小学语文课型研究沙龙发言稿

小学语文课型研究沙龙发言稿

一、伴随着课堂，我们一起成长——心灵的絮语

（选择语文，我们祈祷着与其共成长）

选择了教师，我们就选择了课堂。选择了课堂，我们就选择了一种成长方式。我们都是老师，我们都是小学老师，我们都是小学语文老师，从踏上小学语文这片乐土起，我们便年年与课为伴，岁岁与课为友。课堂成了我们的一个舞台，教学成了我们生活的一种主旋律。我们的精神与思想都在课中生，在课中长。我们盼望着在课中提升生命的质量，我们祈祷着在小学语文课型研究里成长。二、我们在课堂里穿行，我们在课堂里寻觅——曾经的研究

（跋山涉水，我们寻觅着研究的奇妙）

关于课型研究，其实我们一直在践行。只是因为语文课的朦胧与迷糊，我们并没有条分缕析，罗列一二，概念归类。正像吴建强老师说的，我一直在很认真地上着每一节课，可我并不知道我在进行课型的研究。直到有一天，我顺利地按自己的设想上了一节公开课，研训中心的周怡和主任说——你上了一节很好的课型研究课，可鉴可赏。

是的，我们的老师潜意识里都从自己的理解出发把教学分类，都按自己的理解去建构课的结构，这多少都有些随心所欲的个性，信马由缰的张扬，课堂操作有点失控，教学的程序、方式，无据可依，教学什么，学到什么程度，发展学生的哪些能力这完全得靠教师自身的经验、知识与机智，缺乏科学的指导，达不到更深的层面。稀里糊涂地走过一段，模仿过一段后，我们开始思考什么是课型，如何进行课型研究。

成立领导小组。为了保证研究的顺利进行，提高研究的实效性，我们成立了以教导主任以及各年级语文教研组长为组员的课型研讨小组。小组成员全程参与，共同学习，互相促进。

加强理论学习。我校以教研组为单位，利用校本教研的时间加强《基础课程改革纲要》和《课程标准》的学习，重温课改理念，促使教师坚定课改信念，整体把握教学目标及各阶段的具体要求，为提高课堂教学质量打好理论基础。在此基础上，按教导处布置的工作要求，认真钻研教材，最终确定了本年段最亟待掌握的1种课型，并选取了该课型的几节课，按照集体备课——共同上课——集体研讨确定初步的课型教学模式——再集体备课——共同上课——集体研讨确定调整修改课型教学模式——再集体备课——一课多上——集体研讨确定课型教学基本模式的流程，制定本学科本年级课型研讨活动计划，进行课例研究。

沙龙交流探讨。为了使课型研究能更实在，我们提前布置了自我进行理论学习。在分散学习的基础上，我们以沙龙的形式集中研讨，交流学习收获。对课型及课型研究有了更真切的认识与思考。对课型的理解

课型指的是课的类型和模型，不仅是根据不同的教学任务把课分类，也强调了在划分的基础下形成的模式。课型提出的时间不长，不过这却可以使语文教学细化、层次化、环节化，也同时提供了一个典型的模型，提供了可供参考的策略。对课型研究的认识和思考

通过对课型的学习，我们了解到：无论是阅读课、作文课、口语交际课或是其他课，每一种课型的特点不一样，这就要求语文教学“因课而异”，去了解、明确它的目的任务、特征、策略、教学程序等。同时，每一种课型对教师的要求，对教师的基本素养也是不一样的。所以，语文教师也要针对不同的课型展现出不一样的素质水平和教学技巧。例如阅读课所划分出的精读课、略读课和自读课，三者的教学目的任务、特征等是不太一样的。精读课主要目的任务是进行以读为主的听说读写的综合训练，而略读课是为了培养孩子独立阅读能力，提高阅读水平。相比于精读课和略读课，自读课就在于培养孩子的自学能力，提高孩子的语文综合素养。所以，从阅读课课型的分类来看，课型对于指导孩子的各类阅读有着不用的意义，也有着不同的教学规律。所以，语文教师采用的方法就要灵活多变，根据不同的课型采取相对应的教学方法，只有那样才可以在教学中游刃有余。

梳理课型。

横看成岭测成峰，远近高低各不同。划分的维度或视角不同，课型也呈现出它的复杂性。目前，分类的几个维度是：

1.基于语文教学活动的基本形式。依据传统的语文教学活动形式，可以分为识字教学、阅读教学、写作教学、听说教学、课外阅读教学和综合活动教学课型。

2.基于文本的文体类型。可以分为记叙文、小说、议论文、说明文、古诗词、现代诗、文言文课型等。

3.基于文本蕴含的主题内容。如神话类主题、动物类主题、母爱类主题、爱国类主题、环保类主题的课型等。

4.基于学生的语文能力。除了传统的听说读写等基本的语文能力之外，还有基于思维能力和想象能力的课型、基于语文创新能力的课型、基于语文能力的课型、基于语文知识转化运用能力课型、基于信息技术背景的语文综合能力课型等。

