【开放教育本科英语写作问题与对策4800字（论文）】

开放教育本科英语写作问题与对策目录TOC\o"1-2"\h\u11643开放教育本科英语写作问题与对策 117665关键字：开放教育；写作；调查；对策 122156一、研究背景和基本思路 118503（一）研究背景 113297（二）基本思路 221137二、对调查结果的分析 29544（一）学习者背景情况 226385（二）学习者学习策略情况 225305（三）学习者学习评价情况 38007三、讨论与对策 316664（一）转变学习观念 325348（二）转换教师角色 4278（三）加强课程资源和服务体系建设 53470四、结论 6摘要：开放教育是实现一校多区和校际资源共享的理想途径，是职前和职后想沟通和衔接的有益探索，是教师教育学历与非学历一体化的重要实验，是网络教育和传统教育相互构建混合学习模式的重要切入点。本文主要论述开放教育本科英语写作问题与对策，首先论述了本研究的研究背景和基本思路，接着对对调查结果作了分析，最后在对调查结果教学讨论的基础上提出了解决开放教育本科英语写作中出现的问题的对策，即要转变学习观念、转换教师角色以及加强课程资源和服务支持体系建设，以期对提升开放教育本科英语写作教学水平提供自己的一点思考。关键字：开放教育；写作；调查；对策一、研究背景和基本思路（一）研究背景开放式教育是一种新型的教育模式，是满足高等教育大众化和适应现代化的教育方式，英语本科教育是开放式教育的重要组成部分，是中国大学英语全新的专业英语教育。本文关注研究开放教育本科英语写作中存在的问题和对策，具有重要的现实意义。英语写作在语言教学中的作用不言而喻，英语写作是综合运用英语知识，进行书面交际的技能。尽管英语写作非常重要，但是却被认为是费时最多，收效最慢的一门课程，一直是英语教育中最容易忽视和效果最差的一环。本文通过对开放教育英语本科教育写作学习者各种变量进行调查，通过对比分析，发现问题，解释该群体学习英语的写作现状，在此基础上探求新的教学模式，以期提高英语写作质量，为开放教育本科的英语教育提供借鉴。（二）基本思路本文对某电视大学参加开放英语本科的写作学习者展开调查，主要通过实地调查和问卷调查的方式进行，对这些写作学习者随机进行问卷调查。同时，结合座谈等其它方法，提升调查的科学性。问卷主要调查学习这的学习策略、学习背景、学习评价、学习服务支持体系等方面，以求得到系统化的调查结果。二、对调查结果的分析（一）学习者背景情况通过调查发现，参加开放教育英语写作学习者年龄跨度角度，以女性居多，绝大部分分布在各个行业，大部分已经参加了工作，分布在社会的各个部门，其中60%以上的通过全日制院校获得专科文凭，其它的通过别的也大多获得了专科文凭，他们除了来自英语专业以外，还有很多是理科、文科及其其它学科，专业分布较广，大多写作学习者的实际工作和英语关系不是特别密切，但是对英语写作重要性的认同率非常高。根据上面的分析我们可以看到，调查的学习群体情况比较复杂，从其它专业转到英语本科学习的比例较高，这就造成相当一部分学习这不能接受全英语授课，另外给英语教材的编写造成了一定的难度。这个群体学习英语一般是为了提升自身的职业竞争力，尤其是在经济发达地区，更多的写作学习者愿意学好英语，他们深感知识经济和学习化社会的到来，为了迎来更好的发展，他们迫切希望学好英语，而要学习好英语，就必须提升英语写作水平，而事实上他们的各项技能中英语写作的能力也较薄弱，职场和社会的竞争的加剧成为他们学习英语的直接动力。如果通过开放教育提升本科生的英语写作，进而提升自身的职业竞争力，是教育工作者和开放教育写作学习者十分关心的问题。（二）学习者学习策略情况通过调查我们发现，虽然部分学习这能过做到预习相关的学习内容，但是能自己制定学习计划的学习者并不多，由于各种原因，课后复习的比例也很低。