初中古诗词拓展教学的有效策略与方法探究 论文

初中古诗词拓展教学的有效策略与方法探究摘要：无论从哪个阶段看，古诗词都是构成语文课程体系不可或缺的一部分，在实现民族历史文化传承与弘扬方面，应重视其载体与平台作用。在初中的语文课程中，由于传统的力量等因素，传统的古诗词教学往往会被限制在很小的空间里，这与传统的文化传承、语文教育的理念和实践目的是背道而驰的。因此，本文从解疑拓展、课外拓展等方面探讨了初中古诗词拓展的有效策略和方法，使学生能够真正地吸收和吸收到自己的知识体系之中，为他们的全面发展和健康成长作出贡献。关键词:初中语文；古诗词；拓展教学；有效策略；教学方法引言作为中华传统文化精华的代表，古代诗歌内容丰富，情感独特，思想深刻，而如何让初中生在面对丰富的古代诗词世界时，更好地吸收营养，这是老师目前最关心的问题。初中古代诗歌的阅读教学，就是在文本的比较全面的基础上，对文本进行合理地扩展，可以是感情、资源、甚至是实用，都要通过相关的材料，与文本相呼应，将文本的价值最大化地发挥出来。一、古诗词课堂教学现状1.讲解太多，课堂活动太少在日常的教学中，由于受到应试教育的影响，许多古诗词的教学往往是“考到什么就教什么”。在课堂上，老师会对一首诗的题目、作者、创作背景、名句、中心思想等进行详尽的说明，并让同学把一段简短的古诗写成一节课。教室里没有朗诵、探究、拓展等活动，有的只是老师的讲解，学生们对古诗词的兴趣，在这种枯燥乏味的课堂中被慢慢地磨灭了。2.背诵太多，理解渗透太少由于古代诗歌在学生的记忆中占有很大的比重，所以在教学中，背诵和默写往往会耗费大量的时间。当然，这种背诵也是一种累积的过程，其重要性不言自明，但也有很多老师会直接打印出一些重点难点的内容，让学生一个个地背下来，让学生的学习兴趣大减。更关键的是，这些古诗词所传达的精神核心，是学生自己都体会不到的。学生永远也不会明白，李白的理想被挫败了，会有一种“乘风破浪会有时，一帆风顺”的豪情，也不会理解杜甫为何会有“大庇天下寒士俱欢颜”这样的豪言壮语，也不会体会到辛弃疾虽然已经白发苍苍，但依然对国家的未来忧心忡忡，雄心壮志难以实现。而这正是学生在学习古诗时最应当感受和感动的地方，并最终融入到学生的思维和血液之中。3.独立授课太多，整合融合太少传统的古诗词教学，一般都是老师在课堂上对一首诗进行讲解，因为它的内容非常详尽，涉及到方方面面，所以一般都没有时间去整理同一位诗人的作品，也没有时间去整理。学生缺乏系统化的知识体系，缺乏课堂内外的扩展迁移。另外，单纯的授课、传统的PPT教学，在创造新的意境和跨领域的联系上是不够的，在当今信息技术飞速发展的今天，教师应该将多种信息技术结合起来，形成跨领域的学习。从长期来看，要让学生真正爱上古诗词，并从中获益，就必须对古诗词进行一定的改革。二、初中古诗词拓展教学的有效策略1.在吟咏中拓展情感初中语文教科书是由教育部门直接指导和组织编制的，非常重视经典、文质兼备的选题原则，这样就能让学生们在“守正”的基础上，避免了“时文”的大量流入，从而丰富了其内容。关于如何使古诗词得到更好的运用，作者认为，首先要引导学生在有限的诗歌中接受和拓展，这是最重要的，也是最重要的。当然，扩展“吟咏”不是单纯的阅读，而是要通过各种形式的活动，来激发学生的阅读兴趣。初中课本上有一首从《诗经》中摘录的《蒹葭》，在教学的过程中，可以采用多种方法来引导学生的情绪。其次，每一组人上台表演，在演奏的时候，可以有伴奏的音乐和手势，可以是自读、领读、合读、分读等多种形式；可以进行优美的诗句，让学生根据自己的喜好来朗读，根据自己的喜好来完成，并说出自己喜欢的词语和句子；最后，老师根据实际情况，引导学生品味“苍苍”、“萋萋”、“采采”等词语的深层含义，掌握作品中的重复手法。在以下的环节中，教师也可以发挥扩展教学的优势，让学生，也就是朗诵者，可以用基础调朗诵，也可以用自己的音符朗读，而不用拘泥于老师的演示，从而激发学生的心灵，去体会诗词的意境。