历史学科重建课堂教学工作心得体会

历史学科重建课堂教学工作心得体会历史学科重建课堂教学工作心得体会

历史学科的期中考试中，我们高二年级文科班共169人参考，其中90分以上累计为39人，80分以上累计为93人，70分以上累计为124人，60分以上累计为139人，及格率为83．4%，优秀率为55．02%，实现了预期的教学目标，是我们精确理解和把握重建课堂教学的精神实质，克难奋进、努力工作的必定结果。

开学初，全校教师就汪校长提出的重建课堂教学的教育思想进展了热闹的争论，大家畅所欲言，集思广益，推动了学校教学工作的前进。我们对重建课堂教学的教育理念进展了仔细的思索和讨论，通过实践，收到了一些实效，形成了一些共识。主要表现为以下四点，请大家批判指正。

一、精确理解重建课堂教学的精神实质，是重建课堂教学工作的重要前提

重建课堂教学，是不是对过去课堂教学阅历的否认？我们的答案是否认的，由于极端的做法，只会造成在教育思想上的困惑不解和在教育行为上的裹足不前，不利于课堂教学重建工作的顺当开展。因此，精确理解和正确把握重建课堂教学的精神实质，就显得非常的必要和非常的重要。我们认为重建课堂教学，就是通过调整、整合与优化师生之间的教学关系，形成教学资源的合理配置，最大限度地调动教学双方的积极性，最大限度地提高教学工作的正效应。走出了熟悉上的误区，思想上的障碍得以去除，课堂教学的重建工作便成为我们的自觉行动。教学实践中，我们非常留意常常总结和反思，不断地克制工作中的缺乏，不断优化教学过程中的各种关系。

二、建立民主公平的师生关系，是重建课堂教学工作的重要策略

有时候，教师“恨铁不成钢”的心态可能会扭曲教育教学活动中主体和客体的关系，师生之间的权利义务关系消失了混乱，学生的学习积极性可能因此而受到沉重的打击，厌学甚至是逃学的现象时有发生。

实际上，每个学生都有特定的权利和尊严，更有自己的思想感情和需要。作为教育工，有义务创设良好的环境和条件，让学生充分地发觉自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。为此，重建课堂教学的过程，就是要进一步弘扬师生关系中民主公平的优良传统，它既是新课程实施与教学改革的需要，也是推动课堂教学重建工作的重要策略。

在教学实践中，我们充分敬重学生的人格，关怀爱惜每一个学生，公正地对待每一个学生，尤其是对于学习成绩不够抱负的学生，更是多加鼓舞、多加关心，激发他们的学习兴趣。在寻常的训练中，教师常常在学习成绩不够抱负的同学的作业本上，写下一些鼓励性的批语，使他们心中的盼望之火始终不灭。

在这次期中考试中，为了鼓舞士气，引导学生狠抓根底落实，狠抓课本落实，试题的命题过程中没有参考任何参考资料，而是拿着课本制作的，试题的难度值为0.747，大局部同学由于根据科任教师的布置，注意对根底学问的把握，因而考出了水平，增加了学习的信念，领会了胜利的喜悦，明确了努力的方向，也就进一步改善了我们的教学环境，有利于后段教学工作的开展。

三、培育学生的自主创新精神，是重建课堂教学工作的核心内容

*x同志曾经指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴盛兴旺的不竭动力。”“一个没有创新力量的民族难以矗立于世界民族之林”。

而现状是，我们的课堂教学中或多或少、有意无意地存在着无视发挥学生的主体作用的现象，注入式、一言堂、满堂灌，严峻地束缚着学生的创新思维的产生。久而久之，养成的尽是人云亦云的惰性，创新思维的火花消灭得荡然无存、烟消云散。这不能不说是课堂教学的悲伤。因此，培育学生的自主创新精神，成为重建课堂教学工作的核心内容。

