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文档简介
12022年4月21日,义务教育课程方案和课程标准(2022年版)终于颁布。呢?特级教师崔成林基于长期的教学研究和课堂实践给予了答案。现代教学设计3.0版(导学案为1.0版,“学历案”2.0版),在学习目标之后要呈2崔成林老师的观点,如果教师能搭建好学习支架,课堂可以做到70%或以上的时是迁移运用基于新课标(义教2022版)的课堂教学,必然是素养立意、深度学习,为3时代新课程标准(义教2022版)下的抓手。义教新课标(2022版)要求各门课程用不少于10%的课时开展综合性的跨学科理解的课程与教学取向。事实上,在真实的问题情境中,当任何单一学科无法解决此问题时,需要运用两种或两种以4上接:课程核心素养(立德树人)始于:用来组织和推进活动的真实项目式学习终于:形成问题解决方案或产品下联:学生学习质量(人才选拔)学习性评价,是在“形成性评价“基础上发展演变而来的、为适应新一轮国际基础教育改革而产生的课堂评价理论及其指导下的课堂评价实践。学习性评价的目的是促进学生而不是诊断学生学习结果,除了“逆向设计,评价为先”即目标之后呈现“学业质量标准”之外,课堂教学嵌入评价量规,类似于评分标准,在思维障碍处、学习困难处搭建“问题解决”或“活动规则”评价支架,引导学二是突出“联结、生成、迁移”三大学习要素。大道至简,课堂一定要立足于“知识从何而来,又到何处而去”组织教学。5联结,即新旧知识融合、新知未知的贯通。生成,即诞生新的思维成果或学习产品,学习是一种生长不是复制,建构主义的落脚点是新知识、新方案的产出。迁移,分为近迁移与远迁移,近迁移指将所学的经验迁移到与原初学习情境比较相似的情境中,远迁移指个体能将所学的经验迁移到与原初的学习情境极不相似的其它情境中去。素养立意,深度学习,需要两次问题解决历程,第一次是从旧知到新知的问题解决历程,第二次是从新知到未知的探路奠基历程。新知学习的最好的方法是从旧知走向新知,新知实质上是旧知的重新组合与创新。如果能让学生已学知识、技能、方法等入手,大部分新知内容就可以迎刃而解,并没有那么生涩难懂。“为迁移而教”,举一反三,融会贯通,运用知识、思维的迁移规律,帮助学生塑造良好的认知结构,不仅是一种高效的学习方式,也是素养立意“培养学生做事能力”的基本需求。为此,教学应该“基于迁移生完成思维进阶的过程。素养学习三个核心词联结(新旧知识)生成(思维成果)迁移(由此及彼)6素养学习属于过程完整的学习——两次问题解决的历程vx?解决解决新问题新知建构:真实问题解决理解迁移运用:新情境新问题7进阶式进阶式成果指标挑战性活动核心:问题解决与迁移运用教学特点:成果导向;教学原则:用中学、教学评一体化;教学过程学程两段—新知建构、迁移运用8者角度望闻问切,教学诊断;四是从实践者角度对症下药,拿出方案。“循证医课”的关键是,循证——“基于目标和学业质量标准出发听课观课以及分析教学表现;医课拿出对策,拿出可行的替代方案(到底应该怎样做)。具体表达方式为:(1)优点(案例)+教学原理(理论依据)+提炼为操作程式(策略);(2)问题(细节)+错因分析(判断根据)+有效的修改方案(建议)。让观课、听课者从课堂观摩与评判者,变为一个教学诊断与开处方者。这需要观课、听课者:有较高的教学理论基础;洞悉各种教学模式和教学策略;对课堂有高屋建瓴的认识;听课前的认真准备和研究……从而建立起真正的教研共同体。循证医课角色定位从“学习者”角度观课从“研究者”从“学习者”角度观课从“实践者”角度医课从“探路者”角度问课9循证医课:核心在于“医课”循证医课:核心在于“医课”(为什么这样做)医课:可行的替代方案(到底应该怎样做)列性的作业系统。单元结构化
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