课标知识(答案)

-.--一、课程性质1、小学科学课程是一门以（培养学生科学素质）为宗旨的义务教育阶段的核心课程。（科学素质）的培养是义务教育的重要任务之一。小学科学课程实施(探究式)的科学教育，通过引导学生体验（科学探究过程），初步形成（对科学的认识），从而最有效地达到（培养学生科学素质）的目的。2、在探究式科学学习中，可以培养学生的(动手)能力、(创新)能力和(运用科学语言进行表达和交流的)能力。学生有了参与探究活动的亲身体验，也有利于他们对科学精神的理解和培养，学会尊重事实，尊重和欣赏不同的意见，养成科学的生活方式，并对科学技术与社会的关系有基本的了解。3、小学科学课程是一门具有（活动性）和(实践性)的课程。小学科学课程把(探究)作为学生学习科学的主要方式。学生要在探究过程中（理解科学概念），（掌握科学方法），（培养科学态度）。在活动中学习科学，既是（课程内容本身）的要求，也(符合儿童认知发展的)阶段性特征。小学科学课程的活动性表现在强调通过(儿童亲身经历科学活动)学习科学知识，促进(科学态度)的发展。科学探究是重要的(社会实践)活动。小学阶段科学概念的建构强调从(学生熟悉的日常生活实际)出发，探究活动尽量（与生活中的实际运用）相联系。小学科学课程还包括（设计与技术的）内容，学生可以在理解科学概念的基础上，发挥自己的（创造）能力、（动手）能力和（艺术表现）能力，进行解决实际问题的尝试。4、小学科学课程是一门具有（综合性）的课程。小学科学课程的综合性首先表现在（学科内容）的综合上。小学科学课程中，将自然科学各主要领域的基础内容，包括（物质）科学、（生命）科学、（地球与空间）科学领域的知识，综合在一门课程中，能够更好地体现自然科学共同的（学科背景）、（思维方式）以及（学习方法）。小学科学课程的综合性还表现在（学习内容与学习经验）的综合，（动手和动脑的）结合，以及（科学知识学习与社会实践的）结合上。5、小学科学课程是一门（与其他学科有密切联系）的课程。科学课程也需要学生运用语言（对探究过程和结果）进行表达和交流。科学课程可以丰富学生的词汇，培养他们语言的（准确和精炼），提高（表达和辩论）的能力，有效地促进（学生语言能力）的发展。科学教育的实践活动也可以为（第二语言）学习提供平台。科学和数学学科有着天然的联系，科学课程特点之一就是（定量表达）和使用(逻辑推理）。数学可以在科学探究中作为数据处理和分析的工具，而科学课程又为数学的应用提供了实例。二、课程的基本理念1、小学科学课程面向（全体学生）科学课程致力于实现（义务教育阶段的）培养目标，体现（基础性）、（普及性）和（发展性）。义务教育阶段的科学课程面向全体学生，适应学生（个性发展）的需要，使得每位学生都能获得（良好的科学教育）。2、小学科学课程（以提高学生的科学素质）为宗旨，促进学生的（全面发展）。科学课程不仅要使学生掌握（基础的科学知识），发展他们的（科学思维和语言能力），还要使学生获得科学探究的（有关技能和方法），以及培养学生（热爱科学）、善于（思考）、求真（务实）、(互助)合作、保护(环境)和呵护(健康)的生活态度。3、（认识科学技术与社会的）关系是科学课程学习的重要内容。科学课程要着眼于(科学技术与社会的关系)，让学生了解科学技术的发展和应用会对(社会产生重大的影响)，科学技术的应用必须考虑(科学道德)和（伦理的选择）。4、小学科学课程以（探究式学习）为主要的学习方式。探究式的学习方式和科学课程有着天然的联系，因为探究是科学家探索和了解自然、获得科学知识的主要方法。以(实证为)基础、运用(数量分析)和(逻辑推理)，公开(研究结果)，接受(质疑)，(不断更新和深入)，正是科学研究的特点。