社会心理学论文

湖南农业大学东方科技学院课程：社会心理学学院：东方科技学院专业：计算机科学与技术学号：200941903219姓名：徐静2011年5月29日论控制侵犯行为的途径与方法徐静(湖南农业大学东方科技学院，长沙410128)摘要：侵犯行为是具有一定社会危害性的行为，侵犯行为直接妨碍了社会的正常运转。因此，侵犯行为已成为社会心理学研究的主要对象。社会心理学派的学者们对侵犯行为给出了不同的定义，对侵犯行为产生的原因也提出了各种各样的理论，并指出了预防侵犯行为的各种途径和方法。本文试图分析、探讨侵犯行为产生的原因及防范对策，力图减少和控制侵犯行为，以实现社会和谐发展。关键词：侵犯行为；原因；对策；ConcerningcontrolthewaysandmethodsoftheviolationsXujing(HunanAgriculturalUniversity,Changsha410128,China)Abstract:Aggressionisacertainsocialharmfulnessbehavior,violationsofthesocietydirectlyinterferedwiththenormaloperation.Therefore,aggressivebehaviourhasbecomethemainobjectsofsocialpsychology.Socialpsychologicalschoolofscholarswithaggressiongivesdifferentdefinitionsofviolations,thecausesofvariousalsoputsforwardatheory,andpointsoutthevariouswaystopreventviolationsandmethods.Thispaperanalyzesanddiscussestheaggressioncausesandpreventivemeasures,andtriestoreduceandcontrolviolations,inordertorealizetheharmoniousdevelopmentofthesociety.Keywords:aggression;reason;measures;1侵犯行为的概述侵犯行为是有目的，有意图地伤害他人的行为，是指个体违反了社会主流规范的，有动机的，伤害他人的行为。在社会心理学领域，侵犯行为被认为是一种外显的行为，而不是情感、态度或动机的内在状态。虽然很难给侵犯行为下一个准确的定义，但是它必须符合三个条件：一是某些内在心理状态的外部表现；二是有意识、有目的的行为，是在某些内在动机、意图的驱使下所发生的行为；三是伤害他人身心的行为。[1]2侵犯行为是怎样产生的关于侵犯行为产生的原因，社会心理学界已经形成了许多理论，但这些理论都是从人的生理和心理两个方面作为出发点进行论证的，大致有以下几种。2.1本能说弗洛伊德认为侵犯首先起因于生的本能，它代表着对生命的追求和爱与创造的力量。后来,弗洛伊德逐渐修正了他关于侵犯起因的观点,最终把侵犯行为与死亡本能联系在一起。弗洛伊德认为当死的本能向外表现时，就成为破坏、征服、伤害和侵犯的动力，引发对他人的侵犯。死的本能由内向和外向之分，当死的本能指向于外时，就表现为故意伤害他人。洛伦兹基于本能论，提出了习性说。洛伦兹根据动物掠食和争斗的习性，认为侵犯也是人生具有的本能，这种本能在人体内积聚到一定程度后就会爆发出来。[2]2.2挫折说1939年，多拉德和米勒等人提出了挫折侵犯理论。所谓挫折，是指一个人在为达到某种目标而进行努力时受到干预和障碍，致使需求不能满足，目标不能实现时的情绪状态。多拉德认为个体的侵犯行为是由他所受挫折而引起的,侵犯行为是个体受到挫折的后果,其发生总是以挫折的存在作为前提，挫折的存在必然会导致某种侵犯行为的存在。然而，从现实来看，一个人受到挫折后并不必然导致侵犯，人受到挫折后也不会仅仅以侵犯来发泄，有些人也是独自埋怨。因此，该理论在其后的发展过程中又得到了一些修正,最具影响的是L.伯克威兹。L.伯克威兹认为，挫折只能引起侵犯的准备状态，不会必然导致侵犯。个体在受到挫折后，是否会引发侵犯，取决于其周围环境是否存在可以引发这种“侵犯准备状态”爆发的导火索。