后进生转化记录

公布:dmin3|分类:后进生转化 后进生转化统计（一） 下面就是我们引导小赖走出“后进生”行列，走进“优生”行列的教育案例。 一、学生的自然状况 姓名：小赖 性别：男 年纪：十八岁高一学生 二、问题及行为体现 学习方面：学习目的不明确，缺少爱好和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完毕，学习成绩差。 思想方面：思维怪异，自卑而又自尊，缺少进取心，放任自流，贪玩、迷恋游戏。 性格方面：倔强、固执，但又有依赖和惰性心理。与人相处办事，不计后果，缺少自制力，责任感淡薄。 纪律方面：自由散漫，懒惰怪癖，日常行为习惯欠佳。 生活方生活自理、自主能力较差。 6.处事方处事情绪化，易冲动遇事不冷静，有逆反心理，虚荣心较强。从以上的问题和行为体现中，能够看出小赖同窗已经处在“后进生”的行列中，并且排在队列的前面。 三、有关资料的调查 小赖同窗是独生子。从小在爷爷奶奶及父母的共同关心和呵护下长大，由于是长孙，更是得到奶奶无微不至的关心和溺爱，谁也不能碰他一下，谁也不能骂一句，父母碍于面子也放松了对他的教育，再加上家庭优越的物质条件，使他养成了固执、偏激、倔强的性格，办事不爱动脑，我行我素，不计后果，出了问题又缺少责任感，体现出逆反心理。 学习缺少自觉性，老师布置的作业完毕了事，多一点也不想做，没有毅力克服学习上的困难，根基打得不牢，使学习成绩处在下游。 有一次课间时，他和另一名同窗去玩电子游戏机使上课迟到，在老师批评他时，他激动地说：“我的事不用你管，少上一会课，有什么了不起”做了错事，不接受批评，不让人家说，体现出较强的虚荣心和对抗心理。 四、问题的成因分析 针对小赖同窗的个性心理特点，经调查理解，我认为他的后进问题来等外部环境因素。（一）内因1.本身内在的因素：他思维灵活，即使接受教学的贪玩难以自控，形成了学习成绩差。2.心理因素：由于过去“懒、怪、不究讲卫生（二）外因 鉴于他从小娇生惯养，被捧为掌上明珠，凡事随心所欲，被家庭重要组员所溺爱，过于放纵，使他过着衣来伸手，饭来张口的生活。缺少自理自立能力，养成了依赖别人和惰性心理。 在班级里，他的学习成绩不好，又缺少认真、刻苦的学习精神，对较难的问题不乐意动脑筋，又乐意不问别人，不懂装懂，长久发展下去，知识掌握不牢。就产生了自卑心理。认为反正也就这样了，甘拜下风，自暴自弃，致使成绩下降，凡事总觉得自己对，对自己认识不清，出现情绪不稳定现象。 由于受到社会不良风气的影响，不思学习，贪图玩乐，迷恋上了电脑游戏。面对学业的持续不良，老师和家长在解决上显得不够冷静往往是挖苦挖苦指责谴责权威压服学校和家庭不恰当的教育方式和态度，造成他不健康的心理。 五、采用的办法和实施过程 根据小赖内因和外因的实际状况，我们认为他的本质是好的，如果与家长配合共同对他进行耐心细致的教育和协助，他是会有变化的，是会从“后进生”的行列中走出来的。因此，我们想方设法开导他，引导他，使他尽快走出“后进生”这一行列。我们所采用的办法和实施过程以下： 在学习上、生活上多关心、多指点 使他觉得老师在关心、爱惜他，这样他才干相信老师说的话，这时候，与他谈到生活、家庭、人生、学习、就业才干使之对生活充满但愿，关心父母，关心班级，对人生重新认识，树立起学习的信心。 尊重他的人格 他的虚荣心较强老师向他进行道德品质教育协助他分清自尊心与虚荣心不同谦虚和自卑不同的心理品质的界限使他得到人格尊重的同时激发其主动向上的上进心逐步克服消极情绪，培养故意识地调节控制情绪的能力，坚持下去就可形成稳定的情绪。3.激励、支持、协助他克服懒惰、不动脑的习惯鉴于小赖没有良好的学习习惯和学习们的心里有说不出的愉快。4.他经常出错误，出问题的方面，我则耐心指导，认真协针对小赖惰性强的缺点，激发他热爱生活，热爱劳动的热情 主动协助搞卫生，则予以必定；经家访得知，他在家中能协助父母做力所能及的家务，我则耐心协助他建立起热爱生活的信心。 尊重人格，保护自尊心 保护自尊心，是信任与赏识教育后进生的重要前提在教育的过程中应坚“人是能够变化的对此我们满怀期待倾注耐心尊重他的人格，用平等关心的方式态度看待他，不厌恶歧视；不当众揭丑；不粗暴谴责；不冷嘲热讽；不变相体罚。 用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的心理防线，在师生间架起一道情感交流的桥梁。通过晓之以理，动之以情，因势利导，使他感受到老师的信任关爱尊重和期待从而渐渐恢复了自尊与自信消除了自卑和抵触情绪乐意接受协助和教育。进而引导他对自我价值的分析，建议改善办法，让他自己去尝试和感受进步带来的成就感，变消极状态为主动状态。 