中小学校长培训模式的探索与实践

中小学校长培训模式的探索与实践

基础教育课程改革对校长提出了更高的要求，对干部的培训也提出了更高的挑战。回顾“八五”“九五”“十五”和“十一五”四个五年计划的发展历程,各地对校长的培训模式进行了许多有益的探索,涌现出多种各具特点的培训模式。在学习借鉴的基础上,根据成人和校长职业的特点及培训内容的要求,对中小学校长培训模式的研究工作进行大胆的实践尝试,对今后继续高效开展中小学校长培训工作起到积极的推动作用。一、校长培训的模式和过程校长培训模式是以提高校长的职业综合素质和自身可持续发展能力为目标而在培训中优化组合各种培训资源,科学设计培训操作程序,采取相应的培训策略的模式化的结构样式。中小学校长培训模式一般包含教育思想和培训理论、培训目标、操作程序、角色定位、培训策略五种要素。分岗培训模式。分岗培训模式是校长培训的基本的培训模式,是指同一类别同一层次同一岗位职责任务的专业化培训,是中小学校长培训实践发展的新阶段,是提高培训针对性、科学性和实效性的必然选择。培训质量和培训效益是中小学校长培训的生命线,实效性是中小学校长培训的出发点和归宿,是中小学校长培训评价的根本标准。校本培训模式。校本培训模式是指培训者为了解决校长综合素质水平与学校不断发展之间的矛盾,针对学校领导和管理中的突出问题,运用校内外教育资源,按照校长标准,对在职校长进行的一种以校内为主的培训活动。培训目的是为了学校发展,解决校长现有素质水平与学校发展需要之间的矛盾。培训内容是以学校问题为中心,有很强的针对性。培训过程充分体现了实践、认识、再实践、再认识的特点。培训方式以学习、研究、反思、实践为主,针对不同的问题,采取灵活多变的方式,有助于解决问题。案例教学模式。案例教学模式是指围绕一定的教学目的,将采集到的学校教育教学和管理实践中的成功或失败的真实事例,加以典型化处理而形成的一种特定的教学案例,以供学员们分析、思考、讨论并做出各自判断的一种培训模式。案例分析模式有很强的实践性,因为案例是学校管理实践的“产物”,是实践中形成的过程性经验,所以有较强的指导性。运用这一模式,能丰富培训教学内容,有助于启发学员思维,调动其主动性和积极性,锻炼实际工作能力和提高分析问题、解决问题的能力。问题需求模式。问题需求模式是培养校长的问题意识,提高校长分析和解决问题能力的一种研究性的培训模式。培训过程中先由学员提出问题,再由教师和学员一起确定要研究的问题,然后按不同问题由若干人员组成学习小组进行课题研讨。学员自主制定学习计划、参观考察计划及研讨计划,将研究成果写成结业论文同时邀请有关专家参加论文答辩,与学员共同设计今后针对研究问题的具体实施方案,一年后反馈研究方案的实施情况及培训成效。校长论坛模式。校长论坛模式是以教育思想碰撞和工作交流为特色,以培养名校长为目标。这种模式主要为了解决校长工作中遇到的困惑,鼓励校长深入思考,独立寻求解决方案。这是把校长组织起来进行研讨和交流,集思广益、互相交流、互受启发,通过思想上的交锋和观点上的碰撞,达成对问题的共识,找到解决问题的最佳方案的一种培训模式。校长参加论坛的全过程既是学习的过程,又是研究的过程、工作创新的过程。校长选择性学习模式。校长选择性学习培训模式即校长培训从“教学中心”转向“学习中心”,把培训作为一种学习过程,把提高校长学习能力和思维能力作为培训目标的基本要求,允许校长们按自己的需求自由选择学习内容和方式,进行自主学习,充分发挥学习者的主体作用,让校长主动学习、学会学习。以上培训模式尽管注重了培训对象的层次性与培训目标的针对性,关注了培训对象学习与实践的密切结合,重视了培训对象的个体要求,但是完全照搬或套用这些模式,不能有针对性地解决目前本地中小学校长培训工作需求。为此学习借鉴其培训模式优势,在实践中探索适合本地实际的干训模式尤为重要。二、如何处理好传统授课教学与现代合作教在充分学习研究上述培训模式的基础上,根据本地干训工作的实际,面对和需要解答的问题是:如何打破培训的“教师中心、讲授(课堂)中心、学科中心”,如何处理好传统讲授教学与现代合作教学的关系,如何实现共性和个性培训的有机结合,如何实现“参训—自学—研究”的优化,如何落实各种培训的理论性、实践性、针对性、灵活性、实效性、多效性等等。为此,应突出地方干训工作提升引领、立足发展的特点,进行培训内容优化和培训模式创新的探索和实践。