《自然拼读法助力学困生转化策略的研究》

《自然拼读法助力学困生转化策略的研究》课题研究设计与论证方案施柯岑卫梦琳研究背景1、《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”但是在我们的日常教育教学工作中，由于来自社会、家庭和学校教育及学生自身原因，导致学生学习态度消极，缺乏信心，对学习会失去兴趣，发展滞后，成为“学困生”。“学困生”虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个因素。抓好对“学困生”的教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的现实和历史意义。2、我校是一所位于城乡交界的农村小学，成立于2012年。目前，在校学生达3500人以上，90%以上是来自全国各地的新昆山人，这些孩子大部分缺乏父母有效的监管和照顾，思想、心理、行为难免产生偏差，影响了学习，甚至给学校带来不良影响，使教师头疼，学校为难。学困生是一种普遍现象，转化学困生，促进素质教育工作的开展已经成为学校教育研究的热门话题，因此，我校依据实际情况，拟定了《小学学困生转化策略的实践研究》课题。在此基础上创设了子课题《自然拼读法助力学困生转化策略的研究》方案。二、课题核心概念及其界定与课程改革前的小学英语教材相比，课改后的教材其内容含量和单词量都增加了很多。记忆单词成为学生和教师最头疼的问题，相当一部分学生靠死记硬背记单词，其效果可想而知。长此下去，不但学生学习英语的兴趣会下降，学习英语的自信心也将受到不小的打击。笔者认为，从小学低年级开始就利用自然拼读法(Phonics)进行语音和单词教学，是将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好办法。三、本课题研究价值与创新之处英语课堂是小学课程当中最多样的，小学生初学英语时，常常觉得新奇好玩，学习热情极高，但随着时间的推移，学生开始感到英语难学，“哑巴英语”和两极分化现象开始出现。我们的“投入”和“产出”开始失衡，甚至越到高段越是严重。这些现象是从什么时候开始产生的呢？是从学生们不会读单词开始的，而这一点在小学英语课堂上，在对单词热情洋溢的呼喊声中，要发现哪个学生其实不会读，是不太容易的；且课后监督对于我们拥有众多班级数的小学英语教师来说，特别不容易。日积月累，不会认词、读词成为他们学习英语首当其冲的障碍。如何帮助小学生做到“开口能说，见词能读，动笔会写”呢？我们认为“自然拼读法”英语教学法是一种较为智慧，效果较好的读音和词汇的教学方法，也是本课题主要研究的方向。四、理论依据2000年颁布的《小学英语新课程标准》里二级的要求中提到“能根据拼读规律读出简单的单词”及“能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯”。小学英语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感；要有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。教材还应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。刘岩在《英语教学中的语音问题应及早解决》里提到12岁以下的儿童的机械记忆能力远远超过12岁以上的学生，这是因为他们的知识存量还不多，还没有完全形成理解性的的思维方式，在对一些识记材料还没有理解的情况下，他们只能根据实物的外部关系，反复进行记忆。鲁子问和王笃勤在《新编英语教学论》中也说到，很多成年人发现，他们在学英语时虽能够在许多方面取得快速进步，但难以提高他们的英语发音水平。儿童时期在音标辅助下形成的正确发音，会让学生终身受益。自然拼读法就是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系。不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。研究的目标、内容与重点1、研究的目标：（1）帮助学困生了解字母与语音之间的联系。（2）运用自然拼音法提高学困生的语音感知能力（3）运用自然拼音法提高学困生认读单词的能力（4）将自然拼音法渗透入日常隐性语音教学中，语音也快乐。2、研究的内容：（1）26个字母的学习，它的核心是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系。重点是让学生了解字母本身的“读音”(Name),以及“发音”(Sound)的不同。（2）渗透自然拼读方法，注重拼读方法指导（3）依据Phonics教学目标，有机结合拼读与拼写（4）根据学生特点，采用相应的教学方法，在潜移默化中教授。3、研究的重点：自然拼读法助力学困生转化策略的研究。包括学困生现状分析、学困生英语单词学习状况分析、自然拼读法教学运用分析，积极开展以“助力学困生转化策略与措施”为课题的实践研究等。六、研究的思路、过程与方法（一）研究的思路1.突破传统概念、研究范围。突破小视野，全面关注非智力因素造成学业成绩低下的群体，不局限在某一学科，某一年龄段。2.研究对象复杂，突破单一群体。研究的群体突破留守儿童，突破某一小范围的地域局限。本校学生多是来自全国各地来本地打拼的一代的子女。