九年级语文下册第六单元23诗词曲五首第2课时教案新人教版

Page323诗词曲五首文天祥《过零丁洋》千古名句“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”，读来令人荡气回肠，鼓舞激励了无数的仁人志士为了国家独立、民族解放，前赴后继，英勇斗争，谱写了一曲曲感天动地的英雄赞歌！这节课老师带领大家一起学习《过零丁洋》，感受作者炽热的爱国情感吧！文天祥(1236—1283)，字履善，又字宋瑞，自号文山、浮休道人，吉州庐陵(现在江西吉安)人。南宋政治家、文学家，爱国诗人，抗元名臣，民族英雄，与陆秀夫、张世杰并称为“宋末三杰”。作品有《文山先生全集》。祥兴元年(1278年)，文天祥兵败被俘。第二年正月，元军出珠江口，进攻南宋最后据点崖山。文天祥被押解同行，张弘范逼迫他写信招降固守崖山的张世杰、陆秀夫等人，文天祥不从，过零丁洋时作此诗，决心以死殉国。1．通读诗歌，读准字音，读出节奏。2．对照注释，查阅资料，弄懂每一句诗的含义。1．首联诗人回顾了自己一生的主要经历，主要写了哪些事？写了个人和朝廷的两件大事：一是诗人因科举而走上仕途；二是在朝廷危难之时，诗人起兵抗元。2．从修辞手法的角度赏析“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”。示例一：运用比喻的修辞手法，把危亡的国势比作风中柳絮，把坎坷的身世比作雨中浮萍，生动形象地抒写了国破家亡的悲哀。示例二：运用对偶的修辞手法，“山河破碎”对“身世浮沉”，“风飘絮”对“雨打萍”，句式整齐，增强了诗歌的韵律美。3．说说“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”中“惶恐”和“零丁”的妙用。运用了双关的修辞，巧妙地借用两个地名，写出了形势的险恶和境况的悲苦。地名与处境融合在一起，情景交融，恰到好处地表现了诗人当时的心情。4．“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”表明了诗人怎样的生死观？表现了诗人怎样的气概？表明了诗人舍生取义、以死报国的生死观。这两句诗直抒胸臆，表明了诗人舍生取义、以死明志的决心，充分体现了他崇高的民族气节。诗人通过回顾自己一生的主要经历——进入仕途、起兵抗元，抒写了国破家亡的悲哀，表现出其忧国之痛和愿意以死明志、为国捐躯的豪情壮志。巧用谐音，借景抒情。诗中颈联，诗人巧借地名“惶恐滩”“零丁洋”来暗示当时形势的险恶和境况的危苦，一语双关，既点明了地点，又表现了诗人当时因抗敌兵败被俘时的孤苦处境。过零丁洋eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(\b\lc\\rc\}(\a\vs4\al\co1(首联：回顾一生,颔联：国破家亡))深挚沉痛,颈联\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(追忆过去,感叹眼前))悲愤忧惧,尾联：直抒胸臆，以死明志))eq\a\vs4\al(舍生取义)张养浩《山坡羊·潼关怀古》同学们，有很多历史学者这样评价封建社会发展史：“在漫长的封建社会中，无论怎样改朝换代，人民依旧过着痛苦的生活。”听后令人感慨良多，几番思索，恍然大悟。这不正印证了“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的说法吗？接下来请大家翻到《山坡羊·潼关怀古》，学习作者怜悯百姓疾苦的情怀吧！张养浩(1270—1329)，元代文学家、散曲作家，字希孟，号云庄，济南(今属山东)人。散曲多写弃官后的田园隐逸生活，流露出对官场的不满。元文宗天历二年(1329年)，关中大旱。张养浩出任陕西行台中丞，办理赈灾，途经扼秦、晋、豫之要冲的潼关，吊古伤今，写成此小令。1．播放朗读音频，整体感知内容。2．学生自由朗读，读准字音，读出朗读节奏。踌躇(chóuchú)宫阙(què)3．曲中描写主人公在潼关驻足远望、感慨横生的情态的句子是：____________________。4．作者伤心的原因是：____________________。5．归结全篇主旨，揭示统治者剥削人民、压迫人民本质的句子是____________________。【答案】3.望西都，意踌躇4．宫阙万间都做了土5．兴，百姓苦；亡，百姓苦1．“峰峦如聚，波涛如怒”一句生动形象，请加以赏析。运用拟人的修辞手法，以“聚”形容潼关在重重山峦的包围之中，以“怒”形容黄河之水奔腾澎湃，从视觉和听觉两个方面写出潼关的险要。2．曲子开头描写潼关地势，作用是什么？潼头地势险要，历来是兵家必争之地，在潼关路上望西都，自然引发对历史兴亡的感慨(即为下文议论做铺垫)。3．“望西都，意踌躇”中作者“踌躇”什么？作者看见眼前衰败之景，追忆当年长安繁华之景，对世事沧桑感慨无限。4．为什么说“兴，百姓苦；亡，百姓苦”？一代王朝兴起，必将大兴土木，劳民伤财；一代王朝灭亡，必将伴随战争，深受其害的仍是百姓。5．这首散曲抒发了作者怎样的思想感情？抒发了作者对统治阶级剥削人民、压迫人民的痛恨和对劳动人民所受苦难的同情。诗人借凭吊潼关古迹，追忆历史，指出广大人民的痛苦境地不会因为朝代的更替而有所改变，表达了作者对广大人民的同情，同时对封建统治者热衷于争夺权力而不顾广大人民死活予以鞭挞。写景、抒情和议论有机地结合为一体。开头从写景入手，大处着墨，写出潼关的地势险要、气象雄浑。但作者并非单纯写景，而是把它作为点燃自己感情火花的引线，因此曲中一半的篇幅展开抒情和议论。即使在山川景物描绘中，作者也不是客观地描绘自然景色，而是渗透着自己强烈的主观感情。咏史和抒情紧密结合在一起。特别是曲尾评议历代兴亡和人民群众的关系，不仅立意新颖、引人深思，而且议论中蕴含着深沉的慨叹、悲愤。eq\a\vs4\al(山坡,羊·,潼关,怀古)eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(潼关\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(山：峰峦如聚,水：波涛如怒))险,怀古\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(望：宫阙万间,意：伤心秦汉))战争灾难))eq\a\vs4\al(百姓疾苦,深切同情)五首诗词曲是我国古代不同时期的名篇，各有特色，在教学时，一定要抓住它们各自的特点进行重点教读，这就是诗词曲教学的最大感触。有