)师：这是篇神话故事，既然是故事我们在朗

读的时候就要读得有感情，下面老师重点指导同学们

读3、4自然段。

(2)老师范读一遍，学生认真倾听。

(3)出示图片，提问：看到这些图片中的场景,

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你的心情怎样？(难过、同情)那我们朗读时读出这

种感情。

(4)老师教读，学生齐读，指名读。

2、学习朗读第4自然段

(1)老师范读，学生思考：这一段中羿是怎么做

的？

(2)看看图片中红色的字都有哪些？这些都是描

写羿动作的词，谁愿意来表演一下？

四、情感升华

1、你觉得羿是什么样的人？(同学们自由讨论)

2、教师小结：羿是个善良、勇敢的人，他为了大

地万物的生长，为了百姓能够正常生活，经历了许多

磨难，但他不怕辛苦，拯救了人类。我们也要向他学

习，在生活或学习中，遇到困难，不言放弃，敢于面

对。

五、作业

1、认读生字词

2、有感情地朗读课文,试着和家长讲讲这个故事。

教学反思

根据班级的实际情况，我把生字词的学习作为重

点。学习生字词时，我运用齐读、指名读、小老师教

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读、开火车读等方式强化学生对生字词的记忆。二年

级的学生学习欲望不强，所以在学习中，制作了词语

卡片、游戏等环节，激发他们的学习兴趣，使他们乐

于参与到学习中去体现了以学生为主题的教学理念。

有感情地朗读课文也是二年级学生应该学习的重

点，我抓住文章的重点段落——3、4自然段，作为重

点指导。我借助一系列的图片，让学生从视觉上感知

到了十个太阳给人类带来的灾难，抓住其感情朗读。

我抓住第4自然段里的动词，让学生积极表演，既活

跃了课堂氛围，又使学生感受到羿的艰辛。

本课的教学目标已基本达到，肯定也有很多不足

的地方需要改正，比如说，对学生的夸赞方式单一，

与学生互动时，有部分学生没有参与到活动中去。在

以后的教学中要多注意这些问题，充分体现教师的引

导作用，和学生的主体作用。

第二篇

教学目标

1.认识“射、值、熔、艰”等12个生字，会写“觉、

害、类、炎”4个字。

2.根据课文内容想象画面，感受中国古代神话故

事的神奇魅力。

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3.了解故事的脉络，借助关键词，用自己的话把

羿射九日的起因讲清楚。

教学重点：根据课文内容想象画面，感受中国古

代神话故事的神奇魅力。

教学难点：了解故事的脉络，借助关键词，用自

己的话把羿射九日的起因讲清楚。

教学过程

课前谈话，交流中国神话故事

小朋友，课前我们已经见过一次面了，还记得

我姓什么吗？大家的记性可真好！上课之前，咱们先

来聊一聊中国古代神话故事。你们喜欢看读中国古代

神话故事吗？（喜欢）那咱们先来做个小游戏——看

图猜神话。（先后出示愚公移山、夸父逐日、精卫填海、

女蜗补天、大禹治水图）预设评价：一猜就准，真了

不起；传说夸父力大无穷，他日夜不停地追赶太阳，

最后手中的手杖变成了一片桃林。这个神话故事相信

大家都很熟悉，咱们上学期刚学过。

你还知道哪些中国古代神话故事呢？（师生交

流）（预设评价:看来咱们班的小朋友个个都是小博士,

知道这么多中国古代神话故事o）

、走进神话，认识“射”字

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1.直接引入课题：小朋友们，在我们中华民族的

历史长河中，流传着一个又一个神奇的神话故事。今

天，我们就要一起来学习神话故事——羿射九日。请

看老师写课题。（板书课题）一生读课题。（评价：“射”

