课题一《找规律》教案（A）教案及反思

教案系列课题一《找规律》教案（A）教案及反思教学目标

1．通过物品的有序排列，使同学初步熟悉简洁的排列规律，会依据规律指出下一个物体。

2．通过涂色、摆学具、布置教室的活动，教养同学的动手力量，激发创新意识。

3．使同学在数学活动中体会数学的价值，增加学习数学的爱好。

教学内容

教科书第88～89页。

教具、学具预备

录音带、课件、彩带、动物头像、涂色卡、绳子。

教学过程

创设情境、激趣导入

1．播放歌曲“新年好”。

（同学很兴奋跟着唱。）

师：听了这首歌，同学们想到了什么？

生1：想到过年的时候很好玩。

生2：想到过年的时候有礼物。

生3：想到过年的时候很幸福。

2．课件出示主题图──小伴侣在美丽的教室里跳舞。

师：认真观看，你看到了什么？

生1：有彩旗、灯笼和花朵。

生2：有许多小伴侣在跳舞。

师：这些彩旗、花朵和灯笼是不是乱摆乱放的？

生：不是，是有挨次的。

师：他们的摆放都有规律的，都依据肯定的挨次摆放。今日我们就来学习找规律。（板书──找规律）

引导探究、熟悉规律

1．课件出示彩旗图。

师：我们先来找找彩旗排列的规律。

（彩旗按红、黄交替消逝，最终一面没有颜色。）

师：猜一猜，这面旗会是什么颜色？

生1：是黄色的。

生2：下一面是黄旗。

师：都猜是黄旗，看看对不对（点击鼠标，最终一面旗是变为黄色，同学欢呼）。猜得真准！你们是怎么想的？

生：因为小旗是依据红色、黄色这样的挨次始终摆下去的，所以红旗的后面是黄旗。

2．课件出示灯笼图和小伴侣的队列图。

师：彩旗的规律我们已经找到了，那么灯笼的摆放和小伴侣的队伍又有什么规律呢？下一个灯笼会是什么颜色，下一个小伴侣是男孩还是女孩？把你发觉的隐秘小声地告知同桌。

（同学思索、沟通。）

师：谁情愿把你的发觉向全班宣布？

生1：我通过观看知道下一个灯笼是紫色的。

生2：我通过观看知道男孩的后面是女孩。

（依据同学的回答，随机点击鼠标。）

师：你是怎么想的？

生1：灯笼是按紫、金黄这样的挨次始终摆下去的，所以下一个灯笼是紫色。

生2：小伴侣是按男孩、女孩这样的挨次始终排下去的，所以下一个小伴侣是女孩。

3．课件出示彩花排列图（将原课本中的“红、绿”排列改为“绿、红、黄”三种颜色的排列）。

师：教室里还有彩花，它的规律和彩旗、灯笼的规律一样吗？你发觉了什么？小组里争论争论。

师：猜一猜下一朵花是什么颜色的。

生：下一朵是绿色的。

师：再下一朵呢？

生：再下一朵是黄色的。

4．小结：彩旗、灯笼、彩花的摆放和小伴侣的队伍都是有规律的，都依据肯定的规律排列消逝。

动手操作、巩固进展

1．涂一涂。

a．实物投影，出示涂色卡1（课本89页“涂一涂”）

师：老师这里有张卡片，想请大家帮个忙，能依据规律涂颜色吗？（同学动手涂色）

师：谁情愿上来呈现你的作品！（指明同学上台呈现、评议）

b．师：还想不想做涂色竞赛？请拿出另一张涂色卡（课本89页“做一做”）连续涂色。

（同学涂色）

师：四人小组的同学相互评一评，涂对了吗？

（同学评议、订正错误）

2．摆一摆、猜一猜。

a．摆一摆（设计规律，摆学具“○、△、☆”）。

师：我们已经熟悉了一些规律，小伴侣们能未能自己制造新的规律？用学具把它摆出来。

（同学动手操作。）

b．猜一猜。

师：小伴侣真会制造，别的小伴侣制造的规律是怎样的呢？大家愿不情愿猜一猜？猜对的会赢得大奖！

生：（兴奋）情愿！

（请同学在实物投影呈现作品，自己提问：“小伴侣们，你们能猜猜我按规律摆的吗？”，自己请同学回答，答对的老师赐予嘉奖。）

生1：他是按圆、三角、星星这样的规律摆的。

生2：他摆错了，前面是按红五星、黄五星这样的挨次摆，后面是按三角、圆、星星这样的规律摆，他摆的是两个规律。

师：（指着一位同学的作品问）老师想用你的作品给大家提个问题，可以吗？（生：可以。）依据他摆的规律，下一个学具会是什么呢？

师：谁能像老师这样提出两个不同的问题呢？

生：小伴侣们，你们能猜出我摆的规律吗？假如从左往右看，下一个学具是什么？假如从右往左看，下一个学具又是什么呢？（同学自己动脑思索回答。）

师：还有谁想上来呈现作品？有这么多呀！四人小组的同学相互猜一猜。

联系生活、运用规律

1．联系生活找规律。

师：指用两三种学具我们就能制造出这么多规律，真是小小制造家，表扬自己。（连续表扬三次。）

师：哎，你们发觉了吗？刚才我们的掌声有没有规律？

生：有，是依据渐渐快快快的规律拍手的。

师：在生活中还有许多的规律，还有哪些东西的排列是有规律的呢？谁来说说。

生1：我身上衣服的花纹是有规律的。

生2：我家地板上的瓷砖也有规律的。

生3：公路上的斑马线也是有规律的。

2．用数学解决实际问题。

师：在生活中，按规律排列的东西还真不少！那么，让我们用今日学到的学问一起来装扮教室好吗？

师：老师这里预备了彩带、彩旗、小动物和美丽的小星星，四人小组先协商 一下你们想用什么材料来装扮教室，再由小组长上来领取东西。要求用今日我们学的按规律来摆放这些东西，开头。