5.基于语文教学方法。如探究性教学、合作性教学、情境性教学课型，以及基于角色表演方法的课型、基于读写结合方法的课型等。

课型分类：序号一级分类二级分类三级分类四级分类一拼音教学1.拼音教学课型

2.拼音复习课型

二识字教学1.集中识字课型

2.分散识字课型

三阅读教学（以文体为依据划分）1.写人类阅读课型（育人价值：通过人物言行、心理的语句或段落，体会人物的思想感情或品质。受到情感熏陶。重视朗读与理解的有机结合，使学生通过朗读，表现出自己对人物思想感情的理解和体验。）教学的逻辑展开:读题质疑----初读课文，感知大意----精读课文，抓住人物的语言、动作等体会人物的性格特点（学生带着问题读书，圈划批注，在交流时指导读书。读得正确、流利，读出情感）

2.记事类阅读课型

3.写景类阅读课型

4.状物类阅读课型

5.童话类阅读课型

6.寓言类阅读课型

7.神话类阅读课型

8.应用文类阅读课型

9.古诗文教学课型

四口语交际课型

五作文课型1.纪实类1）写人类习作教学课型

2）记事类习作教学课型

3）写景类习作教学课型

4）状物类习作教学课型

5）课堂观察作文课型①静物观察类习作课型②活动观察类习作课型③实验类写作课型2.想象类1）童话类习作课型

2）神话类习作课型

3）科幻类习作课型

教研组的课例研究

在教导处统一布置的课例研究指导思想下，各教研组根据所教年级的实际和学生的需求，选择研究课型，制定研讨方案，选择典型的课例进行探讨。根据我校实际，我们选择的课型是：

1.一年级儿童诗课型的课例研究

2．二年级童话故事课型的课例研究

3．三年级寓言故事课型的课例研究

4．四年级叙事性课型的课例研究

5.五年级练习类课型的课例研究

每个课例研究，必须有上课之前的文本解读，执教老师的课堂教学设计，课堂教学实录，课后教学的反思（着重围绕课型的操作模式和教学策略及注意事项进行探索）

个人的课题研究

鼓励一些优秀老师进行小课题研究。每个教师都有自己的优势，有自己擅长的内容，有自己感兴趣的探究领域。在进行深度研究时，提炼自己的实践经验，提升自己适应某种课型的素养。

全校的探讨推广

利用全校教研活动的时间，展示课型研究课。上课前进行课型研究简介，针对课型模式上一节展示课，组织教师听课评课辩课，研讨交流。三、课堂里探寻的行行足迹洇满了我们的喜悦——拥有的收获

（探寻足迹，我们收获着耕耘的快乐）

困惑着，实践着，探索着，收获着。在课型研究的田野上，我们有过山穷水尽的迷茫，我们更有柳暗花明的豁然开朗。在探寻的足迹里，我们收获着耕耘的快乐。例：阅读课：钱新民践行的课型研究与收获：他在自己班级的课程表中增添了两门师本课程。即周二下午第三节的“名著导读课”和周三下午第三节的“漫画作文课”。一、名著导读课包括“名著推荐课”、“阅读指导课”、“精品鉴赏课”、“交流汇报课”名著推荐课：故事性强的作品，讲一个有趣的情节；语言优美的作品，朗读一段；知识丰富的作品，讲一些前所未闻的知识；篇幅较长的作品，可以简介全书内容，也可运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣，引起学生的阅读兴趣。然后引出推荐的读物、推荐理由。师生可以共同阅读一章节或一篇，指导读书方法，制定阅读计划。

阅读指导课。通过教师激趣，结合语言文字的内容和形式特点提示阅读的门径，采取“以一章带一本”的方法进行。按照“整体→部分→整体”的顺序进行阅读。或提供导读题，带着学生深度读一本。（后附导读题）

精品鉴赏课。对一些文质兼美的文学精品，教师先引导学生品读体味，重在通过朗读揣摩推敲作者运用语言文字的功力，感悟其表现方式，并积累优美词语，以培养学生的语感，提高其朗读能力和鉴赏能力。交流汇报课。主要检查汇报某一阶段学生的阅读情况。基本结构为：明确活动要求→学生专项汇报→评选特长学生。

作文课（漫画与游戏）：

钱新民探究的漫画作文：在课型研究的田野上来来回回地走，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。经过一段时间的探寻，对自己的课进行总结提升，发现一个主题因目标的不同，又可细分为不同的课型，比如