翘舌音读得很正确。）

2.结合字理，认读“射”字：古时候，“射”是

这么写的（出示课文中的插图、弓、箭），一手拉弓，

一手持箭，箭从弓上发出，就是射。慢慢地，演变成

了现在的“射”字。我们一起叫叫它。（齐读生字）你

想到了哪些带有“射”的词语？（射箭、射击、射门）

见过射日吗？（没有）那更不用说“射九日”了，你

看，神话故事的题目都透着浓浓的神奇色彩呢。

3.读准课题：读了课文题目，我们就大概知道这

个故事的主人公是——（羿），主要讲他——（射九日）o

原来啊，题目中就藏着故事的人物和事件，我们在主

人公羿后面停一停，可以读得更好听。谁再来读课题？

齐读课题。

二、初读神话，认识生字

这个神话故事就藏在我们的语文书里，请小朋

友们打开语文书，翻到第108页。自由朗读课文，读

准字音，读通句子，读好了就用端正的坐姿告诉我。

（一）读1-3自然段，了解“起因”

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1.师：故事的开头，谁想读？（轮读1-3自然段）

（预设：三位小朋友都读对了，声音也很响亮。）

2.认读“炙烤”“艰难"：（1）炙烤：读准“炙”

的翘舌音（两生读）（2）艰难：这两个字的偏旁一样，

都是——又字旁。（板贴“炙烤”“艰难”）

3.读句子，说起因：把这两个词语请回长句子中，

谁能读好？（ppt显现两个句子“十个太阳像十个大火

球，炙烤着大地。人类的日子非常艰难。”）齐读句子。

小结：这就是羿为什么要射日的原因，也就是

故事的起因。（贴词卡“起因”）

（二）读4-6自然段，了解“经过”

1.羿是怎么射日的呢？谁来挑战一下，接着往下

读？（一生读4-6自然段）（预设：一下子就把这么长

的故事经过读正确了，真了不起。）

2.认读“窜”、“庄稼”。

（1）窜：读准平舌音。“窜”的偏旁是——穴宝

盖，从洞穴里逃出来就是“窜”。

（2）庄稼：“稼”单个儿出现的时候读第四声,

在这儿读轻声更好听，谁再来试试？（开小火车读）

3.这几段话主要讲羿干了什么事？能不能用一句

话来说一说。（板书：羿？）

（预设：生：羿射下了九个太阳。师：羿还干

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了一件事情，谁接着补充？生：羿留下了最后一个太

阳。师：能不能连起来说一说？把两句话合起来变成

一句话，就是羿射九日的经过。）

（随机板贴“射下九个太阳”“留下最后一

个”“经过”）

（三）读第7自然段，了解“结果”

1.弈射下九个太阳，留下最后一个太阳后，结果

怎么样了呢？（板贴“结果”）请一生读第7自然段。

2.结果，大地是一番怎样的景象？能不能用文中

的一个词来说说？（板贴“勃勃生机”）

（四）结合板贴，梳理脉络

结合板贴，师生合作梳理脉络：在大家的合作

下，我们不仅读通了这个神话故事，还了解了故事的

起因是十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难；经

过是羿射下了九个太阳，留下了最后一个；结果是大

地上重新现出了勃勃生机。

像这样抓住重要的词语，把起因、经过、结果

有序地串起来（标注“起因一经过一结果”）,能帮助

我们把长长的故事说清楚。

三、细读“起因”，感受神奇

神话故事到底有多神奇呢？现在，让我们回到

很久很久以前，先去看看故事的起因，想想它“神”

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在什么地方，还要试着讲出神话故事的神奇味道呢！

（一）师生交流第一自然段的神奇之处

1.请一位同学读第一自然段，其他同学边听边想

“你觉得什么地方很神奇”.