5、探究式学习方式的主要特点是（学生亲自收集和获取资料和数据），有时也包括运用(已经证实的第二手资料)；在实证的基础上进行(逻辑推理和思考)，联系(自己的经验)和(有关的理论)，做出(判断和结论)；通过交流、讨论、辩论和再思考，逐步建立起对科学概念的理解，而不仅仅是依靠讲授来接受科学概念。探究式学习需要在教师(引导)、(组织)和(支持)下进行。6、小学科学课程要向学生提供充分的（探究式学习）的机会，引导学生亲历（科学探究的）过程。在小学科学课程中也需要采用其他形式的教学方法，如（讲述）、（示范）、（观摩），利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习。7、学生是（主动的）学习者。学习科学研究还表明，只有在学生主动学习的情况下，学习过程才能有效地发生，包括概念的（扩展和建构）以及错误概念的（抑制和转变）。学生在主动学习的过程中，逐渐学会调节（自身的学习）；能够（独立和合作）学习，克服学习过程中的困难，并逐渐意识到自身的（思维过程）和学习的（策略与方法），成为一个（具有终身学习）能力的学习者。8、在教学过程中，学生应该成为（教学活动）的中心。要充分估计（学生的学习能力），保护他们的（好奇心），激发他们的（探究热情），尊重（他们的经验差异）和（学习特点），为他们设置合适的（学习途径）和（评测方法），引导他们（主动地）探究。9、教师是学习过程的（组织者）和(引导者)。以学生为中心组织教学活动，当学生进入学校以后，教师成为他们学习环境的(重要提供者)。在探究式学习活动中，需要充分发挥教师的(引导)、(组织)和(支持)作用，让学生(主动)而(有目的地)进行探究式学习。教师需要通过（自己的示范）和与（学生的互动），以及组织学生和学生之间的（互动）、（讨论）和（辩论），将学习引向深入。10、小学科学课程采用有利于（促进学生发展）和（科学素质形成）的评测体系。对学生学习的评测，为课程目标的实现起到重要的导向作用。评测应有利于（学生健康发展），有利于（课程各项目标的实现）；既要关注学习（结果），也要关注学习（过程）。评测内容应该是（全面）的，包括（科学素质）的各个方面。评测包括对学习的（形成性）评测和（总结性）评测，应以（形成性）评测为主；并考虑采用（多种方式）和（多个主体）的评测方法。第二部分课程目标一、总目标1、小学科学课程的总目标是（培养学生的科学素质），并应为他们（继续学习）和（终身发展）奠定良好的基础。2、通过科学课程的学习，保持对自然的（好奇心）和（探究热情）；理解与其认知水平相适应的（科学概念），并能应用于（日常生活）；体验科学探究的（基本过程）和（方法）；形成（尊重事实）、（乐于探究的）科学态度；发展以（科学语言与他人交流和沟通的）能力；初步了解（科学技术与社会）的关系，初步形成对科学的认识。二、分目标（一）科学知识1．通过对（物质科学）有关知识的学习，了解物质的一些基本（性质）和基本（运动形式），认识物体的（运动）、（力的）作用、（能量）、能量的（不同形式）及其（相互转换）。2．通过对生命科学有关知识的学习，了解生命世界的（基本事物）和（现象）；理解生物的（生命活动）和（生命周期），认识（人体）和健康。3．通过对地球与空间科学有关知识的学习，了解与地球相关的（宇宙环境），知道（太阳系）的基本概况；了解地球的（运动）及地球的（圈层结构）；认识（人类与环境）的关系，知道（地球）是人类唯一家园的道理。（二）科学探究1．了解（科学探究）是获取科学知识的主要方法，它是科学家通过（实证）（逻辑推理）、（创造性思维）及（交流）形成共识的过程。2．知道通过科学探究形成共识的科学知识在（一定阶段）是正确的，但是随着新证据的增加，会不断（完善）、（深入）和（发展）。3．