浅析“学展点练”教学模式在小学数学教学中的融入获奖科研报告

浅析“学展点练”教学模式在小学数学教学中的融入获奖科研报告【摘

要】随着新课改的不断实施，我国对素质教育越来越重视，小学数学教学模式逐渐从应试教育向素质教育转变，以着重发展学生的核心素养为目的。目前，一些传统教学模式已经无法适应教育现状，各种教学模式应运而生，其中以“学展点练”教学模式最为典型，这种教学模式有效弥补了传统教学模式下的不足，对教师来说，不仅大幅度提高了小学数学的教学效率，同时还降低了教学难度，使课堂更加丰富;对学生来说，有效降低了学习数学的难度，激发学习的兴趣，使自己得到全面深入的发展。

【关键词】学展点练;教学模式;小学数学

引言：

数学是一门逻辑思维性极强的学科，需要学生具有很强的主观能动性，而小学数学作为数学学习的起点，是培养学习习惯的黄金时期，一种良好的数学教学模式对于培养学生的逻辑思维能力起着决定性的作用。毋庸置疑，“学展点练”教学模式能够很好的帮助学生培养这种能力，但是否将其自然地融入于实际教学中，决定了学生培养的逻辑思维能力的强弱。笔者将对“‘学展点练教学模式在小学教学中如何融入”这一问题展开探究与分析。

一、自主学习

在传统教学模式下，教师是传授知识的一方，而学生只是接受知识的一方，但因为如今学习的内容多，但学习的时间相对较少，所以这种填鸭式的教学已不适用现在的教育状况。“学”分为两个部分，课前预学和课后温学，以期提升学生的自主探究能力和主观能动性。课前预学是使学生对于这节课的知识有了粗浅的认知，在教师进行讲学时，可以根据自己薄弱的知识点着重的进行学习。课后温学是学生能够温故而知新，防止知识讲完就忘这种情况的发生，而且还能够使学生对于知识的掌握更加通透彻底[1]。例如，在学习《长方体和正方体》这一课时，可以让学生根据以前所学的长方形和正方形的知识，然后通过联想和联系实际生活，再结合课本知识，自我推导出长方体和正方体的相关基本知识点，然后教师根据学生每个知识点掌握情况的不同进行着重的分析和讲解，进行高效课堂方式的教学，逐步提升学生的核心素养。

二、课后互动交流

“展”要求学生能够进行合作探究，不能够闭门造车，要通过学习其他同学的长处来弥补自己的不足，当遇到较难的知识点时，可以进行小组合作，每个学生说出自己对本知识点的理解，通过总结辩论等方式得到正确的答案。一个思想分享给另一个人就成了两个思想，而两个思想之间的碰撞可以产生进步的动力，从而使学生在不同的角度思考数学，提高自己的思维强度和创新意识，在提高自己数学能力的同时提高自己的人际关系沟通。例如，在讲授《多边形的面积》这一课时，每个学生由于思维方式不同，划分多边形的部分不同，教师可以预留一些时间让学生自由交流，甚至让学生指出其他学生方法的缺点，说出自己方法的优点，使学生之间产生思想的碰撞、融合，从而产生进步。

三、精讲点拨

在教学过程中，虽然每一节课的内容较为复杂，但是其关键点、易混点、主要知识点只有寥寥几个。原则上教师讲学只占本节课的35%，所以要求教师要学会抓住本节课的重点，不能够遍地开花而不精，否则只会让学生云里雾里，白白增加知识的难度。由于每个学生掌握知识点的情况不同，因此应该拿出大量的时间去了解学生的弱项并因材施教，点到为止[2]。例如，在教授《分数的加法和减法》时，因为学生之前已经学过了基本的数学运算，所以老师应当着重教授其与基本数学运算的不同，而对于底子较弱的学生，可以通过稍许点拨的方式进行课下辅导。这种方式一方面可以节约时间，另一方面可以培养学生积极主动思考的能力。

四、有效训练

数学作为一门应用学科，是否能够运用数学知识来解决实际问题是衡量数学教学是否成功的关键。大量的数学练习也必不可少，但是数学习题的练习不能只要求数量，更要要求质量，同时还应该限制学生解答习题的时间，防止学生陷入思维死角而浪费时间。通过小组内检查与课堂内检查两个环节解答练习习题时的困难，小组内檢查主要包括学生之间的交流探讨，而课堂内检查则主要由老师对学生们进行指导，从两个角度解答学生所遇到的困难，从某种程度上降低了学生理解习题的难度。许多教师往往只要求学生练习一些基础题型，让学生选择性的放弃解答拔高题型，这样容易使学生产生思维定势，不利于学生创新思维、独立思考能力的养成。让学生去解答困难题型，即便学生最终无法解出，但对学生本身来说，思考的过程本身就是一种继续提高自己、巩固已学知识的过程。

五结束语

“学展点练”教学模式目的在于提高学生的合作分析能力、自我总结能力、自主探究能力以及学以致用的能力。这种教学模式可以使学生们真正的热爱数学，不仅仅