《散步》教学后记

课题散步年级七年级学科语文执教教材分析莫怀戚的《散步》这篇课文是七年级语文上册第五单元的一篇自读课文，以亲情为主旋律，所述“散步”一事极其平凡，意蕴却十分丰富，可让我们感受到中华民族的传统美德——尊老爱幼。第五单元的学习要求是：在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和写法的借鉴，并学习朗读和圈点勾画。所以，指导学生学习《散步》这篇文章，要在学生原有知识的基础上，指导学生通过自主学习和合作探究，运用朗读法、圈点勾画法等技法，品味语言的美，人情的美，继续达成单元目标。学情分析在情感上，学生大都是独生子女，尊老爱幼的观念比较淡薄。在能力方面，他们能用普通话正确、流利地朗读，有感情地朗读课文还有一定的困难；学生有一定的分析能力，对课文内容的理解会比较肤浅，让学生品味本文语言的美，并体会作者的感情有一定的难度。但他们大都拥有强烈的好奇心和旺盛的求知欲，不喜欢被动地接受知识。初步具有自主、合作、探究学习的能力。所以教师应珍视学生独特的感受，发散学生的思维空间，设计多个能力层次的问题，以便每个学生在原有基础上都有进步。教学目标知识与技能准确、流利，有感情地朗读课文；揣摩词句，品味文章的语言美、人情美。过程和方法在朗读中品味语言美、人情美，在自主学习和合作探究的过程中学会多角度品味文章词句的美，体会作者的感情。情感、态度与价值观明白尊老爱幼是中华的传统美德，能珍爱亲情。重点揣摩词句，品味文章的语言美、人情美。难点理解文章最后一句话的深刻意义。教具多媒体课件，纸条教学内容教师活动学生活动设计意图时间分配引入感受图片的美。用多媒体出示画面，并提出问题，逐渐导入新课。板书课题。学生观察图片，独立思考并表达自己的看法。用亲情图片引起学生的兴趣，导入新课。为品味文章的亲情作铺垫。2分钟新课教学了解课文的主要内容和本课的学习目标。提出问题：用“散步”这个词说一个句子。出示“知心伙伴”的话，激励学生。提出问题：概括《散步》一文的主要内容。点拨学生用比较法。明确本课学习目标。每名同学说句子，生生互评。两名同学分别用一句话概括文章的主要内容。学生比较评价。默读单元提示，明确单元学习目标。从学生的“散步”体验入手，便于调动学生的学习积极性。用“知心伙伴”的话，激励学生勇于表达自己的感受。培养学生的概括能力。让学生了解单元学习目标和本课学习目标。6分钟通读全文，初步体会作者的情感。点拨生字词。引导学生思考：本文我们应该用怎样的语气读。组织学生对师生刚才的朗读加以评价。提出、解答字词问题。思考回答。6名学生读课文，其他同学听并评价师生的朗读。本课生字词不多，学生在预习中大部分都能解决，不必做过多处理。可依学情灵活处理。引导学生自己去感悟读法，并在读课文的过程中去体会验证。5分钟品读课文，揣摩精美词句的形式美和人情美。教师示例，引导学生鉴赏，指导学生朗读。明确小组分工，发小组工作步骤单和小组交流记录单。引导学生自主学习，为学生随时批改答疑。指导学生合作学习，出示“知心伙伴”的话激励学生。提出汇报形式方面的建议。教师示例时，学生边听边做五步实践：动手圈一圈，动脑比一比，动口说一说，动情读一读，动笔理一理。自主学习。小组交流。小组成员先板书要点后汇报。示例为学生下一步的自主学习和合作学习作铺垫。示例时引导学生反复朗诵，有利于培养学生语感。在分工明确的前提下合作学习，能帮助学生整合有效信息，提炼有规律性的知识，促进学生思维的发展。给小组长工作步骤单，给记录员小组交流记录单，有利于提高工作效率。