1.科学设置培训内容。在培训的课程内容为提高中小学校长培训实效,在构建校长培训模式时,注重培训内容与工作实际的结合。培训过程使学习、研讨的内容和改革的内容联系起来,培训内容抓住教育热点问题、主流问题,重点解决办学中的理论问题和实践问题。培训模式更多地针对实际,突出重点、设计专题,将学习研究和实践训练结合起来。强化校长的教育科研意识,提高校长的创新精神和创造性思维能力。拓宽信息量,主动、积极地把学校管理实际和教育科研结合起来。紧紧围绕领导干部的实际需要安排教学内容、组织教学活动。在培训内容的选择上,做到“五个突出”。一是突出了中国特色的社会主义理论和党建理论的培训。重点提高领导干部的理论素养、政策水平、党性观念和自律意识。二是突出了素质教育理论、新课程理论、《教育规划纲要》的培训。三是突出了现代教育管理理论和领导方法艺术的培训。提高领导干部在新课程背景下领导学校发展的能力和科学管理学校的能力。四是突出了教育法律法规知识的培训。强化领导干部的法律意识,提高依法治校的能力。五是突出了现代教育技术的培训。提高领导干部驾驭现代教育技术和运用现代教育技术管理教育教学的能力2.形成了较为完善的后备干部培训机制中小学校长培训模式应该是一个多层次、多样化的培训模式体系,涉及众多的具体模式。应加强对培训理论的研究,加强理论与实践的结合,加强培训目标和培训模式与具体实际发展对校长素质的要求的一致性,根据具体外在的环境的变化不断调整自己的结构方式和操作程序,借鉴各种模式的优势,进行再创性综合,构建以学习者为中心、能力培养为中心、解决问题为中心和多样化、层次化、灵活的培训模式以顺应时代发展的需要,从而提升培训的实效性。这是当代教育和学校改革发展的必然趋势,也是中小学发展的基本走向。在学习借鉴几种培训模式的基础上,结合本地实际,选用校长喜闻乐见的培训方式,保证培训质量和效果。结合不同的培训内容和不同的培训对象,我们在以下培训方式上进行了有益的探索和实践。“现场演练”式。这是长期以来始终坚持的注重校长能力训练的一种行之有效方式,已经渗透和体现在校长培训的各项培训活动之中,形成了本地特色。“分岗定题、现场回答、科学考评、培养典型”四个环节的现场演练,不仅有效地训练了校长和后备干部的分析问题解决问题的能力,还发现和选拔了一批优秀的后备干部走上领导岗位。如:2009年初,为培养锻炼后备干部,选拔一批优秀的年轻人走上领导工作岗位,教育局党委组织了一场后备干部分岗答辩的演练式考核。139名后备干部逐人抽签答题,诸如“你如何理解后备干部是组织压给你的一副担子,更是一份责任”“后备干部应如何履行自己的职责”“你将如何做人与做事”“你对干净干事的理解,你将如何去做”等这样一些有关后备干部成长的具体而又实际的问题,提高了后备干部分析问题、解决问题能力、逻辑思维能力以及语言表达等方面的能力。“以评促培”式。一是以考评促培训。每年由教育局党办和干训部组成考评组对校长年度工作进行考评。二是以评选促培训。如2006年评选认定市第二批中小学骨干校长,评选不但注重校长的理论水平和测试答辩成绩,更注重考察各位校长领导学校发展的能力和工作的业绩及群众的反映认可程度。“以测督学”式。一是测试考核。组织各类教育教学理论、教育管理、法律法规等,检验校长的学习效果。二是实践考核。组织参加省、市具备公选条件的领导干部、后备干部参加考试,使教育系统领导干部素质和能力得到了展示,也极大地提高了干部理论知识的应用能力,解决问题的应变能力。“专家讲坛”式。一是请进专家。结合教育新形势,围绕校长急需解决的热点、难点问题,先后聘请了全国著名教授、专家等,举行专题报告会。二是利用本地资源。聘请教育行政部门的领导和有关业务部门领导做干训兼职教师。针对干部队伍建设、基础教育课程改革、《教育规划纲要》等问题,开展校长、后备干部培训工作,用身边的人讲述身边的事,深受大家欢迎。“论坛交流”式。连续几年内分教学管理、学校管理、学校发展三个专题开展校长论坛交流活动,为校长搭建了研究问题、讨论问题、相互学习、相互交流的平台,促进了基层学校各项工作的发展。“案例总结”式。在全市征集教育管理案例2000余篇,在普遍征集的基础上评选出优秀管理案例并装订成册,供大家交流学习,促进了校长的互相交流和共同提高。“名校代培”式。