[3]挫折说在后来的发展阶段将侵犯与人的生活环境联系起来，有了很大进步，也具有一定的科学性。但是,挫折并不是引发侵犯的唯一因素，报复、占有欲也会引发侵犯。因此，这种理论亦无法全面解释侵犯产生的原因。2.3社会学习理论社会学习理论产生于20世纪60年代,他的代表人物是班杜拉。班杜拉对挫折论提出了批判,认为挫折论和本能论没有本质上的区别。班杜拉认为个体受挫折后，是否进行侵犯取决于个体以往生活经历中所习得的对付生活压力的行为模式。社会学习理论的主要观点是侵犯取决于起因和习得。该理论认为接触和观察到侵犯行为会增加观察者的侵犯倾向，观察他人的侵犯行为，为个体提供了可资模仿的行为榜样，个体通过观察而习得了该种行为，形成以后处理类似事件的行为模式。[4]2.4社会信息加工理论该理论认为，人际冲突行为受到个体对冲突认知的指导,因此在很大程度上,侵犯行为的发生取决于个体的社会信息加工过程。如果某人缺乏正确处理社会暗示和做出适当反应能力的话,他就有可能对社会信息表现出不适应或者不恰当的行为,这种不适应行为会使他受到周围人的排斥,进而可能会使他变得消沉,或使他养成一贯的侵犯性。[4]3控制侵犯行为的方法3.1惩罚制度一般情况下，人们如果预期到自己的行为可能遭受惩罚，他则不会实施这种行为。因此，惩戒在一定程度上，可有效地制止侵犯行为。但惩戒要因人而异，1980年，史特劳斯等人系统地研究了家庭暴力的社会影响，发现惩罚能使受惩罚者更具侵犯性，不论是因模仿还是由于受惩罚者愤怒的增加。所以“以暴制暴”并不能从根本上解决侵犯行为的问题。因此，健全的法律制度就显得尤为必要。法律面前人人平等，人们对因侵犯行为受到的法律制裁不会有抵触，反抗的情绪，更容易接受。具有一定程度的法律知识能有效的避免侵犯行为的发生。3.2建立公平的分配制度常言道“不平则鸣”，由于利益分配的不公平引起个体的挫折体验，进而导致侵犯行为的现象在现在社会生活中屡见不鲜。“公平”成为公民日益热衷的话题，特别是十六大提出建设和谐社会以后。因此，建立公平的利益分配机制，帮助人们树立科学的公平观，可以有效的减少由于挫折而引起的侵犯行为。3.3教育对社会上遭受挫折的人，要做好安抚和教育工作。所谓的安抚，就是现在所倡导的“以人为本，构建和谐社会”，真正实现中国共产党第十七次代表大会提出的“学有所教、老有所得、病有所医、老有所养、住有所居”，使每个社会成员都能看到生活的希望所在，使每个社会成员都能生活得充实、幸福。“即使遭受挫折，也能看到希望”。这样遭受挫折的人就不会失望、就不会去报复。此外，要加强人们的素质教育，提高道德修养，改造人们的主管恶性，使人们摒弃恶意，心存善意，力求做到不以伤害别人的方式来获得快感和满足。3.4创造合适的宣泄环境早在20世纪初，弗洛伊德在治疗神经病的时候发现，当病人向自己诉说了积压在内心深处的一些欲望之后，病人的病情会得到好转，他把这种现象称为宣泄。诸多社会心理学家认为只要提供场合或机会，让那些遭受挫折的人把自己的愤怒和挫折发泄出来，他们进一步侵犯的动机就会减弱。因此，可以多举办一些体育比赛和文艺活动，为那些遭受挫折的提供一个发泄的平台，以适当的方法宣泄自己压抑的情绪；也可以建立心理咨询室，给悲观者提供倾吐心声的地方，另外咨询师也可以给予更为适当的调节方法，减少侵犯行为的发生。3.5控制环境电视、电影、网络所渲染的暴力是青少年实施侵犯的主要来源，尤其是儿童。无论是在现实生活环境中还是在电视等媒体上,儿童都可以观察到大量的侵犯实例,他们的抽象认知能力可以把侵犯行为的发生环境、反应序列以及后果在记忆中形成主观表征。当儿童有了侵犯经历并不断体会侵犯结果时,他们开始感知到一种由社会所规定的微妙的行为规则,并倾向于把这些规则作为行动指南。在此后的侵犯经历中,儿童可以不断地根据更为复杂的侵犯情节构造出更为恰当的侵犯策略,就这样,儿童的侵犯策略进入不断调整的循环之中。因此，净化社会环境，限制青少年特别是儿童观看暴力节目，以减少这个年龄层次的人接触和模仿暴力的机会，不失为预防和减少暴力侵犯的有效手段。4结束语我们经常会在一些影视作品里或者财经类畅销小说中，看到职场里的尔虞我诈、勾心斗角、甚至为了谋取利益不择手段地伤害、侵犯他人。这种侵犯行为虽然实现了某些人的利益，但对整个组织氛围却产生极坏的影响。领导者当然希望避免、减少组织内负面消极的氛围，取而代之的是：员工们应该是开诚相