语文新课标下的教材解读：初中教材唐诗注释的编写特色及教学价值

语文新课标下的教材解读：初中教材唐诗注释的编写特色及教学价值对于古诗文学习而言，课后注释是一种重要的助读工具。学生通过阅读注释获得丰富的信息，利用注释进行自主探究学习，增进对课文的理解，感受古典诗文的文化底蕴，增强文化自信和文化认同。统编语文教材的助读系统呈现出新的编写特点，古诗文注释的编写也随之发生变化。笔者对初中教材唐诗注释进行探究，分析其编写特色和教学价值，以期对教师教学有所帮助。编写特色鲜明统编初中语文教材编写历时多年，经历诸多环节，汇聚了众多专家学者、一线教师的智慧与心血。唐诗注释作为助读系统的重要组成部分，呈现出鲜明的编写特色。第一，修改完善部分注释内容。一是对部分字词的介绍进行完善，包括对意象、版本、作者等信息的细化。例如，七年级上册收录了李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，在诗题注释中，统编教材除了介绍选文出处，还将版本信息交代得更加具体完整；在作者信息方面，统编教材补充了对李白生活经历的简单介绍：“出生于西域，幼时随父迁居绵州昌隆（今四川江油）”。这一信息不仅丰富了学生对李白的认识，还激发了他们学习和探讨的兴趣。二是对部分注释表达进行规范。如对作者生平、所涉地名的表述更为严谨精确，并采纳了一些学界研究成果。如八年级下册《送杜少府之任蜀州》一诗，注释中对作者王勃生卒年的介绍由“王勃（650—675）”调整为“王勃（约650—676）”；作者籍贯介绍由“绛州龙门（今山西河津）”改为“绛州龙门（今山西万荣）”。三是对部分注释内容进行修改。如七年级上册《江南逢李龟年》一诗，对诗题中人物“李龟年”的介绍曾为“著名歌手”，显然脱离了词语产生的时代和文化语境；统编教材将其改为“著名乐师”，更符合古代文化背景和诗词语境。第二，重视古代文化知识介绍。语文学科是传承发展中华传统文化的主阵地。统编语文教材的一大特点是加大了中华优秀传统文化教育力度，大大增加了古诗文的篇目。这使得唐诗的注释数量明显增多，并且丰富了对古代文化知识的介绍，涵盖典章制度、史地名称、历史典故等多个方面，帮助学生充分感受中华文化的博大精深，拓宽唐诗解读的思路。比如，古代文人除了姓名，大多还有字、号等多个称谓，体现出独特的文化价值。八年级上册编选了《野望》一诗，对于作者王绩的介绍，统编教材补充了“号东皋子”，这对于学生了解诗人的思想志向有所帮助。第三，体现内在的编写逻辑。统编教材唐诗注释的编写具有一定的内在逻辑，符合语文教学基本规律和学生认知心理发展规律。一是与所在单元的人文主题相适应。如王湾的《次北固山下》被安排在七年级上册第一单元，该单元的人文主题为“四季美景”，教材通过注释对诗句所描写的美景进行了解读，如“〔潮平两岸阔〕潮水涨满，两岸与江水齐平，整个江面十分开阔”“〔海日生残夜〕夜还未消尽，红日已从海上升起”，帮助学生达到“想象文中描绘的情景，领略景物之美”这一单元学习目标。二是体现“循序渐进”的发展性原则。对于前一册教材已经注释过的字词或文化常识，后面的教材不再重复注释，编写体例更加清晰，也对学生的知识积累和巩固提出了更高的要求。教学价值独特统编教材中唐诗的注释，在注解文本内容、丰富阅读资源、提高文化素养、培养思维模式等方面发挥着重要作用，促进了初中古诗阅读教学的高效开展。第一，讲解文化知识，减少阅读障碍。唐诗创作年代距今久远，语言使用的差异、事物典制的变化，都增加了学生的阅读难度。教材中的注释能够帮助学生“搬走”一些阅读障碍，激发他们的学习兴趣。一方面，教材对唐诗中的古今异义字词、文言句法、典章名物等进行注释，为学生疏通诗句大意、理解作品内涵提供辅助和参考。如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“龙标”一词涉及古代称谓文化，教材注释不仅解释其“指王昌龄”，还告诉学生“古代常用官职或任职之地的州县名来称呼一个人”。另一方面，教材通过对作者时代、写作环境、选文出处等进行注释，帮助学生了解写作背景、缘由，更好地理解诗歌，把握文本特点。如七年级下册编选了岑参的《逢入京使》，注释这样介绍写作背景：“唐天宝八载（749），作者赴任安西节度使幕府书记，这首诗写于赴任途中。入京使，回京城长安的使者。”这说明了诗人创作时的具体情境，学生可以据此入题，深入理解诗歌内涵。第二，拓宽教学空间，培养自学能力。教唐诗时，教师可以围绕注释对相关资源进行整合重组，还能以注释为抓手确立教学重难点，带领学生感知文本，学习古代文化常识，取得事半功倍的教学效果。例如，八年级上册编选了王维的《使至塞上》一诗，注释中特别对“征蓬”“孤烟”等具有典型传统文化色彩的意象进行阐释。这些意象是诗人主观情感的客观映射，对学生理解诗文起到重要作用。教师可以将其作为教学抓手，引导学生解读诗歌意象，“寻找意象与意象、句子与句子之间的内在逻辑联系，从中提炼情感的脉络”（陈瑜《如何在古诗教学中整体把握作品》），从而有效地感知诗歌文化内涵，正确把握诗人情感。统编教材中的唐诗，一部分被编入教读课文，一部分以“课外古诗词诵读”的形式出现，需要学生自学。对于教读课文，学生可借助注释开展课前预习，积累字词典故，充实写作素材；可以将唐诗注释与自己的生活经验、所学知识联系起来，实现多元理解；还可以根据注释对选文出处的介绍寻找课外阅读书目，根据注释对作者人生经历的介绍开展进一步探究，了解诗人的创作风格。对于课外古诗词阅读部分的唐诗选文，教材在注释之外增加了赏析批注，引导学生利用助读资源开展自主学习。第三，提升语文素养，拓宽文化视野。唐诗是中华优秀传统文化宝库中最亮眼的存在，选入教材的唐诗是其中最经典的篇章。这些作品的注释，能够帮助学生感悟诗歌体式的优美、字词意象的精巧。比如八年级下册的《望洞庭湖赠张丞相》一诗，编者在注释中对一些意象的象征和隐喻进行说明，如“〔欲济无舟楫〕想渡湖却没有船只，比喻想从政而无人引荐”“〔徒有羡鱼情〕只能白白地产生羡鱼之情了。这句隐喻想出来做官而没有途径”等。这不仅帮助学生正确理解诗歌内涵、学习修辞手法，还让他们感受到古诗文词约义丰、言有尽而意无穷的特点，提升其语文素养。同时，学生的文化视野也通过学习注释得以拓展。如通过阅读《送杜少府之任蜀州》一诗中地名“五津”“三秦”的注释，学生了解了古诗文中“以地名代事物”的写作手法，教师可由此拓展，让