漫画作文的基本课型：（一）、漫画欣赏课——搜集经典漫画，提高读图能力。（二）、写法指导课——专题讲座，传授写作知识。（三）、写作实践课——专题练习，一技练多文。（四）、作文讲评课——学生互评，师生同台讲。（五）、成果展示课——佳作共赏，陶冶并提高。

吴建强探究的游戏作文：

育人价值:

游戏是孩子的生命，游戏是孩子获取知识的基本活动形式。儿童在游戏中通过想象和创造，体验自由所带来的生命乐趣。孩子们在经历了游戏活动后，有了真切的感受，丰富的体验，习作时就有话可说、有事可记、有情可抒。游戏是儿童写作教育可贵的精神财富。在游戏习作中可以：

1．培养学生的观察（这次主要是对活动的观察。包括活动的过程顺序，结果，尤其是活动中人的动态表现包括参与者和观众的表现）能力、方法（主要有点面结合，动静搭配等），观察的习惯和兴趣的培养；

2．通过丰富的活动激发学生的习作兴趣；

3．丰富学生生活，积累感受和体验；

4．既要重视指导观察，又要指导表达（口头的和书面的）

该类课型的逻辑展开:

游戏课堂激趣（营造氛围，激发兴趣）——认识游戏道具（没有道具的直接进行下一环节）——讲解游戏规则（讲清要求，明确规则）——游戏前期准备（包括示范性游戏、游戏过程需要注意的地方：观察什么？体验什么？）——全程游戏体验（可分为个别活动或分组活动到全员参与，体现活动和指导的层次性）——进行游戏采访（可以在游戏过程中暂停着进行，也可游戏全部结束后进行。采访力求全面、有序，这其实就是作文的具体指导过程。）——当堂作文训练（可以是片段式的，也可以写完整的作文，完成后交流。老师巡视，即时捕捉资源）交流指导（1.学生习作交流的指导:利用学生的好中差的差异资源，体现指导的层次性和有效性;2.范文指导:提供有价值的语段）——修改评讲。

教学中要注意的问题:

处理好“活动”和“作文指导”之间的关系。“活动”为教学和学生的练笔服务，是为了唤起学生的精神反应，激发学生的情感和表达欲望，是点燃学生言说智慧的引线。在教学活动中处理好学生有效的观察指导和习作训练的关系。注意在一节课内落实活动、习作、评讲、修改诸环节的有效实施.教师在学生活动中要体现主导性

再如陈洪明老师的作文课型研究，他参与了研训中心陈文主任领衔主持的一项国家级作文课题的研究。承担的一项子课题是构建主题学校生活作文教学的模式。通过两年多时间的摸索和实践，总结出了易于操作又能反映学校主题生活作文本真的相对稳定的范式结构，这些课型结构具有综合性、概括性及可迁移价值，为教师们检验、选择与改造这些课型提供了一个再设计再创作的空间。他们建构起的“学校主题生活作文”模式有“写真篇”、“心语篇”和“情境篇”。

以“心语篇”为例，它的课型结构是：

启动真情，确定话题——理清思路，大胆直白——教师引导，学生自悟

“心语作文”是让学生主动倾诉心声，宣泄喜怒哀乐的作文教学模式。这种教学模式让学生在习作中抒发丰富的内心体验，真诚地袒露心灵轨迹，以心连心，以情牵情，放飞心灵来拥抱人生，从而提升生活品位。心语作文教学模式总是从启动真情入手，让学生有一种不吐不快的感觉，在理清表达思路后让其大胆直白，一旦发现有心理障碍，教师作出正确引导，通过学生的自悟来提高他们的心理健康水平。

1．启动真情，确定话题一般来说，心语作文里要倾吐的话，是藏在内心深处，不敢说或者是不好意思说的话，因此，要引导学生正确认识说出心里话的好处。每次习作，教师都要启发学生确定具体话题。

2．理清思路，大胆直白当学生各自明确了具体的话题以后，还要通过讨论交流，帮助学生理清各自的思路。让学生体会到心里话要写出来，写得明白、透彻、有条理，能反映真实的思考，就需要在大脑里先作一番揣摩梳理。从什么说起，自己最大的心病是什么？一旦决定，就不要有什么顾忌，应该一气呵成。

3．教师引导，学生自悟当学生的心灵独白全部倾诉在笔端，教师如果发现学生的思想有不正确不健康之处时，绝不能简单地进行道德说教，而要通过“换位思考”来引导，让学生感觉不到有教育的痕迹。只有这样，学生才能真正有所感悟，自动调节情绪，自动纠正心理偏差，从而更好地生活，更健康地生活。“心语作文”的过程，就是学生心理成长的过程，也是学生在生活中蜕变成熟的过程。

