关于青少年叛逆心理分析

关于青少年叛逆心理分析一.为什么当代青少年都普片存在叛逆的心理。二.从哲学方面说青少年的叛逆心理的客观存在，它是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，具有强烈的抵触情绪。心理叛逆是指人们为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。是个体成长的方式之一，尤其是对于步入青春期后的青少年，他们精力充沛，思维敏捷，记忆力强，情感丰富，他们是时代的希望所在。但是由于身心的急剧变化以及自我意识的强烈觉醒，急切的成人感与强烈的自我性使他们易采取激烈的情绪对抗来表达他们的叛逆。这是因为青少年正处在接受家庭、学校和社会的教育阶段，是身心健康趋于定型的时期，是走向成年的过渡阶段，亦是意识萌发和发展的时期，他们的心理发展和生理发育往往不同步，具有半成熟、半幼稚的特点。在他们心理素质发展的关键阶段，容易产生心理失误，甚至心理滑坡，常常构成心理的误解区。在认识事物和看问题时常常出现认识上的偏差，因而易与家长的意向不同。当意向不一致时，彼此之间为了维护自尊，就会与对方的要求采取相反的态度和言行。叛逆心理是他们成长过程中经常会出现的一种心理状态，是该年龄阶段青少年的一个突出的心理特点。同样的叛逆这种方式如果没有正确地加以运用，它也可能导致生命成长的停滞与困扰。叛逆心理虽然不同于变态心理，但已带有变态心理的某些特征。如果不及时加以矫正，发展下去对青少年的成长非常不利。青少年叛逆心理主要体现在不喜欢按照别人说的去做；认为绝大多数规章都是不合理的，应该废除；如果父母再三叮嘱同一件事会使他感到厌烦；对于那些与老师对着干的同学大加赞赏；认为大人的话有漏洞，大人的批评常常引起他们反感和愤怒；一旦决定做某件事，不管别人怎样劝阻也不会改变主意；越是不让他做的事，就越要去做。你叫他往东,他一定往西,就是存心不让大人顺心,也不让自己听从大人的!觉得自己很有主见等等。在对青少年叛逆的已有研究中，人们对这一问题的讨论主要是基于心理学分析的教育策略讨论，这种思路倾向于分析青少年叛逆的主客观因素及普遍的教育策略。它的目标是如何让孩子变得不叛逆，其隐含的判断是:叛逆对于孩子的成长来说主要是消极的，叛逆可以通过教育的手段加以消除。在这里叛逆作为成长的价值没有得到充分的思考。青少年的叛逆行为中所隐含的教育时机与教育学启示没有得到足够重视。这是一个研究的误区。如果教育者不能理解这种对抗后面的心灵渴望与需求，不能以恰当的方式对待他们的情绪表达，就有可能导致青少年产生多疑、偏执、冷漠、不合群、对抗社会等病态性格，严重者会出现激烈的反社会行为。近来煤体有不少关于青少年逆反期出走、自杀甚至杀亲等事件的报道，都反映了这一严重后果。因而，研究青少年叛逆行为产生的根源，如何去理解与帮助处于青春期的青少年是教育理论研究的一个重要课题。青少年产生心理叛逆的原因多种多样，家庭的思想倾向、文化素养、人际关系等都对学生心理起着潜移默化的影响。在学生的教育上，家长的观点、态度、方法如果不当，都有可能造成学生的心理畸形，导致不同程度上的心理障碍。如：离异家庭子女的心理偏执，粗暴专横家庭子女的逃学甚至出走，纵容包办家庭子女的骄横脆弱、自私自利等都属于家庭原因所带来的心理障碍。其中父母不恰当的教育方法是导致学生叛逆心理的主要原因。1.传统思想影响着一些家长。2.家长认识上的错误，造成教育方式不当。3.父母与子女缺乏双向交流，产生思想矛盾。学校老师的教育方式也是导致学生叛逆心理的原因之一。有些老师不了解高中生的心理特点，居高临下，指示学生必须怎样想，必须怎样做，根本不与学生交流思想，共同探究，这容易激起学生叛逆心理。另外，大众媒体一些不恰当的渲染也是导致心理叛逆一个因素。比如一些影视作品，极力美化叛逆者的个人行为，夸大叛逆者的能力，鼓吹个人主义。许多高中生十分欣赏电视、卡通片中描写的“叛逆英雄”。总的来说叛逆心理对孩子人生观的形成和身心健康都是不利的。它会导致青少年出现对人对事多疑、偏执、冷漠、不合群等病态性格，使之精神萎靡、学习被动、意志衰退、信念动摇、理想泯灭等。叛逆心理的进一步发展，还可能向病态心理或犯罪心理转化。三．青少年叛心理叛逆对策如果在青少年时期的孩子对家长的任何建议都持抵触情绪，那首先要担心的是家长的沟通方式问题。