我们反对注入式教学，主见启发式教学；我们反对一言堂、满堂灌，主见多给学生思索问题的时间。以《隋唐文化的富强》的教学过程为例。隋唐时期，中华文化辉煌绚烂，光照四邻。这时候文化兴旺的主要缘由是什么？我们不急于给出全部的答案，而是要求学生结合此前所学秦汉文化兴旺的缘由加以分析和推导，绽开课堂争论；然后，有几位同学大胆地走上讲台发表自己的观点。大家你一言，我一语，七嘴八舌，集思广益，渐渐形成了比拟系统的结论，收到了比教师直接告知答案要点好得多的教学效果。

令我们感到欣慰的是，同学们除了总结出课本上指出的国家统一强盛，经济富强；统治者推行开明、兼容的文化政策；国内国际文化沟通频繁；继承以前朝代文化成就等进展缘由之外，还提出了一些课本中没有提到的新观点，诸如隋唐科举制度推动教育兴旺，人才辈出以及广阔人民的辛勤劳动，等等。我们被学生这种创新思维的积极性所感动，我们为这种充分发挥学生自主创新精神的教学尝试而倍受鼓舞。

从寻常布置的作业，到期中考试的试题，我们也常常引进具有争鸣性质的问题，非常留意对学生的独立共性的接纳和宽容，非常留意对学生的创新思维的确定和鼓舞，使他们在宽松的气氛里，寓学习于讨论当中，寓讨论于学习当中，收获着讨论性学习的无穷乐趣。比方我们有道涉及到对汉武帝的评价的训练题，学生当中，有的对汉武帝予以了充分的确定，有的对汉武帝予以了完全的否认，有的对汉武帝进展了一分为二的评价，孰是孰非，孰对孰错，我们评判没有墨守成规，而是对于能够较好地自圆其说的答案，都赐予充分的确定，使学生的创新意识得到了鼓舞。现在，在我们的学生当中，有的已经对教材的科学性提出了置疑，指出了教材编写中的若干失误，有的问题甚至是教师都未留意到。假如说学生没有一种自主创新的精神，这一切几乎都是不行想象的事情。

四、提高教师的思想和专业素养，是重建课堂教学工作的重要保障

百年大计，教育为本；百年教育，教师为本。教师队伍素养的凹凸，是课堂教学重建工作成败的关键所在。教师要得到学生的爱戴，必需要有内在的人格魅力，努力完善自己的共性，使自己拥有热忱、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质。

为此，我们始终在自觉地提高自身的修养，加强教学讨论，拓宽学问视野，提升教育艺术，努力成为富有共性魅力的人，成为重建课堂教学工作的积极实践者。

总之，我们认为，重建课堂教学，就是要精确理解重建课堂教学的精神实质，就是要真正建立民主公平的师生关系，就是要大力培育学生的自主创新精神，就是要不断提高教师自身的思想和专业素养。做好了这些，信任我们的课堂教学质量肯定会再上一个新台阶！

篇2:初高中物理连接教学工作心得

初高中物理连接教学工作心得

在现行的教育条件下，初中物理的学习大多以物理现象的识记为主，而高一物理一开头就是看不见摸不着的力学，习惯了形象记忆的高一新生就犹如堕进了云里雾里，连方向都找不到就更别说如何学好了，所以觉得高一物理难学。如何搞好与初中物理教学的连接，降低初高中的物理学习台阶；如何使学生尽快适应高中物理教学特点，渡过物理学习的难关，就成为我们高一物理教师的首要任务。

初高中物理教学台阶的形成的几点缘由：

（1）初中教材对很多物理问题只作定性分析，即使有定量计算也特别简洁；而高中物理教材绝大局部问题不但要定性分析，而且要进展大量的甚至是相当简单的定量计算。初中到高中是从定性到定量的跳变。

