204年2月22日揚州课件

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具有一些其他程序所没有的功能。[讲讲师师备备注注：：有关自定义此模板的详细帮助，请参见最后一张幻灯片。此外，请在某些幻灯片的备注窗格中查找其他课程文本。由于此演示文稿包含Macromedia

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动画，因此保存模板会导致显示有关个人信息的警告消息。除非您向Flash

文件自身的属性中添加信息，否则此警告消息不适用于此演示文稿。请单击该消息上的“确定”。]2014年12月22日·扬州质量评价及江苏的基本情况江苏省中小学教学研究室江苏省基础教育质量监测中心办公室董洪亮开始之前：SmartArt™图形可用于PowerPoint

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具有一些其他程序所没有的功能。[讲讲师师备备注注：：有关自定义此模板的详细帮助，请参见最后一张幻灯片。此外，请在某些幻灯片的备注窗格中查找其他课程文本。由于此演示文稿包含Macromedia

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动画，因此保存模板会导致显示有关个人信息的警告消息。除非您向Flash

文件自身的属性中添加信息，否则此警告消息不适用于此演示文稿。请单击该消息上的“确定”。]一、评价及质量评价的类别二、江苏省一级层面的主要工作三、区域层面的质量分析与改进四、学校层面的数据分析与改进五、几点反思一、评价及质量评价的类别（一）评价的类别1.学习的评价/促进学习的评价/作为学习的评价①作为学习的评价（assessment

as

learning）“作为学习的评价”是一个元认知概念，它反映个体对思维与行为的觉知和调控。如杜威的《评价理论》，就是在哲学层面对人的行动过程中的评价进行描述与研究。一、评价及质量评价的类别（一）评价的类别1.学习的评价/促进学习的评价/作为学习的评价②促进学习的评价（assessment

for

learning）“促进学习的评价”是一个内部评价概念，它是教学的基本过程之一，反映教师对学生学习的指导和支持。一、评价及质量评价的类别（一）评价的类别1.学习的评价/促进学习的评价/作为学习的评价③学习的评价（assessment

of

learning）“学习的评价”是一个外部评价概念，它指侧重于对学生学习效果的终结性评价。一、评价及质量评价的类别（一）评价的类别2.内部评价/外部评价①内部评价（自我评价）教育活动的主体对自身的评价，目的是诊断和调整。比如，教师在教学过程中对学生的测试、学校对教师教学工作各个环节进行的检查和评价、地方教育行政部门组织的统考统测等等，都属于内部评价。一、评价及质量评价的类别（一）评价的类别2.内部评价/外部评价②外部评价是指其他的管理主体对教育活动的评价，目的是对教育质量进行总体判断，并在此基础上进行干预和问责，达到质量提升的目的。通常所说的质量评价是指外部评价、学习评价一、评价及质量评价的类别（二）外部质量评价的类别1、个体/整体（事业）发展标准的评价个体发展标准以受教育者个体为对象，表达教育者对受教育者身心成长方面的要求。个体发展标准至少包括三个层次：国家教育方针培养目标课程标准一、评价及质量评价的类别（二）外部质量评价的类别1、个体/整体（事业）发展标准的评价国家的“教育方针”：党的十七大提出，我们的教育要在坚持“育人为本、德育为先”的前提下，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养“德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。一、评价及质量评价的类别（二）外部质量评价的类别1、个体/整体（事业）发展标准的评价教育系统内的“培养目标”：“培养目标”是对“教育方针”的具体化。2001年教育部颁

布的《基础教育课程改革纲要（试行）》确立了我国基础教育新

的培养目标：“要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社

会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会

主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的

世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；

具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体

魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有

理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”一、评价及质量评价的类别（二）外部质量评价的类别1、个体/整体（事业）发展标准的评价课程层面的“课程标准”：“课程标准”体现国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。一、评价及质量评价的类别（二）外部质量评价的类别1、个体/整体（事业）发展标准的评价整体（事业）发展标准以基础教育的整体发展状况为判断对象，表达国家、地区对区域、学校整体水平方面的要求。整体（事业）发展标准包括三个层次：国家/国家对地方、学校/地方对区域、学校一、评价及质量评价的类别（二）外部质量评价的类别1、个体/整体（事业）发展标准的评价¡“个体发展”质量标准侧重于教育的结果¡“事业发展”质量标准侧重于教育的机会、过程与结构¡OECD的国际学生评价项目（PISA

）坚持对15岁左右学生的阅读、数学、科学素养进行测试。美国的国家教育进展评估（NEAP)每两年实施一次，以各个学科的课程纲要为基础，在各州对4、8、12年级学生的学业成绩进行连续、长期的测量。一、评价及质量评价的类别¡世界银行