知道科学探究大体包括的要素：提出和（聚焦）问题，设计（研究方案），（收集）和获取证据，整理（信息）、分析（数据）、得出（结论），（表达）与交流、。它不是模式化的线性过程，而是（循环往复）、相互（交叉）的过程。4．能将科学探究的过程和方法运用于力所能及的（探索活动）。（三）科学态度1．对自然现象保持（好奇心）和（探究热情），乐于参加（观察）、实验、（制作）、调查等科学活动，并能在活动中克服困难，认真完成预定的任务。2．依据（实际证据），勇于发表和说明自己的见解，乐于倾听（不同的意见）和理解别人的观点，以完善和（修正）自己的观点。3．在科学探究活动中主动与（他人合作），积极地参与交流和（讨论）。对别人的情感和利益具有敏感性。4．热爱自然，珍爱生命，具有（保护环境的）意识和（社会责任感）。（四）科学技术与社会的关系1．将学到的知识和日常生活中运用的（工具）、（器具）、（设备）相联系，识别日常生活中科学的应用；了解人们如何运用设计与技术来解决实际问题，以改善我们的生活，并使社会的（生产方式）和（文化生活）发生变化。2．了解人类活动对所在地区（自然环境）、（生活条件）以及社会变迁的影响；了解（社会需求）是推动科学技术发展的强大动力，科学技术在当代社会和经济发展中已成为一种重要的力量。3．利用所掌握的科学知识开始考虑有关（正确运用科学技术）的伦理问题，知道从事科学技术研究和对科学技术的运用，都必须考虑（伦理和道德）的取向，认识到自己在（保护环境）、节约（资源）上的责任。第三部分内容标准一、科学知识1、内容标准中的科学知识选自（物质）科学、（生命）科学、（地球与空间）科学三个领域。这三个领域是（自然）科学中的主要领域，从这三个领域中选择一些适合于儿童学习的主要概念，可以为儿童的继续学习和发展打下良好的基础。第四部分实施建议一、教学建议1、围绕（科学概念）组织教学。这样不仅可以让学生从（自己身边的事物）出发，逐步建构(概念)，亲历(概念形成的)过程，有效地(组织和记忆)知识，而且有助于他们学会(探究)的方法，培养(探究)的能力，促进(科学思维)的发展。(概念)是儿童建构更复杂能力的基石，学生可以运用掌握的主要概念，扩大到探究其他的问题上，触类旁通地解决学习和生活中遇到的问题。围绕科学概念组织教学，可以提高学生的(学习效率)，培养他们的(动手)能力和(创新)能力，促进他们(终身学习)能力的发展。2、教师在制定教学计划和分析教材时，需要从（《标准》中所明确的科学概念）出发。根据（内容标准）的要求、（科学概）念以及科学概念之间的（联系）来进行教学设计，安排（教学环节和过程）；同时，注意应用不同的（教学方式）扩大学生的学习内容。教师在教学过程中还需要注意，一次探究活动集中探讨一个可以通过实证研究解决的明确问题不宜向学生提出涉及复杂系统的探究问题；在探究活动中，应尽可能包含（定量的）测量和（定量的）描述；不在小学阶段让学生对（社会科学问题）进行探究，但是可以联系（与科学概念有关的生活中）的实际问题，进行（讨论）和（实践）3、注重学生（前概念），发现（适合学生探究的）问题。有效的探究式科学学习必须以（学生已有的看法和经验）为起点，以学生通过自己努力，或在教师和同学的帮助下可以（达到的发展程度）为目标。在教学时需要关注学生的（前概念），可以通过（画图）、（选择）、预测、（提问）、回答等方式了解学生的（前概念），并以此为依据调整教学的（内容）和（策略），引导学生提出合适的（探究问题）。4、重视（证据的）收集。学生在探究过程中为回答问题而想方设法地（收集证据）时，教师要给以指导。在学生收集证据的过程中，教师要引导学生思考哪些资料是（解决问题需要的），决定（收集资料）的方法和（呈现资料）的方式。