（2）初中绝大多数的物理学问的把握是建立在形象思维的根底上的，而高中物理学问的把握绝大多数上建立在抽象思维的根底上，高中物理问题的解决主要表达在学生建立物理模型的力量上阶梯很高。

（3）不擅长利用数学工具解题是形成台阶的重要因素。高中阶段数学工具是解决物理问题的必要手段，尤其是力学局部大量运用三角函数、直角坐标系、相像三角形、二次函数、矢量等，让学生一下适应的确不易。

（4）呆板学法的“惯性”对高中物理难学的结论的形成具有不行推卸的责任。初中学生把握物理学问习惯于背牢记熟，而对物理模型的建立、物理过程分析极少考虑。高中阶段要求学生在理解的根底上加强记忆，敏捷运用学问去分析解决实际问题。这是一个学法的飞跃，也是一种力量的飞跃。

依据高中物理台阶形成的缘由，结合本人的教学体会谈一下，帮忙学生走出误区，降低台阶的方法

一、留意新旧学问的同化与顺应。

教师在教学过程中，帮忙学生以旧学问同化新学问，使学生把握新学问，顺当到达学问的迁移。高中教师应了解学生在初中已把握了哪些学问，并仔细分析学生已有的学问。把高中教材讨论的问题与初中教材讨论的问题在文字表述、讨论方法、思维特点等方面进展比照，明确新旧学问之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学生顺当地利用旧学问来同化新学问，就降低了高中物理学习的台阶。很多事例说明，学生能够比拟自觉地同化新学问，但往往不能自觉地采纳顺应的认知方式。在需要更新或重建认知构造的物理新学问学习中，应准时顺应新学问更新认知构造。例如：初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度（速率）、路程和时间；高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、时间、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小还有方向，是矢量。教师应准时指导学生顺应新学问，辨析速度和速率、位移和路程的区分，指导学生把握建立坐标系选取正方向，然后再列运动学方程的讨论方法。用新的学问和新的方法来调整、替代原有的认知构造。避开人为的“走弯路”加高学习物理的台阶

二、加强物理直观性教学，提高学生学习物理的兴趣。

高中物理在讨论简单的物理现象时，为了使问题简洁化，常常只考虑其主要因素，而忽视次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不行以想象。针对这种状况，应采纳直观形象的教学方法，多做一些试验，多举一些实例，充分利用学校的网络资源进展多种媒体的教学，使学生能够通过详细的物理现象来建立物理概念，把握物理概念，设法使他们尝到“胜利的喜悦”。苏霍姆林斯基曾经批出：“有很多聪慧的开赋很好的学生，只有当他的手的手指尖接触到制造性劳动的时候，他们对学问的兴趣才能觉醒起来”。提高学生的物理学习兴趣，增加克制困难的信念。通过试验演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高了学生的物理学习兴趣，使学生更好更快的适应高中物理的教学特点。

三、注意以学生为主体课堂教学，培育学生思维力量。

亚里斯多德说过：“思维开头于疑问与惊异，问题启动于思维。”改良课堂教学，每一节课都设法制造思维情境，组织学生的思维活动，培育学生的物理抽象力量、概括力量、推断力量和综合分析力量。在物理概念和规律教学中，根据物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比拟、抽象、概括、类比等思维方法，对感性材料进展思维加工，抓住主要因素和本质联系，忽视次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质联系和根本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培育、提高学生抽象概括、试验归纳、理论分析等思维力量水平；在授新课时采纳导、悟、练、思的模式，在讲解习题时，可以采纳进展一题多解或一题多变的方法，培育学生的思维策略的选择和运用的力量。

四、化大台阶为小台阶，降低台阶的高度。

在高中物理教学中，教师教学的层次必需清楚，决不能搞一步到位的教学法。我先用朴实的语言讲清根本学问，让学生感觉通俗易懂，然后再利用严密的物理语言把学过的学问系统地呈现在学生面前。如高一物理的瞬时速度的学习中，先通过详细