发明契机，树立自信心 树立自信心，是信任和赏识教育问题学生的核心。为了及时理解、掌握他的内心世界和行为体现，进行有针对性的教育，我们通过个别谈话、沟通家长、表彰激励、正面疏导、指明方向。发现他的闪光点，如物理成绩有进步，对历史的学习，有一段时间爱好浓，没用出现作业不交的状况就以此作为教育转化的突破口和推动其迈进的动因我们从必定小成绩小进步入手，让他品尝到受赞许、表彰的欢乐，从而树立起自信心。在他通过努力获得成绩时首先及时必定，首先又提出新的目的，循序渐进。由此他看到了但愿，激发了进步的内在潜力，确立起了不停进步的信心。 多方协调，不厌其烦 多方协调，不厌其烦，是信任与赏识教育后进生的重要一环。根据他的问题成因分析，实现转化显然不是一朝一夕的，要认清转化过程中的重复性，对的看待、耐心等待，要有长久的计划和打算，不停地调节办法进行教育，与家长亲密配合，步调一致地对他进行思想教育；追踪考察，重复抓，抓重加强日常生活、学习的监督。对他的教育，我们做到了不厌其烦，这样促使他养成了良好的行为习惯和学习习惯。 六、教育效果 通过一种学期的具体教育转化工作，小赖逐步端正了态度，各方面都有比较明显的转变。日常行为体现好转，不再迷恋电脑游戏，与同窗相处较融洽，能主动参加多个有益的集体活动；并且主动和父母沟通，理顺关系。 现在的小赖，对教师尊重，学习目的有了明确的认识，能坚持上满上好各门课程，成绩逐步提高。他对生活也满怀信心，情绪较稳定，冲动事件逐步减少，对劳动有了初步认识，值日主动、热心肯干，犯了错误能认识到错误在哪儿。 任性、固执得以缓和，办事能有目的性，逆反心理在削弱。学习和生活的心理状态良好，信心增强在学习过程中体现得非常极力他已经“后进生行列中走出来了正在大步走“优生”的队列。 后进生转化统计（二） 自从任教以来，预见过多个状况的后进生，教学中也确实对他们下了一番真功夫，动了一定的心思，总结起来后进生后进的因素不外乎有这样几个状况： 第一：出现在教师的教学与学生上课不听讲。学生在课堂上常作某些小动作，而老师又不太注意，这样长久下去自然而然落下。 第二：是学生个人本身决定成绩较差，既是学生本人智力并不高，而又没有良好的学习态度和学习习惯，家长力所不能及，成绩也不会太高。 第三：是出现在学生的家庭环境上，如今这种状况较多。首先给学生心理造成很大压力，精神上的抑郁症。 总之，作为任课老师，一定要报有“精诚所至，金石为开”的信心去做后进生的工作，这样去转化后进生的学习才干成功。下面就针对我所带的某个班某门课上的学生针对上面的一种状况介绍我是如何消亡差生的，供大家一起参考。 ［案例］ 我所任班级初三年级政治课教育。刘峰在班里学习较差，主课成绩差不说，在某些常识课上调皮捣蛋，扰乱课堂秩序，甚至想让教师下不了台。因素是和上面的三种状况类似，由于基础较差，上进心局限性，考高中的前途渺茫，对父母交不了差；家庭富裕，父亲没时间管教，但又有相称多的零花钱，从小养成了一种高人一等的心理优势到了初三想上进又一下子吃不了苦受不了拘束爱好广泛常想在某些方面展示一下自己，吸引同窗们的注意力，提高自己的影响力，满足一下体现欲望，展示一下自己的聪颖才智，但在实际中又没有什么值得拿出手的。由此，造成了借上课大喊大叫或在课堂上耍几个小动作来引发大家的注意，在课堂上不用心听讲，作业经常不交，不完毕。 方法 一、针对这种状况，我没有责怪他，也没有鄙视他，而是给了他更多“偏爱不管在生活上还是学习上我都是加倍的关心他爱惜他由于微机课学生人数多，而机子少，人机比较低，并且微机故障率高，容易死机，学生上机真正能操作的内容少，机子反映速度实在不能恭维，一开始，学生爱好十足，然后爱好一点点地减少，最后低落。一部分学生对政治课是很感冒的，对此尤感爱好，但每节课又感到很不如意，于是便想方法捣蛋。上了两节课，刘峰的捣蛋让我头疼，分析因素，这样的学生需要特别的照顾和指导，并且要给他一定的体现机会，于是，每节课都把清点鼠标、检查卫生的事项交待给刘峰，并且以此理由让他独人独座一台机子，下课后的一段时间也不急着叫他走，再趁机和他谈心，内容是多方面的但永远不能离开学习这个主题，对他每节课的成果进行反馈，必定多方面，指出局限性面，从而让他感到自己大有潜力可挖，但又水平有限并且指出个别明显能做好但又没有做好的地方指出几个比别的同窗做的好的地方从而激起他的求胜心理，培养他做事要踏实的学习习惯。 二、要有耐心，我懂得一种学生思想水平及学习成绩的提高不是一次教育，一次谈话所能及的，而要靠多次，多方面始终重复的教育。看待刘峰，我重复抓，努力找机会去关心他，其中我做到“三不”：不急，不火，不粗让他感觉到了学校的爱，教师的爱是永远的。 三、在学习活动中我巧设机会，找回他的成就感。我理解到刘峰的