在教学过程中，教师要让学生及时地把有关的数据收集起来，要求做到所收集的数据具有（准确）性；要求学生不能（随意修改数据），同时让学生明白实验数据要经过（多次实验）得出；求学生实事求是地（分析数据），选择(合理的)数据，并把数据转化为(证据)，形成一定的(解释)。5、关注学生的（科学记录）和（表达）。为了培养学生的语言和（表达能力），促使其对科学概念的理解，在探究式科学学习中必须关注学生的（科学记录）和（表达）。记录可以有效的帮助学生（观察）、（回顾）、分析和（总结），同时帮助教师从中了解学生学习的（进展）、学生对（科学语言）和（概念）的掌握程度，从而对教学过程进行（形成性的评估），找到适合每个学生的（教学策略）。学生在进行科学探究活动时，应该有一本（可供连续使用的记录本），用于记录(原始数据)、(探究过程)、(观察发现)、(特殊问题)、(失败的原因)以及最终的（结论）。在探究活动中，教师应鼓励学生用（科学的语言），采用多种符合儿童发展阶段的方式表达自己的想法和观点。6、关注学生的（讨论）和（交流）。讨论是教师和学生、学生和学生之间重要的（互动）过程，是（探究式）学习中不可缺少的环节。教师应在创设（探究情境）、了解学生想法、（指导）探究过程以及进行（教学评估）的过程中引入讨论。讨论可以是（个别讨论）、（小组讨论）和（集体讨论）等形式。学生则在讨论的过程中相互学习和启发。讨论是发展（学生思维）的过程。教师在组织探究活动时，要给学生足够的（时间）思考和交流；要让学生充分的表达他们的想法，发现（认知冲突），鼓励和促进学生进一步思考和探究；不要急于（诱导学生解答），急于给出答案；更不要直接（给出科学概念的定义）。7、教师鼓励学生尽量使用学会的（科学词汇），用（通顺）、连贯、（前后一致）的语言进行表达；鼓励学生之间的相互（质疑）、提问和（观点表达），达到发展学生（语言表达能力）的目标。讨论还是培养学生（良好科学态度）的重要途径。讨论中可以培养学生（倾听别人意见）、对比（不同观点）、学会尊重（事实）、尊重（他人）、尊重和欣赏（不同意见），并从他人意见中得到启发和帮助。8、利用（信息技术）和多种（资源）获取信息。科学教育的实施需要得到广泛的教育资源支持。教师需要通过各种途径获得与教学相关的（科学知识）和（教学策略），学生需要通过各种途径获得学习科学必须的（信息）和（材料）。在实施科学教育时教师应利用多种渠道获取信息和资源，如各类（科学教育网站）、各类（科学教育）书籍等。教师可以利用学校或当地的（图书馆）、(科技馆)、（青少年活动中心）等资源开展探究活动。在一切有条件的地方，应该尽可能地充分运用（现代教育）技术。教育研究人员可以利用信息技术建立学生个性化学习的（数据库）和科学教育（资源网站），为学生、家长和教师提供各类（教学资源）以及信息交流的（共享平台）。9、关注与其他课程的（整合）。小学科学课程教学实施过程中，应加强与其他课程的（关联）和（整合）。在科学课程中融入语言、数学、社会、历史等各学科内容的学习，如科学在（自然与社会）中的应用以及(科学发展史)的有关材料，帮助学生了解在人类文明发展中科学的作用，激发学习科学的兴趣，感受科学家实事求是、追求真理、不屈不绕的精神，欣赏科学美。让学生把科学课学习和日常的生活相联系，解决日常生活中遇到的实际问题。二、评价建议1、评价应以(《标准》)为依据，体现课程(基本理念)，从(全面培养学生的科学素质)出发，建立评价主体(多元)、评价内容(全面)、评价方式(多样)的评价体系。评价的主要目的是全面了解学生学习科学的(过程)和(结果)，激励学生学习，改进(教师教学)。小学科学课程改革必须建立在对评价的(科学研究)基础之上。评价分成(评估)和(评测)两个方面。这两者都可以用(形成性)评价或(总结性)评价的方法来进行。评估是指对(教学)的评价，而评测是指对(学生学习)的评价。