语上《掌声》教案及反思郭晓莉2013

课题29.《掌声》计划课时2教学目标认读“小儿麻痹症，落下残疾，姿势”等7个生字词，会写“姿势”2个生字。正确、流利、有感情地朗读课文，感受两次掌声带给英子的变化。抓住关键词概括课文主要内容，感受人物的性格特点。教学重难点1.抓住关键词了解课文主要讲了一件什么事。2、抓住人物动作、语言体会人物性格特点，感受掌声带给英子前后的变化。教学准备多媒体课件设计环节内容耕耘手记教学设计一、初读课文，读准字音。（一）谈话导入。1.同学们,让我们一起先来看看单元导读。出示："爱是什么?爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位,爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶,爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。爱,还可以怎么表达?本组课文会告诉我们怎样去爱别人。让我们献出自己的爱,使生活变得更加美好。"(师生配合读)2.读了单元导读，我们了解了这组课文都是以什么为主题的？

（爱）板书:爱3.是啊！爱无处不在！今天让我们一起学习一篇充满爱的课文——《掌声》。

齐读课题。（二）学生自读课文，要求读准字音，读通句子。4.出示读书要求:1.自由读课文,读准字音,读通句子,遇到不认识的字词多读几遍。2.课文主要讲了一件什么事?（生自读课文，教师巡回指导。）

（三）检查读书情况，解决生字词语，读通难的句子。5.出示：小儿麻痹症现在老师要请小老师带读词语，其他同学请跟读。（1）出示图文资料：小儿麻痹症是一种先天性疾病。患有小儿麻痹症的孩子，必须要别人的搀扶才能行走。文章的主人公英子她从小就患上的就是（小儿麻痹症），所以腿脚——（落下了残疾）。6.出示：落下残疾

这里哪个字的读音特别需要注意啊？（落）谁能给大家读一遍这个词吗？一起读。

请跟老师再读一遍：落下残疾这里的“落”（lào），还能读什么音呢？（落（luó））

能组个词吗？(落叶落后)师：现在我分别请三个人读一读三句话，大家认真听一听他们读得对吗？出示：秋天来了，树叶从树上落（luólàolà）下来了。英子的腿脚从小就落（luólàolà）下了残疾。

小明总是丢三落（luólàolà）四。小结：原来同一个字在不同的句子中，意思不同，字音也不同，这就是多音字。7.出示：姿势第三个词语谁来读一读：姿势8.出示句子：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

三个词语都藏在句子中，谁能把

它读好？生个别读

齐读

9.

出示：骤然间

热烈

持久（1）生个别读“骤然间热烈持久”（2）“骤然间”是什么意思？换个词怎么说？（一瞬间一刹那）（3）你们能给郭老师热烈而持久的掌声吗？10谁能把它们带到句子中读一读？出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

（生齐读）11.投影出示：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。12.看屏幕，哪个字的读音需要注意？

（一个人似的）

13.在这里它应该读翘舌音。

14.非常好，我们一齐读一遍。(生齐读)

二、走近人物，感受“情感”变化。

（一）感受英子的内心变化。

（1）感受英子的忧郁、自卑。

15.从中你知道以前的英子是什么样的？

(以前是忧郁的)

16.板书：画苦脸忧郁17.课文第一自然段重点写出了英子的忧郁，谁愿意来读一读?

18.出示:上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

19.从哪些词语中你能感受到英子内心的忧郁呢？（默默地早早地最后一个离开）

20.抓住关键词句去体会人物性格特点,这是很好的学习方法。（出示）师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——（来到了教室）。师：当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是——（默默地坐在教室的一角）。师：下课铃响了，她又总是——（最后一个离开）。

师：这一切都是因为——（她得过小儿麻痹症）。21.是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，这说明她心里还非常的（自卑）。板书：自卑22.让我们一起读一读第一自然段，读出英子的忧郁、自卑。（齐读）

（

2）感受英子的开朗、自信。23.后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？快快读书，看谁先找到。(第四自然段)

24.出示:从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

25.原来小英子默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起游戏说笑。性格变得——(开朗)

原来她的腿有残疾，现在还让同学们教她跳舞，说明她对自己充满了——(信心)

36.板书：画笑脸自信

开朗

37.看到英子的变化，你们高兴吗？

38.那咱们带着高兴的心情一起读一读这段话吧!(生齐读）（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。

