大阅读新天地 公开课教学设计

2019——2020学年小学教育教学论文评选参评论文大阅读，新天地——义教统编小学语文教科书“和大人一起读”策略谈作者：郭国辉学校：秀屿区南日中心小学电话-mail:相似率查询情况：％

大阅读，新天地——义教统编小学语文教科书“和大人一起读”策略谈摘要：在义教统编中针对于小学一年级的语文教材新增了一个教学栏目即“和大人一起读”。此次新增的栏目也是教材把课外阅读归到课程体系之中的首例，而其最终目的就是为了增强学生对于阅读的兴趣，以致于能够促进学生阅读水平的提高。教师应该于实际教学之中不断的学习并掌握编排的要领和意图，懂得如何高效的开展“和大人一起读”这一栏目，以此培养学生的阅读意识，提升学生的阅读能力。关键词：“亲子共读”“阅读策略”“指导实践”对于语文的阅读我们不要呆板地局限在课堂上,要采用课外阅读大于课内阅读的方式，不断丰富学生的课外阅读内容。追求的就是“七分课外，三分课内”。解读“亲子”，发挥协助作用孩子的阅读兴趣并非是先天性的，而是通过后天的培养而形成的。如今的孩子对于电子产品诸如手机、IPAD、电脑以及电视等这方面的高科技设备尤为感兴趣。因为兴趣才是能从内在动力上促使孩子向往学习的良师益友。关于培养孩子关于读书方面的兴趣，究竟应该如何培养和增强呢？这就需要“大人”们的引导和助力。从选择书籍至开始阅读，一直到最后的阅读感受反馈，大人在这么一个全过程中应该学会激发孩子的阅读兴趣，引导孩子掌握和树立正确的阅读方法和习惯。一年级的孩子碰到长句子，有时会把词语读破，有时停领地不合话，有时没有停顿，这种情况下，大人不能袖手旁观，应该保持和颜悦色的态度及时给孩子指正出来，并给孩子做出正确的阅读示范，还有碰到不理解的问题时，大人给予解释，犹如“特别的爱给特别的你”，同时也可以渗透其他相关的信息，在不知不觉中拓宽了孩子的知识面，而这也就是亲子阅读中最为普遍的形式了。长此以往，孩子必定会爱上阅读，而且越走越远，伴随一生。二、优化策略提示，凸显“大人”之力对于亲子阅读这一方面，我们并不反对采取单一的听读式法，但是我们推荐可以开展具有更多策略性的亲子阅读方式，相信对小孩子阅读能力的发展更有益。当选好了书籍后，就应该开始思考应阅读从何处开始，而重点关注的又是那些内容？从哪里开始阅读一本书对此而言，应该以封面作为起始，重视书名，让孩子在阅读了书名后，来大致猜猜该书可能会讲诉那些内容；然后便是注意书籍的出版社与作者；接着即打开目录，与孩子共同浏览一遍，这时就能了解该书的总体框架了；最后便关注一下封底，封底可能会阐述本书的主要内容，也或许会有本书的阅读提示等信息。完成这些程序，当大人和孩子都这本书有了一个宏观的感受之后，便可进行正文的阅读了。而此般阅读习惯的养成，能够让孩子对于书籍的认识更上一层楼，让孩子学会选书和看书，不断增强孩子和书籍之间的感情，“大人”在这个过程中对于孩子的引导作用是不可或缺的。三、依托文本，渗透阅读方法义教统编语文教科书编写者全面的掌握了儿童的普遍心理特征，在“和大人一起读“栏目中加入了孩子喜欢的：童谣、童话以及儿童诗歌等儿童音乐与文章，教师依托文本，渗透阅读方法。1.儿歌、儿童诗和童谣体裁读一读:读正确、读流利、读出趣味。如可选择《谁会飞》而进行多层次的交流对话。增强生生交流以及生师交流，如此既降低了难度，又有了合作，孩子们学得有趣、学得轻松快乐，声音洪亮而激动。练一练:练语言、练语感、练节奏。如《剪窗花》这首儿歌，节奏特别强。在读正确流利之后，师问“剪什么”，生答“剪梅花”:“剪什么”“剪雪花”一问一答中感悟语言。