三年级下语文第八单元三疑三探教案

PAGEPAGE1129古诗两首【学习目标】1.认识“乞、霄、烛、晓”4个生字，会写“乞、巧、霄”等8个生字。2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。3.了解诗中蕴含着的民间传说，并愿意讲给别人听。【重点和难点】教学中把学生带入情境，有滋有味地朗读是教学的重点和难点。【教学方法】三疑三探【课前准备】1.生字卡片、教学挂图、古典音乐。2.收集牛郎织女和嫦娥奔月的故事。【教学过程】首次备课二次备课第一课时【教学过程】一、设疑自探1.同学们已经学了很多古诗，谁愿意把你喜欢的古诗背给大家听？2.看到课题你有什么疑问？3.预设问题：乞巧什么意思？诗句的是什么意思？4.出示自探提示（1）课题什么意思？（2）解释每一句诗的意思？（3）理解全诗二、解疑合探1.自由朗读，读正确、读流利这首诗。2.同桌互读互查。3.出示生字卡“霄”，认读、组词，与“宵”区别。（留给学生自己发现，为《语文园地八》中的“我的发现”留下伏笔）4.学生逐个解决自学提示的问题5.根据课后资料袋和“牛郎织女”的故事来理解诗意。6.全班交流，吟诵诗句。三、质疑再探1.学完本首诗你还有什么疑问？2.老师质疑：这首诗写的主要内容是什么？四、运用拓展根据本节课所学内容，请你出题考考同学们吧！第二课时【教学过程】一、设疑自探1.预设问题：这首诗讲了一件什么事？诗句的意思是什么？2.出示自探提示（1）结合诗下注解理解每一句诗的意思？(2)这首诗讲了一件什么事情？二、解疑合探1.按自己喜欢的方式读诗，可轮读、大声读、同桌合作读、自读等。2.默读质疑，根据自学提示理解诗意3.按自己喜欢的方式感悟诗。a.可查字典理解字词来理解诗句。b.联系收集的资料和同步阅读中的“嫦娥奔月”的故事来理解。c.可小组合作，也可独立自悟。4.有感情朗读诗。a.生练读。b.师指导朗读。引导学生配乐，边想象情景边朗读。三、质疑再探谁能讲讲嫦娥与牛郎的故事？四、运用拓展假如你乘坐飞船登上月球，见同学们，如果说嫦娥奔月的故事反映了古代人们渴望飞天的梦想，如今，我国的“神舟5到广寒宫、嫦娥，见到环形山等等，又会演绎出怎样的富有现代特征的神话故事呢？请用“广寒宫、嫦娥、“神舟5号”飞船、运动会”等词语编写一个想象故事。板书设计教学反思30西门豹【教学目标】1.初步学会抓重点段给课文分段。2.学会本课12个生字，理解25个词语的意思，能联系上下文理解“闹”的在文中三个句子中的意思。3.了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。【教学重点】初步学会抓重点段给课文分段。【教学难点】理解西门豹将计就计惩治首恶，破除迷信。【教学方法】三疑三探【教学过程】首次备课二次备课第一课时【教学过程】一、设疑自探同学们，距今2000多年的战国时期，有一位地主官名叫西门豹（板书，并学习生字“豹”），板书课题出示自探提示：1.课文讲了一件什么事？2.西门豹官职虽小，为什么却被人称颂？二、解疑合探1.听课文录音，思考：课文写了西门豹在什么地方为当地百姓做了哪些好事？2.检查生字、新词学习情况，再读课文3.说说你读懂了什么，有什么疑问？三、质疑再探1.学习“单元提示”，明确抓重点段分段的步骤，方法。2.再读课文，根据刚才的问题，找出重点段，给课文分段。四、运用拓展1.西门豹到了邺地，发现那里田地荒芜，人烟稀少，于是展开了调查，现在请同学们来研究西门豹所作的调查，分析造成邺地田地荒芜、人烟稀少的大原因，并说说你是根据什么研究出来的？2.交流，汇报，得出结论：（1）巫婆官绅给河伯娶媳妇（2）年年闹旱灾（板书）随机解释“闹”在三个句子中的不同意思3.共同讨论，写调查报告4.交流第二课时【教学过程】一、设疑自探预设问题：西门豹为当地百姓做了哪些好事？出示自探提示1.西门豹在什么地方为当地百姓做了哪些好事？用横线画一画。2.西门豹用什么方法惩治巫婆和官绅的？用波浪线画一画。3.西门豹的方法妙在哪里？二、解疑合探1.西门豹是邺的地方官，他了解到巫婆官绅祸害百姓的事实后，可采取归些办法惩治他们？2.但西门豹采取了什么办法？他的办法巧妙在哪里？开展小组合作学习，引导从西门豹的言行中去研究3.小组汇报学习成果，教师适当引导，重点研读三个重点句，品析词句，边读边体会西门豹的将计就计。（1）他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。（2）等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把那个人投进漳河。（3）西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说完又叫卫士把他们扔下漳河去。4.想象说话：漳河边上的百姓看了事情的以过会怎么说？