小学生家长亲职教育技能现状及其影响因素研究

小学生家长亲职教育技能现状及其影响因素研究

随着城市化进程的加快和生活环境的变化，儿童迁移的可能性越来越大。随着中国独生子女的普及和物质生活水平的提高，儿童爱、习惯和社会发展的增多，儿童独立性和自主性的问题逐渐突出。尤其重要的是亲职教育。美国亲职教育用“父母行为量表”来测试父母亲的家教行为和处理亲子关系的水平和能力。德国设“双亲学校”对有青少年子女的家长专门进行亲职教育。“亲职教育”亦称“家长教育”,是指协助父母获得称职父母角色的经验,同时亦包括协助那些打算成为父母的人士,使他们做好准备,能更有效地担当父母角色。我国目前亲职教育还比较薄弱,许多儿童青少年问题都源于不良的家庭环境和不当的家庭教育方式,亲职教育在我国当前的社会发展中具有现实性和紧迫性。《中国儿童发展纲要(2011-2020年)》提出了提升儿童家长素质,提高家庭教育水平的目标,将家庭教育指导服务纳入城乡公共服务体系。本研究对家长的亲职教育技能现况及影响因素进行了调查,对其需求进行评估,从而为更好地发展我国的亲职教育提供建议。1数据和方法1.1小校学生家长采用多阶段随机整群抽样的方法,选取山西省某市城乡共1394名家长参与调查,其中73.4%(1023/1394)来自城区,68.8%(959/1394)为母亲,46.3%(646/1394)是男孩的家长;初中及以下文化程度者为43.7%(609/1394),高中文化程度者为34.3%(478/1394),大学及以上文化程度者为21.1%(294/1394),缺失值为0.9%(13/1394)。有关抽样方法及研究对象其他背景信息可参考本研究组前期的研究。1.2家长亲职教育技能需求度亲职教育技能量表(parentingscale):该量表用来测量儿童家长的不良教育方式。本研究选用过度反应(overreactivity)和敌意(hostility)2个分量表,Cronbachalpha分别为0.71和0.75,共8个条目,采用1～7级计分,得分越高,表明家长教育方式越不恰当。家长亲职教育技能获取途径:自编条目,包括电视/电影/广播、网络、书刊/杂志/报纸、家人/朋友、学校(如家长会)、专家讲座等选项。家长亲职教育技能的需求评估:自编条目,包括需求内容和方式两部分。需求内容由12个条目构成,采用1～5级计分,得分越高,表明家长对此亲职教育内容的需求度越大。本研究中,亲职教育内容需求量表的Cronbachalpha为0.90。需求方式评估包括是否愿意参加亲职技能手机短信和培训班两种方式。其他调查工具包括一般人口学特征、亲子互动态度问卷(parent-to-childinteractionattitudes)、家长童年期受虐经历、家长的社会支持度、孩子的学习成绩等。1.3s11.0统计学分析采用Epidata建立数据库,运用SPSS11.0统计软件对数据进行统计分析,采用卡方检验、t检验、方差分析、回归分析等方法,以P<0.05为差异有统计学意义。2结果2.1人际传播方式城乡小学生家长目前获取亲职教育技能最主要的途径是电视/电影/广播及书刊/杂志/报纸等大众传媒方式,其次是家人/朋友或学校家长会等人际传播方式。除“电视/电影/广播外”,农村家长对其余各种途径的利用率均低于城市家长(表1)。2.2城乡家长对亲职教育内容需求方式:74.5%和64.0%的小学生家长表示愿意参加免费的亲职教育技能手机短信服务和培训班,城乡家长的需求方式差异无统计学意义。需求内容:12项亲职教育内容中,需求度最高的是“如何培养孩子的学习能力”和“如何做孩子的好榜样”,需求度最低的是“如何恰当批评/惩罚孩子”。城乡家长相比较发现,农村家长对“如何预防孩子厌学/恐学”和“如何做孩子的好榜样”这两项的需求度更高;城市家长对“亲职教育常见误区及危害”和“如何恰当批评/惩罚孩子”这两项的需求度高于农村家长;其余条目城乡家长相比差异无统计学意义(表1)。2.3不良亲职教育方式—家长亲职教育技能和需求影响因素的单因素分析农村、家庭经济状况差、家长社会支持度低、文化程度低,孩子性别为男、非独生子女、孩子学习成绩差的家长,其不良亲职教育方式——敌意(hostilityparenting)的得分更高。母亲、社会支持度低的家长,其不良亲职教育方式——过度反应(overreactivityparenting)的得分更高。母亲、家庭经济状况一般,孩子性别为男、独生子女的家长,其亲职技能需求得分更高(表2)。