2010年启动SABER项目（教育结果的系统监测和标准制定），主要以教育系统作为质量监测的对象。联合国教科文组织2004年9月在日内瓦召开的第47届国际教育大会上，将教育质量的评估规定在“两性教育平等的实现程度、社会排斥程度、学生的生活能力、教师的水平与作用”等四个方面，联合国儿基会在理解教育质量时，也更加关注儿童的受教育背景特别是学校的环境因素。欧盟的教育部长委员会提交给各成员国实施的学校教育质量评价指标，按“教育成就、毕业与衔接、学校教育的管理、资源结构”等四个方面，划分为16个质量因素。（二）外部质量评价的类别1、个体/整体（事业）发展标准的评价¡“个体发展”质量标准侧重于教育的结果¡“事业发展”质量标准侧重于教育的机会、过程与结构一、评价及质量评价的类别¡从各国的实践模式看，那些基础教育的整体布局相对均衡、“事业发展”水平相对较高的国家，往往会更加侧重对教育结果即“个体发展”水平的监测。比如，在美国、芬兰、日本、韩国等国家，NEAP项目、PISA项目或其他的学业测试项目发挥着更加重要的政策导向作用。（二）外部质量评价的类别1、个体/整体（事业）发展标准的评价¡“个体发展”质量标准侧重于教育的结果¡“事业发展”质量标准侧重于教育的机会、过程与结构一、评价及质量评价的类别¡而在事业发展水平相对较低、均衡化格局还未形成的国家或区域，都会重视“事业发展”维度的质量监测。世界银行的SABER项目、儿基会与教科文组织的质量评估结构等，都是基于这样的战略考虑。欧盟与经合组织相比，其内部的整体均衡化水平相对不足，这是他们制定并实施自己的质量标准而不是简单普及PISA项目的原因所在。（二）外部质量评价的类别1、个体/整体（事业）发展标准的评价¡“个体发展”质量标准侧重于教育的结果¡“事业发展”质量标准侧重于教育的机会、过程与结构一、评价及质量评价的类别（二）外部质量评价的类别2、个体发展质量标准的指向1.经验考试标准（如日常考试）经验导向。关注所教所学的知识及命题者个人的经验判断。2.学术内容标准（如国内的质量监测）输入导向。更加注重学生掌握知识技能情况的测试和评估，即更加注重预定目标。3.综合能力标准（如PISA测试）输出导向。更加注重学生应用水平的测试和评估，即更加注重学生发展的实际结果。一、评价及质量评价的类别（二）外部质量评价的类别2、个体发展质量标准的指向以PISA测试为例PISA测试15岁学生的阅读、数学、科学，不论年级，也不论课程状况，只专注于素养(literacy)概念，即“在不同学科领域中提出、解决和解释问题时有效地分析、推理和有效交流的能力”，因此，PISA测试的重心就是考查应用能力。一、评价及质量评价的类别（二）外部质量评价的类别2、个体发展质量标准的指向在“阅读”方面，阅读素养重在为了学习而阅读，而不是为了

阅读而学习，因此PISA不会对学生最基本的读写技能进行测评，而是注重评价学生运用所掌握的阅读技能学习各种领域新知识的能力、理解实际生活中可能遇到的各种文本内容的能力；“数学”方面，要求学生从各种现实情境中识别出数学问题，用数学方法表述解题

过程和结果，并进行解释和应用；“科学”方面，要求学生能够理

解科学概念，应用科学观点解释现象，并且对证据进行科学思考以

得出结论。二、江苏省一级层面的主要工作（一）全省质量监测项目实施概况1、2006开始实施质量测试分析与反馈指导项目两年一次，覆盖全省所有县（市、区）2、2008年初建立江苏省基础教育质量监测中心厅长、分管副厅长领导，办公室挂靠省教研室3、2009年实施初中生英语听力口语自动化考试项目与中科院计算所、英国牛津大学出版社合作二、江苏省一级层面的主要工作（一）全省质量监测项目实施概况4、2010年省教育改革发展规划纲要要强化我省基础教育评价监测工作，“制订基础教育教学质量及学业水平评价标准，建立全省统一的教育质量监测体系，增强反馈、指导和服务功能”。5、2012年起采用“综合指标体系”6、2014年起独立开展义务教育质量测试分析7、2015年起开展学前教育质量监测方案确定、工具研制、技术开发、机构设置二、江苏省一级层面的主要工作（二）省一级层面的后续研究1、2011年开展基于测试分析提升区域质量合作研究锡山区、滨湖区、洪泽县，南外仙林分校2、2011年组织9个专题基于全省数据的纵向研究小学语文、数学，初中语文、数学、英语、科学，均衡化，教育环境，项目比较——教研专题化系列化3、2013年组织全省质量发展重要趋势专题研讨4、2015年设立基于测试分析的改革研究重大招标课题5、2015年形成义务教育质量信息服务方式改革方案三、区域层面的质量分析与改进以洪泽县为例（一）重视分析改进的原因洪泽县近40万人口，小学15所，初中8所，九年制学校1所，在校学生近3万人。2006—2010年三次测试学生学业水平不高，教学管理过程不细。（二）主要做法1、多样化培训——课程标准——教学与管理制度——教师专业发展——课堂教学改革——网络教研平台三、区域层面的质量分析与改进以洪泽县为例2、形成三级改进规划——学科改进规划——学校改进规划——区域整体改进规划3、规划实施——教育局为每个学校委派一位专家——每个学校成立一个专门组织——定期组织区域专项交流——推进全县人事管理改革三、区域层面的质量分析与改进以洪泽县为例有一句歌词唱得好：“我不知道你是谁，我却知道你为了谁。”10月18日全省第四次义务教育阶段学生学业水平测试，尽管我们无法预见测试结果，改用这句歌词，我们想说：不知道将测出什么，但我们知道我们已做了什么。提升质量我们已在路上。四、学校层面的数据分析与改进以南外仙林分校为例（一）主要做法1、全校全测2、根据学校需求对工具进行改进3、形成学科、班级层面的分析报告4、技术人员做技术分析，教师做行为分析——“行为翻译”，即把问卷内容转化为教育教学行为，比如，为什么会造成这些结果，哪些行为跟这些结果相关，为改进做准备。四、学校层面的数据