师生齐读，感受儿歌的韵味，同时在读读背背中培养了孩子的语感。2.童话、寓言和故事体裁培养学生的阅读能力即包括阅读要：准确、通顺以及流畅。如阅读文章《猴子捞月亮》，让学生先借助拼音尝试自己读故事，要求读准字音，读不准的做上记号。接着同桌一起读故事，注意读音。之后，让学生画出小猴子、大猴、老猴子以及其他猴子说的话，让孩子们模仿不同年龄的猴子的音色、音调，夸张地朗读，逼真地表现了作品的角色。再着重朗读猴子如何捞月亮的句子，教师指导朗读长句子的停顿。对于这样一篇生动有趣的小故事，让学生充分地读，细细地品读，激发学生读书的欲望。聊一聊:聊故事、聊人物、聊情节。如选择《猴子捞月亮》的故事，在学生熟读故事之后，与学生一起谈谈“为什么猴子会捞月亮?”“猴子怎样捞月亮?”在聊故事聊情节中，激发孩子读书的欲望。再如《小兔子乖乖》，在通读理解全文之后，教师抛出一个问题:如果你遇到和小兔子一一样的情况，你怎么做呢?此时，学生马上明白了不能轻易给人开门的道理。一年级的孩子虽有些小，但可以结合自己的生活经验来交流和表达，教师应充分给予他们思考、表达与交流的空间。编一编:选人物、分角色、编剧本。选择故事《拔萝卜》，让学生进行自编自演。文章有提示：“小狗喊小猫来帮忙...…”，按照插图上来看帮忙的不止有小猫应该还有小老鼠。泡泡中“后来怎么样了?”按照这个线索让学生发挥想象自行编制故事，并将其表演出来。在活动结束之后，将手机中的现场录音播放出来，孩子们可以再一次感受之前的故事情节，个个笑逐颜开。四、“亲子”参与，共读落到实处“和大人一起读”中的这个“读”，主要是倡导亲子间进行无压力的共读活动，不同于教材里的“教读"。那么，亲子共读如何落到实处呢?1.我在班级里建立了一个家庭微信群，让家长把孩子的阅读过程的音频转换成文字，分享到群里“抛砖引玉”。也给其他的孩子树立了榜样，渐渐地越来越多的孩子都在阅读，亲子阅读分享活动也进入到了高潮。最近因央视开播热火的《朗读者》，我就抓住时机，在微信群里约大人，邀小孩每周末起观看。并适时地在微信家庭群里转发几篇“为什么要朗读“的文章。从思想上引领家长，意识到朗读的重要性、阅读的重要性。2.我还让家长在家里组建家庭阅读角，每天坚持阅读半小时，在学校，每周固定一节阅读交流会家长协助孩子做好准备。那应该如何来检验“和大人一起读”所发挥的效果呢？通过制作一份《亲子阅读记录卡》，如:亲子阅读记录卡班级姓名第（）周阅读书目阅读方式阅读时间本周阅读评价家长读孩子听孩子读家长听合作阅读自己读星期一家长签字星期二星期三星期四星期五周末备注(提问、回答）3.聚焦提问和点评。在亲子阅读活动中加入策略以及分享的元素，让更多的家长们懂得利用策略、图像以及表演感触等优秀的阅读形式，本人以真诚的心意以及较为专业的思维，将反馈内容进行点评、互动，让亲子共读更有实效。根据自己的身份，我的点评分为三个层次：第一，考察检索文本信息能力（肯定家长设置的问题）；第二，重视理解文本的能力（把握孩子对于问题的思考维度）；第三，突出评价与鉴赏能力。备注:由孩子来自行填写“阅读时间”，而“阅读方式”选择“」”表示，可多种选择。当然，《亲子阅读记录卡》的格式绝不是固定不读方式”针对一年级的孩子识字量不多的情况下，用这种记录卡。对孩子和家长都起到督促的作用。总之，孩子单凭教材来完成阅读是肯定不够的。为了使孩子能够和阅读建立起更多的联系，能够拥有更多的阅读时间，为了促进孩子能够更好的开展课内外的阅读活动，便新增了“和大人一起读”栏目。作为阅读的引领者，要用好这块教材新栏目，深探阅读策略，不断丰富指导实践，指导家长