39.是什么让英子有了这么大的变化呢？（同学们的掌声）

40.你能从黑板上的这些词，概括出文章的主要内容吗？谁来试试？（以前英子非常忧郁和自卑，经过这次故事会后，她得到了同学们的掌声后变得开朗自信。）

41.就是课文的主要内容。同学们，抓住课文中的关键词语，我们就能很好地归纳出课文的主要内容。（出示）

三、品析段落，体会“情感”变化原因。

（一）理解英子为什么犹豫。

42文中同学们送给英子几次掌声呢？（两次）

43.出示：第一次掌声是在什么情况下送给英子的？请你用“－－”画出来。

44.汇报出示：“轮到英子的时候，全班同学们的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”“在全班同学的注视下，她终于一摇一摆地走上了讲台。”

45

从哪些词语可以看出英子的忧郁自卑？圈画出英子当时的神态和动作。

46.汇报交流，体会动作神态次，感受英子的忧郁，自卑。出示句中词（黑体）47.把你的体会送到句子中去读一读。齐读48.总结：所以同学们此时送给她的掌声，是想（鼓励）她，掌声响起来吧。

49.出示：第二次大家为什么送给英子掌声呢？请用“~~~”画出来，读一读。

50.出示“掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”51.此时的掌声是因为英子故事讲得很（动听，掌声再次响起来吧！

49.掌声给予了英子（自信），让我们带着自信一起读读这段话吧！50.出示：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们就能很好的体会出人物的内心情感。

（二）体会两次掌声的含义

师：假如小英子就坐在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想说？四、总结：几年之后的英子变成了一个什么样的人呢？我们下节课继续学习。五、生字教学：“姿势”（1）读词语:姿势（2）观察相同点：上下结构不同点：偏旁部件不同比例不同（3）师范写说写字要点，生观察（4)生书写师巡视指导提醒写字姿势要点（5)生上台示范写师点评六、作业布置:1.复述课文内容。2.想一想：英子得到掌声后变成什么样子呢？3.练写课后生字。结合单元导读,了解本组课文主题"爱"引出课题.由字到词,由词到句,指导学生认读本课生字词句,为了解课文主要内容做铺垫.多音字放在具体的语境中进行学习和区分读音.将词语"热烈而持久"的理解与生活相联系.抓住关键词感受英子的有忧郁和自卑.感受掌声后性格开朗,自信的英子.根据板书的关键词,引导学生学会概括课文的主要内容,掌握学习方法.抓住人物的动作和神态体会人物内心的情感.引导学生学会做笔记,做记号,找出同学们两次送给英子掌声的原因引导学生有感情地朗读课文生字教学指导学生先观察后再写字.作业布置,有效拓展.板书设计0（画苦脸）掌声0（画笑脸）忧郁自卑爱开朗自信教后反思

《掌声》这篇课文，与其说是表现了对残疾人的关爱，不如说是表现了人应该具有的善良的心地。“爱”在当今这个时代是一个被已经说滥了的词，对善良、诚实等普世价值的坚守与弘扬似乎更为具体，也更为现实。这节课，虽然主题是“关爱”，我以为正是体现了对孩子善良的心地的培育。

字词教学主要由字到词，由词到句，在具体的语言环境中领悟读音、用法，落实了朗读指导。教师选取的字、词、句可谓独具匠心：对“落”的一字多音、多义的特点，注重结合学生的生活体验，使学生在熟悉的生活情境中领悟，变得容易记忆与区分；对重点词汇与句子的出示，则选取了说明“英子残疾”“掌声鼓励”“英子变化”的三个标志性句子，在不露声色的朗读指导中，初步帮助学生理出了故事脉络。这个环节十分必要，对于三年级的孩子来说，要学会抓住文章的主要内容，不是生硬提拉与代替，而是准确把握学生现有的位置，设立一个脚手架，引导学生一步步向上攀援。学生的学习能力就在这个过程中培养起来了。摩这节课和解读这个文本的过程中，我一直在想，一群身体正常的孩子，怎样去了解一个残疾孩子的内心世界？一群开朗、活泼的孩子，怎样去体验一个残疾孩子的忧郁与自卑？对一个残疾孩子，怎样表达自己对他（她）的善意，而又不让他（她）感到羞辱？当我们选择了《掌声》这样的文本，这些都成为摆在我们面前的问题。在这节课上，老师带领孩子们通过抓关键语句体会人物的情感，通过对人物外部动作、神态的把握去感知人物的内心世界，通过教材的片段重组营造课堂结构的冲突与矛盾，通过具体可行的学习方法的指导，通过师生与文本的对话，通过对文本具体情节的想象、体验与补充，通过多种形式的朗读指导，孩子们不仅感受到了残疾女孩英子的内心世界，也在孩子的心里埋下了善良、同情、理解、关怀的种子。

在这节课上，孩子们正是通过对残疾女孩英子的爱护与关怀，在心里培育了人性中最可贵的善良与仁慈。不论是教材的编者还是教学这个文