2.请两生进行简单交流，教师随机引导，圈画重

要的词语。

预设：

（1）扶桑的枝头站着一个太阳，底下还有九个太

阳。

扶桑：你觉得扶桑长什么样？（预设评价：相

传扶桑由两棵相互缠绕的大桑树组成，高六千多米，

是一棵神树。）

站着：你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（预

设评价：太阳居然和人一样，会站着，可真神奇!）

（2）每天天快亮时，扶桑枝头的太阳就坐上两轮

车，开始从东往西穿过天空。

两轮车：你觉得这辆两轮车会是什么样子？结

合动图交流画面。（预设评价：你的想象真丰富，把这

样的画面带到大家眼前了。瞧，这辆两轮车由七彩骏

马拉着，车上竟然坐着太阳，多神奇啊!）

3.感受“光明、温暖”，齐读第一自然段：正是

因为这十个太阳每天轮换，大地万物是怎样的景象？

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（学生交流）这样的景象用文中的两个词来说就是

——光明、温暖。（板贴词卡：光明、温暖）多么美好、

神奇的画面啊！带着这样的画面，我们一起读第一自

然段。

4.小结：海上竟然有神奇的扶桑，扶桑树上竟然

有太阳坐着两轮车在每天轮换,给大地万物带来光明、

温暖，古人的想象是多么神奇啊！

（二）同桌交流第二自然段的神奇之处

1.师：神奇的地方多着呢，我们继续往下读。请

小朋友们默读第二自然段，想一想你觉得什么地方很

神奇，圈一圈特别吸引你的词语。（ppt出示默读小贴

士：不出声；不指读。）

2.同桌交流想象到的画面。

预设：

（1）可是，有一天，这十个太阳觉得轮流值日太

没意思啦，于是，他们一齐跑了出来，出现在天空中。

联系上文、生活实际理解“值日”：十个太阳

是怎么值日的？生活中，有没有“值日”？原来，在

指定负责的那一天执行任务，就叫做“值日”。那么，

在指定负责的那一周执行任务,就叫做——“值周”。

（评价：太阳和我们人一样会值日，多神奇啊!）

结合“太没意思啦”想象说话：十个太阳会说

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些什么呢？（评价：让太阳和人一样开口说话，就更

有神奇的魅力了！）

一齐：这个“一齐”可害苦了万物，谁再来读

读这句话？（预设评价:你在读的时候特别强调了“一

齐”，我的眼前好像真的出现了这十个任性、捣蛋的

太阳。）

（2）十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。

结合生活想象：夏天，天上只有一个太阳，你

感觉怎么样？（学生交流）可是如果十个太阳一齐出

现，会是怎样的情景？（交流，读句子）

理解“炙烤”：你瞧,这两个字的偏旁都是——

火，从这个词中我们也能感受到——当时非常热。

3.齐读第二段：带着这样的画面，我们一起读。

（三）默读第三自然段，体会人类日子艰难的原

因

1.圈读四个关键词，读准句子

十个太阳炙烤着大地，大地会是怎样的景象呢?

请一生读第3自然段。（老师手点词卡“艰难”）人类

的日子为什么非常艰难呢？请默读第三自然段，圈一

圈你觉得特别重要的词语。（板贴晒枯、烤焦、蒸干、

熔化）一生领读词语。

结合偏旁，你有什么发现吗？（带有火字旁和

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四点底的字大多与“火”有关)齐读句子。

2.根据关键词想象画面，体会“艰难”

(1)这一个个词语就是一幅幅画，你仿佛看到了

什么？教师根据学生的想象随机出示图片，补充画面:

禾苗被晒枯图：禾苗都被太阳晒得弯下了腰；土地被

烤焦图：大片大片的土地都被太阳烤得裂开来了，植

物根本不能生长；水被蒸干图：江河里的水居然一下

子被蒸干了沙石被熔化图：知道沙石几度会被熔化？

2000多度！可见当时的太阳真的像大火球一样。

(2)结合图片，师生合作读。

(3)引入课堂作业本中的练习，呈现小气泡“我

体会到太阳真的很……”

3.补充想象画面，师生交流

可怕的场面只有这些吗？还会有哪些苦难的景

象？当时人们的生活会是怎样的？(评价：难怪作者

感叹道“人类的日子非常艰难。”)

4.变句式，男女合作读：让我们带着这样的感受，

合作着来读，男生读一句，女生读一句，最后一句咱

们一起读。

出示：

禾苗被晒枯了，

土地被烤焦了，