市教育局从一些薄弱学校中抽调年轻有培养前途的后备干部到规模较大的示范学校挂职锻炼,顶岗受训的干部参加学校所有的管理活动,全方位学习各种管理经验。县区教师进修学校与北京师范大学、东北师大教科院建立了长期合作关系,每年在全县中小学中选拔五名校长参加半年的脱产学习。“分岗研讨”式。先后举办由局直各中学党支部书记和该岗位后备干部参加的“如何做好新时期的党务工作”培训班;举办德育校长和该岗位后备干部参加的“如何针对当代学生的思想实际,对中学生进行有效的教育和管理”研讨班;举办教学校长及该岗位后备干部参加的“真正发挥学生的主体作用,改变课堂教学方式”研讨会;举办局直学校后勤校长及该岗位后备干部“新时期后勤校长如何做好服务、安全工作”培训班;举办校长、教学校长参加的“促进两个方式转变”研讨会。“教育会诊”式。选取了农村中学和城乡交界的中学作为研究对象,组织全市的骨干校长到这些学校调研进行“会诊”。与会校长和后备干部现场研究讨论存在的问题,提出改进意见,收到了良好的培训效果。“专题培训”式。举办了县、区村小校长“提升素质,促进公平,办农民满意的学校”培训班。县、区村校校长到异地交流办学经验和具体做法,并与现场的村小校长互动交流,帮助村小校长解决工作中遇到的问题和困惑。“实践拓展”式。组织领导干部、后备干部域外拓展训练。通过“穿越电网”“过断桥”“盲人方阵”等拓展项目的体验和分享,使校长和后备干部亲身体会到计划制定的周密性、实效性的重要和必要,真正使全体领导干部形成“想事、谋事、干事、成事”的理念,达到了学以致用、理论水平和业务能力大幅度提升的目的,再次体会到打造团队精神、培养坚强意志、个人服从组织,团结协作的作用。校长培训模式的实践尝试,使广大校长和后备干部不断提高政策理论水平和教育教学工作管理能力,把学习成果转化为谋划工作的思路、领导工作的本领,转化为推动学校科学发展促进校园和谐发展的能力,使学校领导干部队伍整体素质稳步提高,形成了干部队伍的良性循环。在职校长接受了系统的先进的培训和教育,知识结构不断优化,工作方法日趋科学,管理水平日益提高,领导学校发展的能力不断增强,正逐步成为专家型和学者型的现代学校管理者。三、学习管理模式的实践反思1.创新方法,激发学习兴趣,提升教育执行力思想观念的变化。校长最大的变化,就是思想观念的变化。各校校长进一步理解了“培养什么人,怎样培养人”这个素质教育的核心问题。明确培养中小学生应把德育摆在首位,培养学生的实践能力、创新精神及服务祖国、服务人民的社会责任感。教育质量的提高。提高教育质量的主渠道是课堂,很多学校的校长都能从改变教师的教学方式入手来改变学生的学习方式。引导学生探究、合作、自主学习,不仅激发了学习兴趣,自信心、质疑意识得以增强,交流能力、合作能力、团队精神得以提升和形成。校长执行力的提升。有些校长在校本干训整体规划上,实行分类指导、对口培养,采取多渠道、多形式、重实效的校内干部培训机制,全面推进干部培训的协调和可持续发展;有些校长以打造学习型团队为目标,班子成员结合工作的实际,自学、集体学、专题学,为提高组织实施素质教育能力和水平奠定了坚实的理论基础;有些校长积极探究校本干训模式,构建“一主多元”的后备干部的培养框架,中层干部在岗位的双向流动与轮换中更好地展现自我、体现自我,同时适应多个中层岗位的管理能力;有些校长一直把师资队伍建设放在首位,一所农村的学校培养出县级骨干教师21人,市级骨干教师14人,省级骨干教师5人,省学科带头人3人,还培养出一名省特级教师;有些校长课堂教学改革成效显著,先后接待省内外千人次的考察学习;有的校长学校管理规范化,领导班子廉洁自律,学校各项管理规范到位,也带动了干训工作向前发展。2.干训模式的创新有待进一步加强一是培训的理论依据有待于进一步探索。一种培训模式的形成,只靠经验总结、归纳是不够的,必须要有理论的指导、有理论依据做支撑,这样才能站得住脚。以往的培训模式研究在理论依据方面探索较少,这就导致培训者对成人培训的特点认识不足、调动校长参培兴趣的能力缺乏等问题,相应地也出现了学员对培训的参与热情不高、培训后感觉“不解渴”等问题。二是培训整体模式的改革有待于进一步深入。在以往的培训改革与实践中对于培训过程的局部的研究较多,而对培训全过程的研究较少。如只注重研究培训中教学的模式、课程的模式等。“把整个培训看作一个互相