总之，通过各种形式的朗诵，使学生对教材中的作品有了更深的印象，并且在无形的情感扩展中受到了文化的本质的影响[1]。2.用释疑拓展思维思维的局限，是影响学生学习的主要因素，也是影响学习成绩的主要因素，也就是说灵活的思考方式，更容易激发学生的学习热情，从而保证学习的结果。在教学中，教师可以通过解惑来扩展思维，为学生提供及时、深刻的帮助。就这一问题而言，最典型的问题是:老师在教授古诗词的时候，往往会有很多学生不太懂的地方，学生不知道古人是怎么写的，在这种情况下，老师可以根据解题的理由来扩展自己的思路，根据问题的内容，合理地扩展自己的古诗，这样，学生就能在自己的理解中，解决自己对古诗的困惑，进而理解其中的意思，形成自己的思路。这种扩展方法对教师也有很大的帮助，能让学生找到合适的教学切入点，顺利地与学生进行交流，提高课堂的质量。比如文天祥的那首《过零丁洋》，就让一些同学产生了怀疑:“人生浮沉，雨打萍”，“为什么作者会这么伤心？”、“身世浮沉”与“山河破碎”有何关联。这时，老师就可以利用这个机会，对文天祥的背景进行扩展，让学生认识到他的无奈，他的精神是多么的强大，他的思想也会因为他的解释而有所突破，他的思想也会因为他的疑问而得到更好地理解。关于运用解惑扩展思维的形式问题，作者认为，并不一定要坚持统一，而是要适应教学内容，适应学生的学情。但是，在通常情况下，老师自觉设疑，然后解惑，无疑能掌握整个课堂的整个过程，引导学生顺利地进行思维扩展。比如，在《春望》的教学中，老师采用了《中国诗词大会》中的“抢答环节”，这一方法不仅新颖，而且在提问上也有天然的优越性。屏幕上，可以按照教学要求，出现一个问题:作者被困在长安这么多年，一直想要一飞冲天，却因为一而再再而三的失败，对自己的仕途充满了绝望，这是一种怎样的心态。在投靠肃宗的路上，他被安禄山的叛乱俘虏，逼着做了一个假的官员，作者的心情是怎样的。作者与李白一般在吴越、齐鲁之间遨游，那时候也曾有过“登临绝巅，一览群峰”的豪言，为何后来的诗歌风格与早期截然不同。在设计和解答过程中，结合了作者的亲身体验，使学生在老师的指导下产生怀疑、释疑，从而为《春望》诗歌的教学打下了坚实的思想基础[2]。3.在课外拓展应用首先，老师要让学生在生活初中习。每当下课铃声响起，让学生古诗词朗诵一遍上节课学习的古诗，使用这种方法，可以让学生每周记住两三首或更多的诗词，从而积累大量的精神财富。其次，老师要使学生在课外充分发挥自己的想象力，诗歌的意象和王维所说的“诗中有画”是相辅相成的，学生可以通过这种方式来改变诗歌中的文字和符号，让学生在欣赏的同时，也能感受到作者的无限情感和意境。此外，在考试的时候，教师让学生每个人都带上一张自己做的古诗卡片，上面写着作品的名字、作者和作品的背景，然后四个人一组，一起玩一场诗词卡牌，抽到一张纸牌后，就可以根据纸牌的反面写上正确的答案，或者根据正确的答案来回答，如果回答不出来，就会失去这张扑克牌。这样的实践能让学生从兴趣中获取真理，并在知识的探索中扩展。最后，老师也可以将游戏的学习方式规范化，变成一场正式的比赛，以此来提高学生的学习积极性，比如，每学期可以举办一次经典诗词朗诵大赛，并在竞赛中设置必答和抢答题，其中有"请背出包含动物名字的诗词名句“背出带有颜色词的诗词名句”等，抢答题有“下列名句的作者是谁”“下列作者所处的朝代是什么”等[3]。结语综上所述，教学有规律，但没有固定的规律，诗歌教学也是如此，初中语文老师可以选择多种教学方式，但是每一种教学方式都不是单独的。在教学过程中，要坚持因材施教、因人而异的原则，以“扩展”的角度，使学生对诗词的理解和挖掘其内涵。从不同的角度来看，诗歌是一种意味深长的传统文化，它可以渗透到学生的内心深处，而作为教育者的主体，老师的每一次探索都是没有边界的，也没有确定的结果，所以，他所做的每一件事，都是为了让学生们更好地感受到经典的纯净和永恒，从而在不断地探索中培养自己