（四人小组先协商 ，再由组长上讲台领取东西，然后开头以四人小组为单位，按规律摆放东西，装扮教室。）

师：教室美丽吗？（美丽）好，那么大家相互参观一下，说说其他组的规律，或是提一些更好的建议。

（同学参观，相互说规律提建议。）

全课终止

教学设计说明

“找规律”在新教材中是一个独立的单元，“找规律”作为新单元的第一课，特殊重要。本单元是从形象的图形排列规律、颜色交替规律渐渐过渡到抽象的数列规律，假如这节课没有把握好，那么对同学后面的连续学习造成了阻碍。

在这节课中，我初步认为教学目标是：a．通过物品的有序排列，使同学初步熟悉简洁的排列规律，会依据规律指出下一个物体。b．通过涂色、摆学具、布置教室的活动，培育同学的动手力量，激发创新意识。c．使同学在数学活动中体会数学的价值，增加学习数学的爱好。

1．情境导入

听歌曲《新年好》创设过年的情境，体现了新课程标准情境教学的理念。不但创设了一个与同学生活相联系的情境，能让他们很快的融入其中，而且提高了他们的

分页代码学习乐观性，自主性，由以往的老师让我学习转变为我自己想要学习。接着出示教材的主题图──同学们在迎接节目的到来，这与课前创设的情境相吻合，然后同学观看说出教室里有彩旗、灯笼、花朵，它们不是乱摆乱放的，是有挨次的。从而很自然的引出课题──找规律。

2．熟悉规律

这里分三个层次，由浅到深，先出示“彩旗”引导同学找规律；再把“灯笼”图和“小伴侣排队”图同时消逝，由同学同桌争论找出规律；最终出示小花的排列图。原教材中的小花的规律是按绿、红重复消逝排下去，但在这里我把小花的规律改为绿、红、黄重复消逝，这样就提高了难度，深挖了教材，也是以“放”为主，让同学争论沟通、找出规律。这样支配的目的如下：

a．遵循了同学认知由易到难的过程，先找简洁的规律再找简单的规律，先由老师“扶”着学，再到老师“放”开让同学自主学，不但面对了全体同学，让不懂的同学能在老师的引导下学懂，而且也满意了思维活跃的同学想自己探究，找出规律的要求。

b．转变原教材小花的规律，可以避开例题的过于相像。小花由原来的“绿、红”为循环变为“绿、红、黄”三种不同的颜色为循环，不但提高了学问的难度，也避开了同学觉得例题枯燥无味，从而激发同学的学习兴致，并且为下一个环节中消逝的简单规律做了铺垫。

3．动手学习

先让同学做第89页按规律涂色的练习，进一步加强了同学对规律的体验和感知，为同学下一步制造规律及发散思维做更好的铺垫。接着再履行第88页的动手摆学具，这样，同学的思维就能更好的发散创设出更多、更简单的规律。培育了他们的大胆创新意识，这个环节体现了新标准“玩中学、做中学”的新理念，大胆用“听会忘，看能记住，做才能学会”的训练理论为指导。

4．联系生活、找身边的规律

同学通过按规律摆学具这一环节，对“规律”的感知，体验得到进一步加强，已经可以推断诞生活中有规律的事物，所以这个环节消逝得很贴切，接自然，让同学意识到生活离不开数学，数学是有用的，不但为下一个环节“用数学”做了铺垫，而且培育了同学的数学意识，体现了“同学活中的数学、学有用的数学”。符合新课程标准和新的教学理念。

5．用数学，解决生活问题

先出示主题图，与课前的情境相呼映，情境贯穿首尾。从而提出实际问题：“快过节了，你们能用今日学到的学问，有规律的装扮教室吗？”放手让同学去挂彩带、插彩旗、贴小动物，这些东西数量多，一个人很难履行，这里就消逝了有必要的“合作、沟通”，符合新标准中培育同学合作意识，合作力量，同时也培育了同学对数学的情感。

“找规律”是《数学课程标准》试验教材的新增内容，它蕴涵着深刻的数学思想，是同学今后学习、生活最基础的学问之一。在教学时，陈老师能结合班级同学的实际状况，开发教材，使同学在循序渐进的过程中不断的熟悉规律，如：小花的规律由绿红相间改为绿红黄相间，让同学经受小旗、小伴侣、灯笼这些简洁规律的摆放后，消逝较简单的规律，使同学的视野不断扩大，思维不断深化。

另外，数学学问的把握过程以及学习方法有时是只能意会，未能言传的。这节课，老师创设了让同学“猜”的环节，让同学意会，积累感性阅历。如：猜下一面小旗是什么颜色？下一个灯笼是什么颜色？下一个小伴侣是男孩还是女孩等都是让同学先自我感受再听别人建议或意见。给同学的学习供应了独立思索的机会，尝试的机会，猜想的机会，胜利的机会。

再有，课程标准特殊重视同学在活动中的体验，强调同学身临其境地去进行全方位的体验。在教学时，老师不仅留意在课的开头创设同学熟识的“过新年”情境，使同学在这