《三峡》教案设计

《三峡》教案设计

【设计思想】

内容浅显，语言流畅，简洁明快，适合诵读。因此，教学中不必作过多的

分析，以诵读、欣赏为主。教师可针对学生的实际水平在朗读上加以指导，

组织学生采用合作的方式自主学习，体会新课标的精神，初步学会运用"研

究性”方式学习文章，培养自主研究学习的能力。

【教学重点】

抓住文中描写景物特征的语句，激发学生对祖国大好河山的热爱之情;品

味文章精巧的构思、精炼的语言、精美的画面。

【教学难点】

品析文章的美点：构思、用材、布局

【教学方法】

确定为"文学鉴赏课"。课前向学生下发译文，让学生自主学习，课堂上

师生交流，探究景物描写及其他方面的特色。

【教学过程】

一、导入课文

1.用多媒体播放一段展现三峡优美风光的记录片,并配以简洁的文字进行

说明。

2.欣赏完后教师指出：如今，高峡出平湖，这二十多年前的三峡美景正在

渐渐散去，也许有一天，我们也只能在影片或在模糊的记忆中捕捉它曾经的

险峻和美丽。今天，让我们跟随郦道元的脚步，领略一下千年以前的三峡风

光。

二、朗读课文，理解文意

先请同学们自由诵读，结合课文注释，读准字音，读顺文句，读懂文意。

听老师带着惊叹、赞颂之情吟诵课文，学生学读。

学生之间自由交流文中难以明白和理解的地方。

三、问题情境设计，师生共同探究。

（一）问题情境。

1.文字优美，描绘传神，作者是如何抓住三峡的风景特点进行描写的？

2.三峡的自然风光，有山有水，四季各异，追溯过去，分析现状，展望未

来，你想到了什么？

（二）交流对话

1.教师与学生对话

话题一：《三峡》先写山后写水。写山，抓住了什么特征?写水，哪个季

节具体写?为什么?

明确：文章先总写山：山高岭连，绵绵不断;再写水的四季不同，重点写

夏水：夏水最迅猛、急遽，有代表性。

话题二：《三峡》写四季的景色中运用了许多精彩的词语，试找出自己最

喜欢的词语作简要的分析。

明确：春冬之景："素""绿""清""影"数字;写秋之景："寒""肃"

"凄""哀"数字，便将景物的神韵生动地表现出来了。其中"素""绿"

"清”着重写水的色彩，而"寒""肃""凄""哀"则蕴涵着作者的一种

思想感情，属于“借景抒情”一类的典型词语。

2.学生与教师的对话

话题一：《三峡》语言凝练，只有一百五十五字，却包容了四季景色，罗

列了山水草木，清影猿啸，为什么能达到这样的效果？

明确：（1）文章取材先大后小，先总后分，层次清晰;（2）作者善于抓住景物

特色，选择有代表性的景物，进行冼炼地描绘。

话题二：课文第三自然段"素湍绿潭，回清倒影"，译文为"雪白的急流,

碧绿的潭水，回旋着清波，倒映着各种景物的影子。"

试想：雪白的急流奔腾汹涌，可以回旋清波，却怎么可以倒映着各种景物

的影子呢?这个译文是否有问题？

明确：这个翻译的确存在问题。原句运用了文言文"并提"（也称为"合

叙"）的修辞，也就是古人为了使句子紧凑，文辞简练，把两件相关的事并在

一个句子中表述，翻译时不能逐字进行，要从文意出发，找出词语或词组之

间的相互搭配关系，如"耳目聪明"应是"耳聪目明"。据此这句的译文应

为：雪白的急流，回旋着清波;碧绿的潭水，倒映着各种景物的影子。

学生与学生的对话

话题一：课文第二自然段"或王命急宣"似乎不属于自然景物的描写，用

在这里有何作用？

明确：作者用这个例子写出了江水的湍急。

话题二：文章开头突出三峡山高岭连，隐天蔽日的特点，下文哪些文字可

以印证这一特点？

明确："绝蹴‘"峻""林寒涧肃""空谷"这些词语都能印证。

师生与作品的对话

话题一：郦道元写三峡风光，大部分笔墨放在写水，水是课文的重点，那

么能否调整写山写水的顺序？

明确：这体现了文章布局的巧妙。先山后水是有科学依据的，有了山高岭

连的特定地形才能产生江流湍急的水势，山是因，水是果。因决定了果，山

是总写，水是分写，顺序不能调换。

话题二：虽只有一百五十五字，但描绘景物却尽传其神，笔法令人称奇,

现在我们用欣赏的眼光来审视评说课文的美。（可以从语言、结构、描写等角

度入手）

明确：(示例)描写手法美：

(1)正面描写："两岸连山，略无阙处;重岩垒嶂，隐天蔽日”形象概括地

描绘出三峡的地貌特征；

(2)侧面烘托："自非亭午夜分，不见曦月”一句烘托出三峡峰连绵延，

隐天蔽日的山势。

四、拓展研究

1.摹拟《三峡》第二段的写法，写出春风拂拂之景。

2.课外收集有关三峡的资料，试比较三峡的古今。

3.课外阅读吴均的《与朱元思书》、苏轼的《记承天寺夜游》等写景优美

的文言文，试与写景进行比较。

4.课外收集有关三峡的资料，展开一场有关保护三峡景观的讨论，