新课程背景下课堂教学中师生有效互动方式研究

新课程背景下讲堂教课中师生有效互动方式研究新课程背景下讲堂教课中师生有效互动方式研究/新课程背景下讲堂教课中师生有效互动方式研究新课程背景下讲堂教课中师生有效互动的方式研究一、课题实行的目的意义及价值取向目的意义新课程改革的主题是为了每一个学生的发展，这明示着以人为本、以学生为本的重要性。为了实现这一目标，需要成立一个师生关系和睦，教课内容开放，教课形式多样，讲堂氛围活跃的教课环境，而成立这一教课环境的重点是教课中师生睁开有效的互动。国内外教育家对讲堂教课进行了一系列的研究，他们都说了然师生互动的内涵和特色，都重申了现代教课中“师生踊跃互动”的重要性。但对“师生互动终究有哪些有效的行为方式”，“如何促成其有效性”这些方面，还缺乏深入的、细化的、拥有可行性的研究和引导，很需要基层学校联合教课实质作进一步的研究。鉴于这样的前提，我们提出“新课程背景下讲堂教课中师生有效互动的方式研究”这一课题，主要研究目标就是研究各样教课互动的实质状况及其对师生的影响，研究提高讲堂教课互动有效性的方式、方法，倡议多向交流，把学生个体的自我反应以及学生集体间的信息交流，与师生间的信息交流订交融，形成多层次、多渠道、多款式的主体化交流网络，建立多向互动、动态生成的讲堂。我们所研究的有效互动是立足于学生真切思虑的讲堂互动，尊敬学生学习的主动性、潜伏性、差别性，最大限度地促进学生思想的发展、触动学生的心灵，让学生的思想在教课过程中一直处于主动、踊跃、活跃的状态，使他们学会仔细聆听别人建议，拥有勇于表达个人看法的意识和习惯，进而有效提高学生的认识水平易思想水平。价值取向这一课题的研究价值第一在于改变当前在教课过程中反应出来的师生互动无效的各种现象，重塑“互动互利”的师生关系。其核心是建立“相同对话，相互交融，共同发展”讲堂教课平台。使师生之间在相互相同聆听、采取、敞开的基础上完成两方视线的交融、心灵的交流，达到相互理解、相互合作、相互激发、共同创建的精神境地。其次在于转变教师的教课观、学生的学习观，进一步落实新课程理念，使讲堂教课成为师生共同参加、相互作用、创建性实现教课目的的过程。以生本、生生、师生的多向互动，产生“共振”作用，形成协力，打造有效讲堂，倡议有效学习，提高讲堂效率，在讲堂演出绎出一种共同研究、看法共享的和睦状态，进而有力地促进教师和学生的共同发展。再者，这一课题的研究，还将进一步提高讲堂教课的生命性，使我们的讲堂成为焕发生命活力的灵巧的讲堂：其一，经过教课过程中师生间的有效互动提高教课内容的生命性：激活书籍知识，实现三方面的交流。即实现书籍知识与生活世界的交流，实现书籍知识与学生经验世界和成长需要的交流，实现书籍知识与发现、发展知识的人和历史的交流。经过这些交流，使书籍知识表现出鲜活的生命态。其二，经过教课过程中师生间的有效互动提高讲堂教课中“人”的生命性：从把学生只看做认知体向生命体的根源回归。在讲堂教课过程中成立起特别的“人—人”关系，把师生的教课活动看作不行剥离、相互锁定的有机整体，把教学过程看做是师生为实现教课任务和目的，环绕教课内容，共同参加，经过对话、交流和合作活动，产生交互影响，以动向生成的方式推动教课活动的过程。这类特别的“人—人”关系是师生作为创建主体之间的交往关系，而且在教课过程的互动生成中得以睁开和实现。只有在师生交往互动的过程中，讲堂才有可能拥有真切的智慧的灵巧和生长的气味。二、课题的内涵及研究内容的详细操作实践课题内涵师生互动：是师生两方以自己的固定经验（自我看法）来认识对象的一种相互交流与交流的方式。师生互动分为教师与学生个体之间的互动和教师与学生集体的互动；生生互动可分为学生个体之间的互动，学生集体之间的互动和学生个体与学生集体之间的互动共五种种类。讲堂师生有效互动：赐教师和学生之间进行的，能够激发学生学习兴趣、让学生主动踊跃地投入教课过程，并在此中获取丰富而有质量的学习经验的教课交流活动，这类交流活动既包含语言的交流，也包含行动的交流。研究内容（一）、师生有效互动的预设与生成研究：针对当前讲堂互动“预成型”和“启而不发型”的问题，研究如何正确办理预设与生成，进而解决如何组织有效互动的问题。