《可能性》教学设计

《可能性》教学设计执教教师：晋江市实验小学颜达妮指导教师：晋江市实验小学蔡星孟晋江市实验小学林小凤教学设计思考和提出的问题1.概率是研究随机现象的数学，因此，首先需要知道什么是随机现象及《可能性》一课教学目标的定位，如何设计成项目化学习？⒉本单元“可能性”是小学阶段学习概率的起始单元。如何在教学中设计更有效的学习路径，帮助学生突破学习难点和障碍，进而感悟数据的随机性，形成数据意识？3.双减政策下的课堂新样态，要看到教师角色的转变的必要及其肩负的责任。本课如何切实做到减负增效，做到更多地关注学生真实的学习体验让学与教更有价值？磨课要点1.起点。知识起点：“可能性”一课是小学数学概率部分内容的起始课。在实际生活中，“可能性”问题在生活中比较常见，但比较抽象，缺乏对不确定现象的丰富体验和深入思考，较难建立随机观念。思维特点：五年级学生的观察、合作学习、归纳概括能力已逐步形成，具有独立思考、自主探究、互动交流以及类比迁移学习能力，在活动中体验、感悟和思考，归纳，享受数学学习的乐趣。2.终点。“可能性”这一课旨在通过抽签试验、预测推断和生活现象等多种途径，感受简单的随机现象。并且通过丰富的生活实例，从而让学生直观感受随机现象的普遍性和随机性。本设计力求体现统计与概率的特点，激发兴趣，让每个学生主动参与学习活动，积累思维活动经验，数据的随机性，形成数据意识，体会数学的魅力。3.过程与方法。教材重视让学生在充分体验的基础上感受随机事件。教材首先结合“抽签”的活动，体会每次抽签结果和自己的猜测不一定相同，感受事件无法事先确定的随机性；进而通过联系生活的具体事件，感受随机现象。用“可能”“不可能”“一定”来描述简单事件发生的可能性，并会列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。本设计基于教材，置于项目化学习的背景下，以核心问题为导向，子问题为驱动，项目学习任务单为载体，引发学生通过观察、分析、试验、验证等数学活动，经历独立思考、动手实践、小组合作、汇报交流及自我评价等学习过程，丰富学生的体验和思考，在独立探究式项目作业中拓展学习的外延，保持学习的连续性，促进学生的整体发展。教学内容：人教版五年级上册书P44教学目标：1．在“抽签”“摸球”等具体情境中，通过现实生活了解简单的随机现象，理解随机事件的特点，会说出随机事件发生的所有情况，能用“可能”“一定”“不可能”对事件进行定性描述。2．通过观察、操作、比较、分析、交流等活动感受随机现象的特点。经历猜想-实验-验证等活动，培养观察、思考、表达的活动经验，发展学生的随机思想、推理意识和数据意识。3．在学习中获得成功的体验，体会数学与生活的密切联系，激发学习兴趣，激活数学思考。教学重点：了解简单的随机现象，理解随机事件的特点。教学难点：会说出随机事件发生的所有情况，能用“可能”“一定”“不可能”对事件进行定性描述。教学过程：一、开门见山，直入主题师：孩子们，从今天开始，我们将开启第四单元的学习，主题是“可能性”。师：这节课，咱们借助抽签来研究。【设计意图】开门见山，直入主题，点明研究方式。二、合作学习，探究新知【主情境】联欢会上小丽、小红、小明三名同学抽签表演节目，三张卡片上分别写着唱歌、跳舞、朗诵。活动一：出示活动指南，学生根据指南进行抽签活动。1.抽签活动2.汇报说理3.活动小结：像抽签这样有多种结果，事先无法确定的事件，数学上称为不确定事件。活动二：借助活动一的学习活动经验，对结果进行预测推断。1.独立思考，完成任务2.小组说理，汇报说理3.活动小结：如果事件发生的结果只有1种，那就是确定事件，我们可以用“一定”、“不可能”来描述事件发生的结果。如果事件发生的结果有多种可能，那是不确定事件。像这样事先无法预知的不确定事件，又叫做随机事件。我们可以用可能来描述事件发生的结果。【设计意图】经历猜想-实验-验证等活动，培养观察、思考、表达的活动经验，发展学生的随机思想、推理意识和数据意识。联系生活，深化理解1.举一个生活中的例子：用“可能”“一定”“不可能”说说事情发生的可能性。2.活动三：定性描述事件学习任务（三）活动要求：用“可能”“一定”“不可能”说说事情发生的可能性。（2）观察上述事件，你有什么发现？【设计意图】通过现实生活了解简单的随机现象，理解随机事件的特点，会说出随机事件发生的所有情况，能用“可能”“一定”“不可能”对事件进行定性描述。四、延续主题，项目推进（一）拓展学习1．观看《抛硬币试验》视频2．活动小结：随机现象呈现了统计规律。同样的事情每次收集到的数据可能不同，但只要足够多的数据就可能从中发现规律。运用规律我们就可以对随机现象作出预测推断。【设计意图】通过分析数据，体会数学与生活的密切联系，激发学习兴趣