青少年时期正是建立自身价值观的时期，家长应该首先明白没有哪一种价值标准是绝对正确的，所以应该尊重孩子个人的价值取向，如果你觉得不对也没有必要强行灌输，因为这个时期已经不在是儿童期那样孩子对家长有一种崇拜意识，你应该尽可能的告诉孩子有哪些人持有哪些价值准则，这些人又处于怎样的环境，在告诉他你所持有观点，至于他应该怎么做那是他自己的事情，应该由他自己解决。如果你自己就表现出多元化的思维方式，那么孩子也能理解他应该对你的建议采取何种态度，而如果你是一种极端思维的表现方式那么你的潜台词就是：孩子，你别无选择。越是唯一的答案，孩子就越不会相信你，家长本身就该知道不是自己就是对的，自己没有权力强迫孩子。在其他方面，也应该是让他自己选择自己的原则，而家长应该尽可能多的告诉他有哪些人在怎么做，而不是他应该怎么做。应该由他自己来权衡利弊。所以：对于父母亲来说应该注意一下几点;（1）父母应与孩子多沟通。父母主动与孩子沟通可以了解孩子到底在想些什么，从而更好地与孩子相处、交流；（2）家长要以身作则，要言传身教，使孩子在潜移默化中受到父母影响，自然而然地接受父母的意见；（3）家长要对孩子进行艺术地批评，可以对孩子的优点或进步给予肯定和表扬，再指出错误之处，这样孩子能乐意地接受；（4）家长要尊重和信任孩子。常言道：“精诚所至金石为开”。只要我们尊重和信任孩子，走进孩子的心灵，平视他们的叛逆行为，我们相信每个孩子都是好孩子。对于教师也要做到以下几点：（1）学生与老师在道德人格与法律人格上是完全平等的，所以，教师也要尊重学生的人格。不体罚或变相体罚学生，不对学生冷嘲热讽、不对他们进行心理施暴，做一个合格的老师。（2）每个学生都有自己的个性，没有两个完全一样的孩子，因此，我们不能把学生培养成一模一样的人，更不要强迫学生按我们的意愿行事，做一个毫无主见的“傀儡”，我们要尊重学生的个性，只有这样才能培养出有创造力和动手能力的人才。（3）苏霍姆林斯基认为：自尊心是人性的顶峰，激发学生的自尊心是教育工作的头一条金科玉律，而且十分形象地指出：对它“要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”这些论述给了我们极大的启示：只要教师尊重学生，相信学生，热爱学生，激发学生的自尊心，学生就会增强信心，向着好学生的方向努力，最终就一定能成为一个好学生。对于社会：社会应该进行整顿，不要让不良风气腐糜整个社会，使青少年学生得到一个良好的社会环境；同时学校也应多加强解决青少年学生心理问题的措施与方法。中学生心理障碍形成的原因是多方面的，帮助他们克服心理障碍要因人而异，要追其根，寻其源，对症下药，要逐步培养他们克服心理障碍的能力，这样才能保障学生的身心健康发展。四．青春期的学生易冲动，做事缺乏周密性的思考，不记后果，情绪、性格也处在不稳定阶段，孩子叛逆的最终目的是为了展示自我、确认自我，他们成长的最终目的就是实现真实的自我。孩子是否能在叛逆中确立起真实的自我还需要教育者的看护与引导。看护是遵从孩子的天性，提供各种尝试的机会让孩子去展现自己的天赋和特质，并依照自己的潜能去生活与创造。它强调的是“顺木之天，以致其性”，为孩子营造一个自由生长的空间，启发孩子的自发性。因为“孩子是有自发性的，他们有能力去感觉和思想一些真正属于‘他们自己’的事”。五.综上所述1.我们要正确对待孩子的叛逆心理。很多人都觉得孩子越大越不听话，这是因为随着孩子知识的积累和生活经验的丰富，他们对人生产生了懵懂的认识，因环境、个人心理因素等的影响，对周围的事情他们不能每次都做到完美无缺而因此感到无可奈何，有种挫折感，继而烦躁、多愁善感、情绪不稳定，甚至顶撞老师。面对这样的孩子，我们不要以种种罪名对孩子横加指责，甚至对孩子做出一些过激行为，如：当着其他孩子的面批评他、奚落他，尤其是再请上家长对他们进行一轮又一轮的批评教育，这样只会让我们的孩子更叛逆更不好管教，稍不留心还会把孩子逼上极端的道路，不仅给孩子造成心理上的永久性伤害，更会毁了孩子的一生。其实孩子的叛逆是青春期的一个阶段性特点，并不是孩子不懂事了、学坏了，只要我们正确的对待孩子特殊时期心理的变化，并多和孩子交流，用理智的心态去宽容孩子、容纳孩子，你会发现他们只不过是个做错事情的孩子。人生在世孰能无错，不要因此就给孩子判了刑定了不可原谅的罪。2.我们还要正确培养和塑造他们良好的性格不良的性格有许多种，每一种性格的形成都与其他性格特征相互联系，孤僻可能与狭隘相伴，怯懦又以自卑为伍，而性格的自我完善水平又标志了一个人的心理成熟水平，完善性格是一个人终身的课题，生命的质量最终也是以性格完美的程度来衡量的。因此调节、培养和塑造学生的性格，应考虑到学生的性格结构。3.更重要的是彼此的沟通在以往的