2、教学的评估教学的评估主要包括对教师（教学行为）的评估和对学生（学习行为）的评估，以（形成性）评估为主。评估人员需要了解教师的（教学行为），以评估其教学（过程）和（质量）。3、对教师教学行为的评估可以依据以下主要行为进行：1）引导学生接触他们周围的与探究问题有关的（环境）、（物质）、（现象）和信息，并设法了解学生的（初始想法）；2）引导或直接帮助学生（小学低年级学生经常需要直接帮助）聚焦到要探究的问题，为学生提供必要的（“脚手架”），引导他们进行探究活动，让他们可以在（前概念）的基础上，形成（正确的概念）和纠正（原来错误的想法）；3）在必要的时候教给学生认识和使用探究过程中需要的（工具）、（仪器）等，并在必要时提醒有关（安全）和（卫生）问题；4）鼓励学生通过（讨论）和(提问)，对比他们原来的想法和(探究所得到的结论)是否一致；5)帮助学生以适当的方式(记录)，这种记录应该可以(持续)和(保存)，以便做系统地(回顾)和评测；6)引导学生将探究的内容和(日常生活)联系；7)鼓励学生以(批判的)思维，回顾自己是(如何进行探究的)，倾听(别人的意见)，并考虑(将来可以做哪些改进)；8)按课程要求，对学生进行有关的(形成性)评测；9)注意给学生平等的(参与机会)，特别是给胆小和性格内向的学生以(鼓励)和(支持)；10)鼓励学生之间的(合作)和(互助)。4、评估人员还需要了解课堂中学生（学习的行为），以评估教学过程和质量。学生在科学课堂上的主要行为包括（探究实践）行为和（态度倾向）行为5、学生主要的探究实践行为如下：1）能提出适合（探究和调查）的问题；2）通过（观察真实事件）或其他方式收集（证据）；3）根据自己的想法或发现做出（预测）；4）找出并收集（有效的信息）；5）与教师或同学讨论自己（正在观察或调研的）事情；6）通过（书面和口头）方式用自己理解的恰当的（科学语言）表述（探究步骤）和自己的想法；7)提出用以(检测自己)或(他人观点)的方法，看是否可以找到(支持这些观点的证据)；8)恰当而自信地运用(测量仪器)和(其他设备)；9)能尽可能(自己)解决问题；10)用证据来评估(不同观点)的价值所在。6、学生主要的态度倾向行为如下：1）对科学探究表现出（好奇和兴趣）；2）能积极主动地完成（探究过程），遇到问题（不放弃）；3）在探究过程中能尊重（证据）、实事求是；4）对人和其他生物及其环境表现出一定的（敏感性）；5）愿意根据取得的证据(改变观点)；6）愿意（倾听）和（考虑）他人的观点；7）愿意与他人（交流）、（合作）完成任务；8）愿意对自己的探究过程和结果进行（总结）和（改进）。（二）学生学习的评测1、学生学习的评测应该是（多方位）和（全面）的，对其科学素质的各个方面进行综合性的评测，其内容包括：1）对标准中规定的（科学概念）和（科学概念间的联系）的掌握。要注重评测学生对科学概念的（理解和应用），而不是单纯记忆知识。对科学知识的评测要尽量融合在（分析和解决实际问题）的情境中。2）语言和（表达能力）的发展。通过课堂教学中的（讨论）、交流、（记录）和展示等多个环节对学生的语言和表达能力的发展状况进行（观察）、（记录）和（分析）；对学生语言和表达能力的发展进行评测。3）（探究能力）的增强。结合学生的科学学习过程，对比学生学习前后（探究能力）的变化，依据内容标准考察学生各方面探究能力的发展。4）（科学态度）的发展。依据课程目标在平时的教学过程中对学生（科学态度）的发展状况进行观察、记录和分析，还可辅以(学生自评)、(互评)等多种方式。2、对学生学习的评测方法包括（形成性）评测和（总结性）评测，应以（形成性）评测为主，并考虑采用（多种方式）和（多个主体）的评测方法。3、运用形成性评测时，需要对评测的各个方面（有重点地）制定标尺，结合在教学过程中进行。如对学生