五年级上期《一诺千金》

-五年级上期《一诺千金》第二课时教学设计教学理念：《新课程标准》指出：阅读是运用语言文字去获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是教师、教材、师生、编者之间的对话过程。《新课程标准》还指出：积极倡导合作、探究的学习方式。针对这篇课文，我采用“合作、探究”的学习方法，从文章的最后一句“从那以后，我明白了什么叫‘一诺千金’”这个句子入手，请学生质疑，抓住“一诺千金”这个关键词展开探讨，以此推进课堂教学活动的开展。以作者的“一诺”为载体，通过作者和山里孩子情况变化的两条线，引发学生去探讨山里孩子对知识的无限渴望和对作者的“一诺”那“千金”般的信任，从而揭示本文“一诺千金”的真正含义。教材分析：这篇文章作者采用朴素的语言，简单的笔触为我们讲述了她到陕西出差时遇到的事情。文章开头第一段就介绍了作者去往这个偏远山村路上的情况，为后面故事的展开作下铺垫。孩子们对空胶卷盒、圆珠笔这些城里人看似平常的物品充满了深深的好奇，为我们勾勒出了一幅“质朴的山村孩子对知识、对书籍无限渴求”的图画。作者在回京之后因忙碌险些忘记自己的承诺：给山里孩子寄书。作者一开始担心孩子们忘记寄书这件事，后来完成了自己的承诺。他收到了山村孩子的回信和大枣，作者才深刻体会到了“讲诚信、守信用”才是“一诺千金”的真正含义。作为读者的我们不禁也被这样一个真诚的故事所感动，也被孩子们及其村里人对知识的渴盼和对作者无比信任所深深打动。学情分析：对于五年级的孩子来说，已经掌握了基本的阅读方法，也曾多次运用合作探究、自得自悟等方法进行学习，具有了一定的学习能力。从第三学段的课标要求来看，对于“含义深刻的句子”的理解可能会有一定的难度。而对于我们农村孩子来说，对课外书籍渴望程度虽然与文中山村孩子相比有一些差距，不过也会有一定的代入感，因此，对本文“破难”是有帮助的。教法和学法：我选择“引导探索法、自得自悟法、合作探究法”等方法开展活动，让学生勾画、诵读、讨论等形式鼓励学生去发现问题把学习主动权还给学生。根据课程标准，教学目标制定为：学生能了解第一段起到铺垫的作用学生能理解含义深刻的句子。能在学习过程中通过人物情感、动作神态体会山里孩子对书籍、知识的渴望之情。学生能感受山里孩子对作者的信任、感谢之情，潜移默化地受到“讲诚信守信用”的品质的熏陶。其中，教学难点定为：学生能理解含义深刻的句子。整个教学结构流程，我均以“一诺千金”为中心，第一环节------质疑作者对“一诺千金”为何有如此感叹；第二环节-------了解作者为何做出这“一诺”；第三环节--------理解山里孩子对这“一诺”的信任与渴求；第四环节-------回归对“一诺千金”真正含义的理解。教学过程和设计意图我是这样思考的：一、开门见山地抛出文中最后一段（也是要求理解含义深刻的句子），质疑作者为何对“一诺千金”有着如此感叹，引起学生思考的兴趣。1、多媒体出示句子：从那以后，我明白了什么叫“一诺千金”。（设计意图：我这样直接抛出含义深刻的句子，是希望学生从不懂入手，能带着问题，直奔课文学习，培养学生发现问题，提出问题，从而分析问题、解决问题的能力。）二、了解课文内容，通过批注、朗读感受了解作者为何做出了这“一诺”。让学生们从第一环节带着问题进入学习，紧扣教学目标一和三，采取自读自悟行动”的道理。）四、回归“一诺千金”，理解开课时提出的含义深刻的句子。多媒体展示含义深刻的句子：（1）“我把枣、、、、、大家说从来没吃过这么甜的枣。”（2）“从那以后，我明白了什么叫‘一诺千金’。”（设计意图：通过上述学习，再来理解这两个句子应该就不能了。通过对“甜”的理解，从而让学生明白“甜”不仅是指枣子的味道，更重要的是指作者讲诚信、守信用让孩子们得到书籍，得到知识，得到快乐，自己帮助别人后也感到快乐，明白“一诺千金”的真正涵义。）板书设计：一诺千金（寄书）