2.4多元线性回归分析将家长童年期躯体/情感虐待得分、家长的亲子互动态度(parent-to-childinteractionattitudes)得分和单因素结果差异有统计学意义的社会人口学变量作为自变量,以不良亲职教育方式——敌意/过度反应(hostility/overreactivityparenting)和亲职技能需求得分分别作为因变量,进行多元线性回归分析,结果发现,孩子的学习成绩差,家长童年期躯体、情感虐待经历是不良亲职教育方式——敌意(hostilityparenting)的危险因素,家长的积极亲子互动态度和高社会支持度是不良亲职教育方式——敌意(hostilityparenting)的保护因素;家长童年期情感虐待经历是不良亲职教育方式——过度反应(overreactivityparenting)的危险因素,父亲、家长的积极亲子互动态度和高社会支持度是不良亲职教育方式——过度反应(overreactivityparenting)的保护因素。母亲、男孩家长、家庭经济状况中等或偏下、对亲子互动态度积极的家长,其亲职技能需求度更大(表3)。3家长对亲职教育的需求本研究发现,家长获取家庭教育知识的途径依次为:电视/电影/广播(64.2%)、书刊/杂志/报纸(55.3%)、家人/朋友(44.5%)、学校家长会(40.2%)、网络(28.3%)、专家讲座(21.8%),与以往的研究结果比较一致。东北师范大学儿童发展研究中心的调查发现,家长所掌握的家庭教育知识来自各类渠道的比重依次如下:电视(69.8%)、图书(58.7%)、同龄人聊天(46.7%)、报纸(42.5%)、长辈(38.5%)、讲座(20.5%)。本研究中,家长对亲职教育具有较高的需求度,约有74.5%和64.0%的家长表示愿意订阅亲职教育技能手机短信和参加培训班,城乡家长的需求相比差异无统计学意义,但家长对亲职技能的需求和实际获取情况还存在较大差距。农村家长对除“电视/电影/广播”外的各种亲职教育渠道的利用率都远低于城市家长。以往的一项研究表明,只有23%的家长认为自己目前掌握的家庭教育知识已经够用,而77%的家长认为自己目前掌握的家庭教育知识不够用;当问及“作为家长,您认为自己是否需要接受专门的家庭教育知识培训?”,76.4%的家长做出了肯定回答,这说明家长对亲职教育有着强烈的需求。从需求内容的角度来看,除“如何恰当批评/惩罚孩子”外,其余各项内容的需求度均较高,其中“如何培养孩子的学习能力”和“如何做孩子的好榜样”需求度最高。多项研究表明,对孩子不恰当的批评或惩罚会影响儿童身心健康发展。未来的亲职教育一方面要满足家长的兴趣需要,另一方面也要注意引导,提高家长尤其是农村家长对“如何恰当批评/惩罚孩子”这方面技能的重视程度。家长的教育方式对儿童身心发展有着重要影响。多项研究表明,不良亲职教育方式与儿童行为问题明显相关。本研究发现,家长童年期虐待经历是不良亲职教育方式的危险因素,家长的积极亲子互动态度和高社会支持度是不良亲职教育方式的保护因素。提示家庭教育方式具有代际传递的特点,曾有虐待经历的家长更容易采用不良亲职教育方式,因此,有必要采用流行病学问卷筛查,将曾有虐待经历的家长作为亲职技能的重点干预对象。有学者认为,传统中国社会中,邻居和亲属是重要的家庭社会支持网络,家长的育儿压力可以在支持网络中得到援助,而家长的不当做法也可以在支持网络中得到矫正。当前社会中,由于城市化和居住环境的变化,社区支持和亲属支持网络削弱,家长对亲职教育服务的需求明显增多。美国自1970年创办“父母效能训练(parenteffectivenesstraining)”开始,现已成立了数以千计的亲职教育机构,各机构开发了针对不同年龄、侧重不同问题的亲职教育实证研究项目,如ParentingWisely,StrengtheningFamiliesProgram,TheIncredibleYears等,为家长提供了有效的亲职教育内容。美国政府制定政策、颁布法规、设立行政机构、鼓励民间团体参与,使亲职教育成为社会公共领域的事务。澳大利亚创办了著名的3P(PositiveParentingProgram)项目,其特点是项目机构与大学及研究所合作,在项目推行时辅以系统评估,使亲职教育的推行更具科学性和系统性。我国台湾地区受欧美的影响,在20世纪50年代就开始积极推行亲职教育,20世纪80年代台湾地区亲职教育推广迅速,颁布各县市强化了社区妈妈教室活动方案,由政府单位统筹,会同教育单位加强办理,各县市成立亲职教育咨询中心,举办父母效能训练,推广亲职教育。我国大陆的亲职教育还处