幼儿园科学教案：水上的小船教案及反思

教案系列幼儿园科学教案：水上的小船教案及反思中班科学活动水上的小船教案主要包含了活动由来及设计思路，活动目标，重点、难点，活动预备，活动过程等内容，通过试验了解不同质地的纸船在水中下沉速度的不同。学习用语言描述自己的发觉。适合幼儿园老师们上中班科学活动课，快来看看幼儿园科学水上的小船教案吧。幼儿园中班科学教案：水上的小船

活动由来及设计思路：

夏天到了，孩子们特殊爱玩水的嬉戏，他们总喜爱把各种东西放到水里玩个不停。当他们把折的小船放到水中玩时，常常会有小船很快被水沾湿未能漂移在水面上。于是，他们会在活动区中找各种各样的纸来叠小船，并把它们放到水中进行试验。为了让幼儿真正了解为什么有的小船能长时间漂在水面，而有的小船则快速沉入水里，我设计了一系列活动。本活动通过创设“三只小船的吸水性”问题情境幼儿猜想亲自试验验证科学记录共享试验结果阅历迁移，必关怀解决生活中的实际问题。一方面，关怀幼儿了解由于纸吸水快慢能不同而致使小船下沉速度不同的科学现象；另一方面，启发幼儿利用已有的科学阅历和科学学问更好地解决生活中的问题。

活动目标：

1、通过试验了解不同质地的纸船在水中下沉速度的不同。

2、学习用语言描述自己的发觉。

3、在试验验证和记录的过程中有分工合作的意识和力量。

活动预备：

1、物质预备：宣纸、报纸、纸折的小船若于只、水盆每组一个、托盘每组一个、记录笔每名幼儿一支、集体记录表格、小组记录表格。

2、阅历预备：熟悉生活中常见的几种纸，并知道纸能够吸水。

重点、难点：

重点：能够认真观看纸吸水时的微小变化，并能用语言描述自己的发觉。

难点：幼儿间合作观看及记录。

活动过程：

1、开头部分：激发幼儿爱好，引发幼儿思索。

(1)由“三只小船的吸水性”问题情境，引发幼儿对“不同纸质吸水速度”现象的猜想。

老师：请你们看看桌子上有什么?

幼儿：小船。

老师：请你们看一看，摸一摸，三只小船都是用什么纸叠的?

幼儿：报纸、图画纸、宣纸。

老师：我们身边常见的纸都会吸水，那这三只用纸折成的小船它们会吸水吗?

孩子们都毫不迟疑地回答“会”。

老师：小船吸水后会发生变化吗?怎样变化?

幼儿：烂了，下沉了，散了

老师：那它们变化的速度一样吗?(大部分幼儿猜想不一样)

老师：那你们认为谁会第一个发生变化?谁会第二个发生变化，谁会第三个发生变化?

幼儿又纷纷猜想

老师：如何才能证明谁的观点准确呢?

幼儿：用试验来验证，查资料文件资料

老师：今日，老师给小伴侣预备了试验材料，一会儿就请小伴侣，自己做试验验证一下。

(2)老师出示小组记录表，与幼儿共同争论“如何记录自己的猜想”。

老师：怎样记录小船沉在水里的挨次?

幼儿：第一个沉画一个对勾，第二个沉画两个对勾，第三个沉画三个对勾。

(3)小组争论并将猜想结果记录下来。

2、交代试验规章，培育幼儿合作意识。

每两名幼儿为一个小组，把三只小船同时放入水里，两个人一起进行观看，一个人当记录员，当发觉小船有变化时，记录员要准时把结果记录下来。

3、幼儿分工合作，引导他们共同观看小船变化过程及探讨其缘由。

(1)引导幼儿观看小船变化。

老师：你发觉了什么?

幼儿：用宣纸叠的小船湿了。

老师：你怎样看出来它湿了?

幼儿：它一放到水里就湿了。它变颜色了。它有一条线，从这条线一点点湿的。

老师：它为什么会湿?

幼儿：因为它吸水了。

(2)启发幼儿思索小船材料不同是下沉速度不一样的缘由。

老师：它们是同时吸水的吗?

幼儿：不是。

师：为什么不是?你是怎样看出来的?

幼儿：宣纸变色了，画画纸和报纸没变。

幼儿：你看，宣纸变软了，都沉下去了，画画纸和报纸还是硬的(幼儿从水里捞出湿透了的宣纸船)

老师：为什么宣纸都变软了，其他两种小船还是硬的呢?

幼儿：因为宣纸吸水多而且快，报纸和画画纸吸水慢。

4、试验结果共享。

出示各小组记录表，每组请一名幼儿说一说自己组试验的结果，手纸的吸水快慢不同致使各种纸折成的小船下沉快慢不同”这一关键点引导幼儿进行较深化的探究，老师思路清晰，提出的问题很有层次性和深化性，并在活动中始终围绕目标进行。

前期的猜想能够充分调动起幼儿验证的爱好和乐观性，幼儿表现得自然、乐观、愉悦，体现出本班良好的训练常规。

材料都是老师预先预备的，封闭的材料限制了幼儿的探究机会，应当让幼儿搜集各种纸自己来叠小船，然后让幼儿相互比较验证；其次，猜想部分应当准时挖掘幼儿的想法，让幼儿再说一说猜想的理由。避开幼儿盲目猜想。

综合评析：

1、本活动的精彩之处在于老师对幼儿的支持，恰如一场“知季节”的“好雨”，恰到好处；老师的指导过程也好像一场“随风潜入夜，润物细无声”的“细雨”，流人幼儿的心田，让幼儿在一种自然、轻松、相宜的状态中取得了“科学”的滋润和应有的进展。

(1)老师设计的活动目标明确，活动的层次性强。老师在活动中思路清晰，指导语启发性强，例如，老师先让幼儿猜想“三种船吸水的速度一样吗?”当大部分幼儿猜想不一样时，老师又进而追问：“你们认为谁会第一个发生变化?谁会第二个发生变化，谁会第三个发生变化?”这种层层递进启发式的提问贯穿于整个活动之中。

(2)活动的最终，老师利用本节活动的关键阅历变成一个生活情境让幼儿自行迁移阅历解决问题，这样不仅能够了解幼儿对关键阅历是否把握，而且使幼儿能够学以致用，将所获阅历迁移到生活中，从而提高了他们解决问题的力量。

2、老师小组合作反思活动应在关怀和评价活动自身的相关要素之外，还需关注“反思问题的聚焦”和“对问题熟悉层面的提升与问题熟悉角度拓展”。

老师能够通过活动的目标、内容、组织策略、活动效果等方面反思活动的优点和不足，但反思活动由于没有“可以聚焦的问题”而显得不够深刻，老师合作反思时，可以针对老师个体感觉到的“活动中的不足”的一至两点生发问题深化地探讨。例如，针对老师个体提出的“在记录的过程中幼儿间的合作意识不强，部分组幼儿记录没有商讨达成全都；在共享环节忽视了小组的合作”这一不足，可以聚焦并生发以下系列问题：“活动中为什么会消逝幼儿的合作意识不强?(问题)如何调整老师的指导行为才能增加幼