教师示例5分钟自主学习3分钟合作学习及展示12分钟联系实际谈体会。出示纸条，提出排序要求。提出问题：联系实际，谈谈你的感受。分别为本文中三代人在家中的地位和大多数家庭中三代人在家庭中的地位两组纸条排序并联系实际，谈感受。触动学生的内心，对学生进行“尊老爱幼”的教育。3分钟有感情地朗读课文，体味文章的美。配乐，配图片。指导朗读。倾听，点拨。配乐单人朗读，1-7段最后一段齐读。再次通观全文，让学生充分体会课文的语言美和人情美。配乐，配图片，给学生创设一种情景美。2分钟课堂小结学生总结本课收获。或者质疑、答疑。提问：本课你学懂了什么？本节课就要结束了，你还有什么不懂的问题想问，想总结，或想表达的？总结发言。总结本课收获，提出问题。检查学生对本课内容的掌握情况。给学生质疑表达的机会，有利于促进学生对问题的深度思考。2分钟思考与作业必做题：积累文中你最喜欢的句子，把它默写到积累本上并认真批注。（2-5句数量自定)选做题：以“生日聚会”“班会”等为话题，仿写文中的妙句。（1-3句数量自定)。板书散步莫怀戚方法语言美人情美圈点勾画对称尊老爱幼朗读情趣责任比较诗意《散步》教学后记把课堂还给学生让学生在参与中发展自己“把课堂还给学生”，说起来容易做起来难。只有理念是远远不够的，要在教学设计中就充分体现出来这种观念，在教学过程中严格落实，才能使课堂成为真正意义的学生的课堂。一、多给学生选择的机会，让学生有个性地表达自己。这节课的引入部分，我起初的设计是让学生一幅一幅地欣赏画面并说说自己喜欢的原因。但想到“小班化”是“面向每一个的教育”，万一学生不喜欢第一幅，又让学生说喜欢的原因，这不是太“教师专制”了吗？于是我把三幅图放在一起展示给学生，让学生选择喜欢的一幅并说明理由，也可以说不喜欢的原因，学生参与的热情很高。尊重学生的个性，让学生有个性的发展不应是一句空话，应落实到每一个细节中，多给学生选择的机会，让学生有选择地表达自己。二、多给学生对话的机会，让学生有思考地发展自己。在本课的教学中，我设计了多种形式的对话，既有师生对话，又有生生对话。生生对话中既有一人对一人，又有一人对多人。体现“小班化”课堂对话的多元性特点。师生之间的对话也是一种多元对话。在小班化的课堂上，教师也需要“教”，但这种“教”不是讲授，而应是一种对话，是师生、生生之间的探究式对话，教师的作用是在学生够不着时给学生一些提醒和鼓舞，助学生自己获得果实。如我本课教会了学生用“五步法”揣摩句子，“五步法”的名称是我命名的，但每一步都是学生在操作、在体验，在互动对话中完成的。三、多给学生自主的机会，让学生有激情地展示自己。所有的合作都是必须建立在学生独立学习的基础上，没有深入学习，合作学习只能流于形式和陷入肤浅。教师没有合作的明确分工和具体要求，合作后的反馈只能是发言代表个人的意见，为了避免这种情况发生，我做了如下设计：给学生明确分工，组内六人自愿选择自己喜欢的一份工作。这六项工作分别是：组长（负责组织）、秘书长（记录员）、外交部长（和其它组互动）、高效督促员（调控纪律）、小组发言人（中心发言人）、展示部部长（设计小组展示形式）给组长发一份明确的工作步骤，组长可以按照步骤组织组内同学自学和交流。给秘书长（记录员）发一份“小组交流合作报告单”，提醒并指导学生记录。这样学生有个体的自主学习，也有有针对性的集体研讨和有个性的集体展示。四、多给学生链接的机会，让学生有联系地反思自己。在联系实际谈体会时，我设计了贴纸条活动，把课文中的以“母亲”为第一位和生活中的大多数家庭都以“孩子”为第一位，形成对比，让学生在比较中联系实际谈体会，让学生充分体