在课堂上，很多写作学习者主动性差，部分能参与课堂小组活动，但是更多的写作学习者对学习小组不感兴趣。写作学习者所表现出来的态度和教学方式以及写作学习者的学习观念有关，学习者的参与意识有待加强。写作学习者由于自身的基础限制，大部分对完成学习任务都赶到困难重重，但是有一部分写作学习者已经开始注意这方面的问题，开始利用背诵词汇、大量阅读等方式弥补自身的不足，故而大部分学习者都能完成教师布置作业。另外，写作学习者在碰到词汇问题时，更多的求助于电子辞典，写作学习者很少使用网络资料，在写作遇到困难时，写作学习者更乐于求助同学的，完成写作后也乐于和其他人交流经验。（三）学习者学习评价情况传统教学模式学习评价多由教师来完成，写作学习者认可教师在学习评价中的权威性，对教师、小组、自己合作的评价模式了解不多，他们最喜欢的写作方式是改正写作错误，大多认为写作有助于写作能力的提升，教师适当的给予指导是写作成功的关键，评阅作文比不评阅更等提高写作学习者的写作能力。另外，对于布置的作业，大部分学习者能及时浏览并顺利完成。三、讨论与对策从上述的分析调查分析可以看出，开放教育本科英语写作的现状不用乐观，存在很多问题亟需解决。教育部门和教师应该提供更好的学习支持服务和教育资源，写作学习者在注入学习评价、学习策略、学习观念方面还存在很多问题。要改进上述调查中出现的问题，应该从转变学习观念、转换教师角色以及加强课程资源和服务支持体系建设方面下足功夫。（一）转变学习观念传统教育培养出来的学生对教师面授有很强的依赖感，在这种教育模式下培养出来的学生习惯以满堂灌的形式进行学习，他们大多缺乏参与意识，对其它教学形式不感兴趣，仍然固守着传统的学习观念。开放教育实行个别化、小组化学习，这在传统教学模式下难以落实，他们知识希望通过教师的讲解和自己的简单的学习来完成学任务，且主要是从文本资料中来学习英语写作技巧，故而很难解决英语写作中的核心问题。开放教育模式和传统教学模式有很大不同，开放教育以写作学习者自主学习为中心，以教师的导学为辅，采用多媒体等交互式教学方式，故而自学模式是提高开放教育写作质量的重中之重。首先，开放式学习是个别化学习和自主学习的结合，作为开放教育的写作学习者，必须转变学习观念，实施迥异于传统课堂讲授的教学方法，根据写作课程的教学计划和实施细则，在教师的指导下，在学习中充分利各方资源，自主制定学习计划和学习进度，在各种环境下实现自主高效学习。所以，在开放教育的学习环境中，写作学习者应该具有主动获取知识的意识，善于利用网络功能和信息工具，实现与他人及时的交流与合作，同时，学习行为也应该发生相应的变化，要有选择的寻找、接受信息。其次，开放教育的学习这要有正确的学习动机和态度，在研究中发现，一些写作学习者的学习动机不端正，学习写作的目的仅仅是为了提升职业发展，获得某种资格或者改善自身的地位，这些都是典型的工具性动机，而开放教育要求写作学习者具备综合型动机，即要对英语真正感兴趣，学习英语的目的是为了更好的融入社会，提升自己的人生价值。第三，结果和过程都要受到重视，传统教学模式关注英语写作学习者写作的成品是否有符合教学要求，故而在写作过程中重视格式、结构和词汇等方面的内容，写作学习者对成品投入了过度的关注，忽视了内容的挖掘和发现。但是，开放教育要求发展写作学习者关于英语写作方面的交际能力和思维能力，强调写作的过程，即作品是在什么程序下产生的，这就需要做到以写作学习者为中心，强调写作学习者之间，师生之间之间的互动和反馈机制的构建，提升写作学习者的积极性和主动性，故而开放教育重视过程教学法，这是开放教育的基本方法，也是开放教育取得成果的关键。（二）转换教师角色开放教育要改变传统的封闭教育模式，这就要形成以写作学习者为中心，形成教师导学、多媒体支持、写作学习者自主的学习格局，这就需要教师顺应时代发展的潮流，强调个性化自主学习，实施角色的顺利转换。