一堂切合新课程标准要求的课，应当以讲堂早先设计和动向生成的辨证一致为一体。一方面，经过早先的设计来突出教课是有目的的，有计划的教育学特征，另一方面，经过讲堂的动向生成，促进教师在预设方案的实行中关注变化的学生，使教课充满学生成长的生命气味。相同，师生间的有效互动也离不开预设与生成的辨证一致。预设与生成是组织讲堂上师生有效互动的重点。假如师生的互动只是成立在出色的预设基础上，那么这样的师生互动无疑是虚假的，也是无效的。所以，有效的师生互动将更依靠于动向的生成，但动向的生成若走开了精心的预设，又简单走入“启而不发”的死胡同。为了确实解决这一问题，我们的课题研究将详细从以下几方面下手：1、适合创建教课情境，让预设真切有效。针对教课中过于全面的预设，完整依照教师假想好的环节一步步进行，问题不下放给每个学生的现象。没有学生独立的思想参加，也就不会有学生的基础性资源的生成，充其量是师生之间个其余对话，不行能形成师生集体的互动。为解决这个问题，我们将详细从讲堂教课情境下手，组织部分教师踊跃研究如何组织起多方面、多角度、有价值的师生互动。师生互动的教课情境主要着眼于如何依照学习内容踊跃创建情境，如创建问题情境，鼓舞怀疑问难；创建研究性学习情境，养成自主学习、学会学习的意识和能力，培育学生收集信息、办理信息获取新知识的能力；创建议论情境，同学小组合作相互交流和总结规律，培育合作学习意识等，详细难点在于在预设过程中如何掌握一个“度”的问题，涉及到教课环节、教课时间、教课评论以及媒体运用等细节的设计与安排。2、合时捕获促进生成，让互动真切有效。针对教师没有合时捕获资源的意识这一广泛问题。在我们的讲堂教课中，教师将问题下放给学生，学生有基础性资源生成，但教师没有捕获资源的意识，也就不会有互动的资源，没有新的教课资源的生成，这样的讲堂是没有生命力的，充其量是学生一方面的动，而没有师生两方的互动。经过教师对学生资源的实时捕获与有效回应能够使讲堂教课过程获取推动，促进学生生成新的想法、新的看法、新的看法，进而形成新的认识，思想水平得到提高。但教师的有效回应在很大程度上取决于教师教课语言的组织。所以，我们的研究将主要着眼于师生这两个教课主体交往过程中语言所带来的有效信息的比率以及促进语言交流的多种手段，如发问、议论、讲话、评论等，详细难点在于教课生成中教师的实时捕获、判断及预设时对教材掌握的深度。明确了这些操作重点后，分阶段落实到人进行频频的实践——商讨——再实践。（二）、不一样学习方式中师生有效互动的方式研究：主要针对教课过程中学生不一样的学习方式（自主学习、合作学习、研究学习等）提出相应的能促进师生有效互动的详细举措，解决“听任型”和“表面喧闹型”的问题，防止虚假互动。新课程改革带来了学习方式的巨大改革，但万变不离其宗，不论何种学习方式，都离不开师生有效的互动。不论哪一种学习方式，我们第一追求的是能否有真切的师生互动存在，真切的即是有效的。为了落实这一研究内容，我们将从以下几方面着手：1、检查学习，成立互动教课观。从教课内容，能力培育、目标完成、讲堂构造、教课方式、学习活动、创新意识、学习态度等方面分项检查，认识教课互动的主要内容及其对教与学的影响，明确师生有效互动的基本特色：①互动是在学生踊跃参加的状态下进行的，学生有互动的梦想，有参加互动的兴趣；②互动是在多个不一样的维度睁开的，在互动中，既有个人与个人的互动，也有个人与小组的互动，同时也可能有小组与小组、个人与小组等多种形式的互动，③互动牢牢环绕教课目的与教课内容加以设计与安排，互动形式的选择，过程的掌控等都从教课的既定要求出发，④互动与其余有关教课方式相当合，既有学生的互动，也有教师的引导和解说；既有互动获取的智慧与经验的分享，也有理性的提炼与升华。为睁开有针对性的研究打下基础。在此基础上组织教师学习现代教课理念， 成立互动教课观。第一要成立师生交往、共同对话的教课实质观；第二要成立失序、变通、动向生成的教课过程观。2、掌握主体，优化互动方式讲堂上有效的师生互动不是简单地以活动的屡次为标记，也不是简单地以讲堂氛围活跃为尺度，而是将学生的主体性的充足发挥作为核心参数。师生两方在互动中相同重要、互为主体。