它的操作策略是：

（1）放弃教导角色，营造安全环境

我们在实践中感悟到，心语生活作文要让教师成为学生的朋友，只有教师讲真话了，学生才会讲真话。要让教师成为学生的亲人，和学生多交流，走进学生的心里，了解他们的喜怒哀乐。要让教师成为心理医生，营造安全的港湾。学生的倾诉过程是个复杂的心理过程，没有安全的心理环境，学生的心语就会失真。

（2）敢于下水示范，率先真诚独白

教师心灵独白的“下水文”对学生的指导意义很大。教师不仅要“下水”去作文，而且还要讲解自己在写这篇文章过程中遇到的困难和克服的方法；要讲出文章的某些地方该怎样写和不该怎样写的道理；讲出写作时自己的思想历程。只有这种真诚的独白，才能启动学生的心灵旅程。

（3）发现心理问题，正确进行疏导

让学生敢于记录心灵苦旅，敢于写出心中的疑惑、不平、阴影，敢于直面“假、恶、丑”，对于这些不健康的心理，教师不能急于批评，也不能放任自流，一定要正确引导，直至学生有了良好的心态为止。

诗歌赏析：耿春琴二年级时进行的小诗教学探究。初读小诗，读通读顺，感知诗歌体裁；再读小诗，让意象在情境中洇开；诵读小诗，体悟诗歌里的情韵与节奏；创作小诗，仿作中获得成就感。练习课（例耿春琴的执教的一个案例——十二生肖的教学：教学完毕，她感叹：孩子们那咿咿呀呀，念念有词的童音还在耳边回旋，不禁也乘兴口占一绝：一声招呼把情渲，两个活动破难点。三诵四唱巧读背，五填成语当堂练，六读创编课外延。美其名曰《六字歌》，自得其乐反思还。六字歌的教学过程，让我们感受到了活泼且富有层次的练习操作中提升学生的语文能力）确立有教学价值的教学内容：在课例研究的实践中，老师有了更多的思考，不管哪种课型的研究，最终都是为了提高教学的有效性。在研究怎么教的基础上，老师们发现首先得解决教什么的问题，模式、方法的选用只有建立在教什么的基础上才能发挥作用和价值。渐渐地，不仅研究怎么教，更研究教什么，让教学模式、方法与教学内容相互交融，提高课堂教学的实效性。

四、且行且思，我们追寻着课堂的远航——现在的思考与实践

小学语文教材教学内容的选择与重组的课例研究“

语文课程内容”它主要面对“教什么”的问题——为了有效地达成《标准》所设定的语文素养目标，语文课程研制者建议“一般应该教什么”，可是课程研制者们在语文教材中并没有明确提示教学内容，所以不同的老师针对不同实情的学生往往会产生不同的教学内容。因为这样，也常有人感叹：语文课实际上是一门没有确定的教学内容的课，语文课也就变成了可以随便有什么内容。

当前语文课程改革如火如荼，大多研究课堂教学的模式，语文与生活的联系、与其他学科的的沟通等，但是课堂教学中对课文内容和传递言语智慧的信息却被忽视了，很多的时间和精力都用在了与课文的理解分析本身不甚相关的内容上了，导致语文教材不能充分发挥范例的作用，直接影响了语文课程的改革的效果。我们承认，理念更新，十分必要，但教学理念实际上是由教学新内容来支撑、来体现的。现在，“教什么”的得当与否几乎完全依赖教师的教学机智和对学生需要什么的诊断能力。可是，教师的语文能力和教学能力参差不齐，如果教师没有足够的教学机智和诊断能力，甚至根本就不能把关注点放在对学生听说读写的事情关注上，那么就不可能产生适当的教学内容。

所以，建立以教学内容为抓手的教学分析和研究框架，有利于促使教师自觉地反思自己的教学，在反思中有意识地发展自己的专业知识和专业能力，提升对教材的深度解读能力、把握教材的能力与课堂有效组织调控的能力，促使教师的教学理念和教学行为的转化，开拓教师的课程视野。

基于这样的思考，我们在课型研究的同时，正在进行《小学语文教材教学内容的选择与重组的课例研究》。

五、乱花迷眼，我们渴望着雨露的滋润——渴望的指导

感受着课型研究带给我们的指导作用，也盼望着更多更高的指导。

一）学校发展层面，我们的困惑：在实际教学中，是多种课型交叉齐头并进的，这对老师的要求很高，要求教师要有适应各种课型的素养和教学能力与水平。我们很想进行多样的课型研究，但教师的精力真的很有限，平日里德各种检查评比，消耗了老师们更多的精力与时空。在这样的现状下，我们只能引导老师们就自己感兴趣的领域选择某一种课型进行研究。但是，这样似乎又成了老师的单打独斗，孤军奋战，我们需要团队的力量和智慧，我们需要行政的推动和支持，以便形成学校的课型研