所以，开放教育下英语写作教师及时引导者，也是辅导者，同时也是诱导者。首先，英语写作教师要带领写作学习者明确英语写作课程的学习特点、现有的写作资源、课程目标等方面的内容，帮助矫正写作学习者的学习计划，其次，由于写作学习者的背景比较复杂，而且开放教育面授时间短，写作学习者和教师之间的交流较少，故而教师主要从策略方面对写作学习者进行辅导，而不是传授具体的知识，主要是教授写作学习者思辨能力和思维方式，帮助他们完成认知过程，不断提升写作学习者的写作水平。另外，学习策略指导还包括以下几个方面的内容，如英语写作的基本策略的传授，课程计划的监督与修正，正确使用网络资源的能力等方面，进而让写作学习者形成自主学习能力，提高写作学习者的写作水平。（三）加强课程资源和服务体系建设开放教育能够为写作学习者提供具有多媒体格式、更加容易加工和发布的新鲜、生动、丰富的学习资源，这也是其和传统教学相比最为重要的优势之一，开放高质量的课程资源和提供高质量的学习指支持服务是开放教育的根基，也是开放教育的优势。当前开放教育的服务支持体系主要包括：音像材料、文字教材、课程教学网页，网上辅导答疑、电子邮件、面授辅导和直播课堂等，这些资源利用效率最高的是文字教材，这主要是因为当前的课程资源较为贫乏，如各地开放的辅导网页很多还停留在文本形式阶段，不能满足开放教育写作学习者的需要，还如很多教材都是以理论为主，缺乏教学的针对性和实用性，这些都是开放教育英语本科写作教学的不足，需要从以下几个方面教学系统的改进。首先，大力开发课程资源。在英语网络教师还不充足的情况下，课程资源建设需要一些专业机构如网络公司的介入，只有联合各种力量，不断利用其它力量的资源，才能保证开发出高质量的课程资源，对于写作应突出学生和学习内容之间的反馈功能和交互功能，注意文字教材的有机配合，突出互动性。其次，建立网博客写作环境。互联网对经济和生活的影响是巨大的，现代的学习者必须善于利用计算机技术和网络功能，并学会利用博客等工具分享和交流，开放教育中博客写作由于传统写作方式，教师可以组织学生联系如何写日志，以及如何和其他学习者之间进行合作，重视学生实际写作能力的培养。再次，要改革教学方式，要改变传统教学方式中那种以教师为中心，把写作技巧、写作知识作为课堂主要甚至是全部活动的教学方式，在这种方式下，教师只是根据其一次性的写作成品做出反馈，学习这在写作过程中得不到教师应有的帮助和指导，而且传统的反馈仅仅是针对用词、语法等方面，对整体结果、内容撰写以及锻炼展开方面的指导很少，从而导致这套教学方法因为缺乏学生的参与而变得没有生气，不符合开放式教育的特点，也和现代教育的基本理论格格不入。四、结论开放教育是相对与封闭教育而言的，对学习者的职业、年龄等限制因素较少，开放教育应该做到学生和学习为中心，采用各种教学方法，突破和取消种种对学习的障碍和限制。本文通过调查开放教育本科英语写作学习者的学习现状，分析开放教育下学习者的背景、学习策略和学习评价方面存实际，认为要提升现阶段开放教育本科英语写作教学水平，需要转变学习观念、转换教师角色以及加强课程资源和服务支持体系建，进而推动开放教育本科英语写作教学不断向前发展。参考文献[1]张坚.过程教学法与英语写作教学[J].北京第二外国语学院学报.2000(03)[2]左年念.外语作文评阅与学生写作能力提高之间的关系——研究综述[J].外语教学与研究.2002(05)[3]周洁贞,王少华.试析远程开放教育模式下的教师角色[J].中国远程教育.2002(03)[4]王正东.发展自主学习能力保证开放教育质量[J].中国远程教育.2002(10)[5]陈更海.论远程开放教育中学生学习能力的培养[J].中国远程教育.2002(10)[6]张信和,苏毅超.电大学生个体客观因素对课程学习支