5.西门豹还为百姓做了什么事？三、质疑再探现在谁来说说2000多年前的西门豹为什么到现在还被人称颂？四、运用拓展：小练笔：《西门豹，你真》板书设计教学反思31、女娲补天【教学目标】1.学习课学，了解课文主要内容，体会女娲为人们解除痛苦的勇敢精神。2.引导学生根据课文展开想象，训练学生合理想象的能力。3.联系臭氧层对环保教育。4.自学课文生字词。5.有感情地朗读课文。【教学重难点】1.学习课文，了解课学主要内容，体会女娲为人们解除痛苦的勇敢精神。2.引导学生根据课文展开想象，训练学生合理想象的能力。【教具准备】1.课文插图投影。2.生字词卡片。3.有关”五彩石”的实物（如雨花石）【教学方法】三疑三探【教学过程】首次备课二次备课第一课时【教学过程】同学们，你们爱听神话故事吗？你们都读过哪些神话故事？说说看。《西游记》、《封神榜》、《宝莲灯》……师：今天，我们再来读一个神话故事。板书题目：12.女娲补天一、设疑自探预设问题（图上是谁?她在干什么？）出示自探提示（1）课文讲了一件什么事？（2）女娲为什么补天？二、解疑合探检查学生自学生字词情况。1.出示生字卡片，指名拼读。（1）读准”窟隆冶”的读音。（2）指导书写生字。注意以下字形。娲：右下部是”内”。隆：右边中间的一横别漏写。窟窿：两个字都是穴宝盖。冶炼：冶字是”两点水”不是”三点水”炼：是火字旁，右边不是东。读生字，查字典或联系上下文理解字意。轰隆隆：像声词。塌下：倒，下陷。窟窿：洞，小孔。山冈：地面形成高低不平的山脊.洪水：指可能酿成灾害的大水。熄灭：停止燃烧。纯青石：指颜色只有青色的石头。五彩石：传说中用来补天的各种颜色的石头。冶炼：用高温熔炼或电解等方法将矿石中的有用成分提取出来。课文讲的是一件什么事？（课文讲的是传说中女娲看到天塌了一大块，便冒着生命危险把天补好的事。0三、质疑再探女娲为什么补天？四、运用拓展出题考同学第二课时【教学过程】设疑自探出示自探提示1.女娲为什么补天？2.女娲怎么补天？3.女娲补好天后，会是什么样的情形呢？二、解疑合探解决第一个问题1.默读，想哪些段分别写补天的起因，经过。2.小组讨论以上三个问题后，汇报学习收获。学生A：因为天塌地裂、烧起大火、发洪水，给人们带来痛苦。学生B：女娲见此情景，很难过，求雨神熄灭大火。造船救出人们。学生C：女娲去找五彩石，回来冶炼成水，把天补好。学生D：女娲把天补好后，人们又过上安居乐业的幸福生活。学生E:人们还记得………3.指导学生从内容想开去：如果你当时在场，看到这样的情景，你会是怎样的一种心情呢？（一方面教育孩子要了解人民的痛苦，一方面体会女娲看到这场面的心情）体会女娲的心情，了解她的所作所为及原因。1.女娲难过极了。联系课文第一句来体会。”创造了人类”人类都是她的子女，她的子民，看到自己的孩子受苦受难，心情当然难过。2.从立刻，求等词中进一步体会女娲焦急、难过的心情3.小结，为救人们，先做了两件事：求雨灭火；造船救人。解决第二个问题1.大声自由读文。2.找出文中具体补天的句子读一读，体会女娲的精神。“她跑到山上，去寻找补天用的五彩石。她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。”生：我从她原以为……费多大力气这儿看出她原来找石头费了很大力气。生：她忙了几天几夜这句话中也看出女娲是一个很有耐心的人。生：有她找啊找啊这句话也可以看出。“五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。”（1）结合挂图理解这段话，进一步体会女娲为补天所付出的艰辛。理解第三自然段中的”女娲决定冒着生命危险，把天补上”。（2）引导生用自己的话说说天的经过。3导朗读这两段话。解决第三个问题后来，女娲补好了天，没有了危胁人们的大火，人们又可以安居乐业，过上幸福快乐的生活。三、质疑再探联系科学上的补臭氧层漏洞，培养学生对科学、对环保的热爱之情。四、运用拓展引导学生读课前备好的神话故事，激发学生对我国古代文化的热爱之情。板书设计教学反思32夸父追日【学习目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.能概括故事的主要内容，感受夸父的执著、奉献精神。3.会复述这个故事。【教学重点】体会夸父身上所折射出的精神和优秀品质。【教学难点】树立征服自然、改造自然的信心，培养坚强不息、顽强拼搏的精神。【教学过程】首次备课二次备课一、设疑自探在遥远的古代，有这么一个人，他为了让光明永远普照大地，于是他拿起手杖，提起长腿，迈开大步，向着西斜的太阳追去，他能追上太阳吗？他给我们留下一个怎样神奇的故事呢？这就是我们今天要学习的《夸父追日》。出示自探提示1.课文讲了一件什么事？2.读了故事你想到了什么？二、解疑合探1.自主试读，遇到不认识的字，借助拼音拼读一下，读不