但建立讲堂上的有效师生互动，重点在教师。有效的师生互动，既要表现讲堂教课的指向性，突出重难点，又要有益于学生创建能力的形成，所以，优化互动方式要掌握好四个维度：一要适合地表现出教材所传达的信息；二要重视基础知识的建构；三要剖析学生对教课内容的知识贮备；四要尽可能地激发学习的思想。不论何种学习方式，教师都应将教课过程定位在教与学相互交往、相互影响的动向发展过程中，经过重修新式的师生关系，对互动进行有效调理和组织，形成交互影响，不停产生思想“共振”，达到提高教育质量，促进学生全面和睦发展之目的。3、精心设计，增强互动实效。教师作为讲堂教课的主导者，应当在设计、组织、协调、管理、点拨等方面发挥主导作用。所以，教师对教课环节的精心设计在师生互动中显得尤其重要。 为增强师生互动的实效性，教师对教课环节的设计应努力做到以下几个方面：其一，设计发散性问题，扩大互动空间。其二，设计多向合作的学习活动，拓宽互动门路。其三，设计生活化、情境化、信息化的教课环境，丰富互动内容。其余，教师还应着重课后的自我评论、对问题归因的认识及对教课重修的构思。经过反省，使教师充足意会讲堂教课过程中师生交往的内在关系及基本属性。（三）、各科教课中师生有效互动的方式研究 ：主要研究在语文、数学、英语和术科教课过程中如何表现师生有效互动。1、组织各学科的实验教师学习交流师生有效互动的四项指标： ①能否营造了一个民主、和睦的互动氛围。②能否立足于学生独立思虑、 深入体验的真切互动。③能否为提高学生认知和思想水平的有效互动。 ④能否为开放而有序的合理互动。比较指标，剖析不一样学科教课中存在的问题。2、更新看法，改良教课方法，踊跃研究本学科讲堂教课中师生有效互动的方法和门路，以确定学生的主体地位为前提，以认识学生的知识基础、学习经验、认知性特色和学习兴趣，作为确定教课策略的依照，把学生的知识、经验、生活世界作为重要课程资源，充足发挥学生的自主性和创建性，在互动的过程中让学生感觉和体验学科知识产生、发展和应用的过程，产生浓重的学习兴趣。三、课题实行的策略步骤实行策略本课题研究力争改变教师单一教授知识的偏向，重申学生自主、主动的学习。学生在讲堂中与教师分享相互的思虑、经验和知识，交流相互的感情、体验与看法，其结果是丰富教课内容，求得新的发现。这样的讲堂教课，能培育学生自主、研究、合作、交往的能力，促进学生生动开朗、健康主动地发展。为保障研究目标的顺利完成，我们的实行策略是：1、参加本课题研究的核心构成员均需我校各科教课研究骨干，除参加过各级各种研修班外，也能着重自己的学习与提高，拥有较高的理论水平。这些成员一定在“十五”时期曾踊跃参加学校市级课题的研究，并有有关的研究成就，具备必定的研究能力，而且有参加研究的内在需求。2、为了有目的、有计划地睁开研究，我们在教师中进行了“一堂好课的标准”大议论和“讲堂教课互动主要内容及对教课影响”的检盘问卷，并在老师学生中进行了“讲堂教课中，影响师生有效互动的有关要素”的问卷检查，剖析影响讲堂教课有效互动的各项要素以及教课中存在的无效互动状况， 在此基础上组织课题组教师学习有关教课理论， 理论联系实质，联合自己在教课中存在的问题精心设计研究方案，保证方案确实可行。3、改正完美“十五”时期拟订的《科研惯例工作细则》以及《教科研工作查核条例》，以保障课题研究工作的顺利睁开。其次，在“十五”时期，我校已搭建了“信息快餐制”、“科研论坛”等一系列信息交流平台，课题组活动也已制度化、常常化，这些对课题研究都有极大的促进作用， 本课题的研究除持续沿用这些惯例外，还将进一步与备课组活动相联合，增强教师间的交流与合作。4、持续争取学校行政对科研工作的支持，在工作上有指导，在经费上有支持，在体制上有激励，在时间上有保障。实行步骤1、准备阶段：学习总课题研究方案，明确任务，精心设计拟订子课题研究方案，对学生整体状况进行调研。2、实行阶段：按各子课题分组睁开研究，按期交流研究进度、研究中产生的问题，议论对策，逐渐深入。3、结题阶段：对研究状况进行剖析、概括，撰写结题报告、论文，推行普及。、课题研究人员分工实时间安排▲研究人员分工五、预期的问题及解决问题的假想预期的问题一教师认识层面的