这第二代子女是在多种文化碰撞交融下成长起来的，有其特殊性。其父辈忙于工作，对子女的教育既有期待又无力投入更多的精力，在这种矛盾的教育下成长起来的孩子，必然有着更复杂的心理和态度。3.构建强大的心理支架。着力从心理上建立信心，学生自我、家庭教育、学校形成合力。4.具有较强的操作性、指导性。通过研究所分析的成因以及实践中的转化策略，可以形成一系列的个案研究，具有较强的可操作性和指导性。可以用来能指导具有类似情况或类似原因的学困生，具有较强复制性。（二）研究过程：1．前期准备阶段（2017.9）确立微型课题，组建人员，明确分工职责；建立、健全学习交流制度；完成论证、申报工作；制定课题实施方案和工作计划；进行必要的前期调查。2．研究实施阶段：（2017.10-2017.12）第一阶段：明确学困生群体，有针对性地帮助学困生进步。学困生主要分成以下几个方面：其一、学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。其二、学困生，泛指学习能力，学习方法，心理水平，知识水平，情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的，发展的概念。其三、“学困生”指的是在各种不同因素的影响下，对学校学习丧失信心，从而导致学习成绩较差的那部分学生，他们的表现是学习兴趣淡薄，听课注意力分散，学习效率差，学习习惯没有养成，经常不完成作业或以抄作业来应付老师检查，旧的基础知识不牢，新的知识更加听不懂学不会，从而导致成绩下降，兴趣更加不高。如果再加上引导方法不当，往往造成恶性循环，越读信心越少，长期拖下来，就演化成学困生了。第二阶段：学困生往往自我评价较低，自卑感严重，他们常常遭受到好学生的歧视、家长的责骂，自尊心受到伤害，从而产生“破罐子破摔”的想法，以致越学越差。要想转化学困生，首先要树立他们自强的信心。在教学中，对学困生要抓住他们的闪光点，扬其所长，避其所短。如有些学生虽学生成绩不好，可是在体育方面有特长，动手能力强。那我们就应当在这些方面进行表扬，并将其特长方面的兴趣引到学习上来，逐步提高他们的学习兴趣。1、课堂内外关照（1）课堂上要给那些学困生创造表现的机会，让他们表现自己，教师这时对他们微小的进步要给予肯定的表扬、多鼓励，让他们体会成功的喜悦。（2）课外及时辅导，教师要根据其学生对知识的掌握程度，本着循序渐进、学有所得的原则去辅导，使其跟上教师授课的进度。（3）教师要采取多表扬少批评的方法，在对待他们学习、生活中所出现的问题，同时耐心帮助、指导他们。（4）对学困生要耐心、细心、关心，并要懂得尊重他们，有时一个关切的眼神、一句亲切的话语或轻轻一拍一拉可能会胜过长篇说教、批评指责，收到意想不到的效果。要多与他们交流，使他们感受到教师的爱，从而间接喜欢任教的学科，正所谓“亲其师而信其道学其道”。在学习上，耐心帮助指导他们，善于抓住他们身上一个个小小的闪光点，多给他们创造展示自我的机会，有些微小的进步要及时表扬鼓励。一点点的成功会给他们带来无可比拟的欢乐、自豪感和成就感。切忌训斥、恐吓、体罚。在生活上，关心、体贴他们，使他们消除对老师的戒备，做他们的良师益友。学生往往从教师的信任期待中体验到做人的尊严，从而产生催人向上的力量，激发进取心。2、集体激励与表彰激励教师要强化班集体的凝聚力，树立正气，不歧视学困生。并引导学生主动帮助他们，让他们感到班级的温馨，主动将自己溶入班级的大家庭，集体的荣誉与我有关。对学困生的进步我们要象表扬其他同学一样进行表彰，以此来树立他们的进取心和学习的积极性，争取更大的进步。3、师爱感化教师要用爱心唤醒学生沉睡的心灵，我们要多与学生谈心，关心他们的生活及成长，使学生与教师之间建立纯真的感情消除陌生感。让学生认为你是一位可亲可敬的老师，这样学生才会“亲其师，而信其道”，对你提出的各项要求都会热情地完成，从而提高他们学习的热情。当然，说起来容易，做起来却很难啊！！4、降低门槛，激发兴趣。针对学困生学习困难，接受知识慢，对学习很容易失望。要注意做到降低门槛，适当放宽对他们的要求，让他们完成力所能及的学习任务，轻松地掌握符合他们现状的知识。这样，就逐步把学困生引入学习的殿堂，培养起信心，激发起兴趣，逐步跟上其他学生。5、生生互助学困生容易产生自卑感，缺乏学习的兴趣，所以一般遇到困难他们不会主动去请教。教师要主动关心帮助他们，还要发动优秀生和班干部也主动去帮助他们，并且随时提醒督促学困生按时完成学习任务。6、有效安排辅导。对学困生要及时补缺补漏，尽量做到“当日知识当日清”。首先要让学困生充分参与到课堂教学之中，让他们回答一些简单的问题；让他们学会评价别人，在评价别人的同时，自身也不断得到提高。其次，作业尽量面批或当面指导如何改正，这样他们不但有效地掌握了知识，也感受到老师对他们的关注，从而逐渐克服懒惰，重视起学习来。第三阶段：发现存在的不足或问题，明确下阶段的研究任务，然后调整实施方案，修订子课题的工作计划，使后阶段的研究不偏离方向，为课题顺利结题奠定良好的基础。3．结题鉴定阶段（2018.1）：完成结题报告的撰写和资料汇编工作，为成果鉴定做好充分准备。研究的主要方法：（1）文献研究法：组织课题组成员学习课题相关文献、论文、论著，并请相关领导专家到校作理论专题讲座，为课题研究打下坚实的理论基础。（2）调查法：运用调查表、个别访谈等方法，了解学困生的形成原因，便于教师对症下药进行转化。（3）个案研究法：针对不同的学困生个案，明确产生的原因