浅谈农村小学英语课堂提问的有效性 论文

浅谈农村小学英语课堂提问的有效性目录一、摘要…………………1二、农村小学课堂英语提问现状………1三、有效提问的概念……………………1四、有效提问的意义……………………2五、制约课堂提问有效性的因素………3六、有效解决农村课堂提问常见问题的方法…………4456七、 小结………………10八、 参考文献……… 11宿州市埇宿州市埇桥区顺河乡鹤山小学PAGEPAGE10摘 要英语课堂上的有效提问是实现教学有效性的一个重要标志，是课堂教学问的策略进行探索与实践，关注学生的知识结构，重视学生的体验与感悟。训练，提高思维能力，实现有效教学。关键词：农村小学；英语课堂；提问；有效性；一．农村小学英语课堂提问现状国内近年来的研究资料表明，中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅56%。这就是说，教师中尚有近一半的提问是无效的，或是简单的是与不是的问答，或是启而不发的提问，无法真正调动、激发学生已知的知识能力和学生辨析、判断的思维能力，因而围绕课堂教学效果，研究课堂教学提问的理论和艺术，对于提高课堂教学质量有着很重要的意义。[1]二．有效提问的概念“有效提问”概念的界定：有效提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理教学中有效提问主要研究教师提问的有效性和学生问题意识的培养。教师有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。现有文献对有效提问的一般陈述是：“为实现有效提问，必须用教学目发现和灵活应对学生的需要和兴趣。”考虑到学生的智慧，我们必须确定一点，我们提出的问题要能够激励和引导学生的思考，并为之润色。三.有效提问的意义学起于思，思源于疑。不管教师提问的过程，还是学生提问的过程，都主动学习的教学情境，使课堂教学充满了民主气氛，而且也能够表现出以下优越性。首先，动脑质疑使听说先行。不管是问还是答，都有利于培养学生的听学生有一种身临其境的感觉，这一过程有助于学生用英语进行一系列思维。良好基础。其次，促进学生智力开发。能够回答问题，必须以深入钻研教材、积极能力。情绪饱满，积极性高，培养了良好的课堂学风。学生在老师的诱导下增强了信心，学得生动活泼，外语气氛较强，学习积极性普遍提高。使学生学会主动参与教学活动，激发了他们的求知欲，使其乐于学习、善于学习、学会学习，真正成为学习的主人。[2]三．制约课堂提问有效性的因素(一)课堂提问过于随意、草率，或过于简单。这样的问题对学生的学习几乎没有帮助，如果教师没有充分的准备，问题的提出就显得很枯燥，学生感觉乏味。有效的课堂提问要求教师必须从教学大纲、教材要求和学生心理特点为出发点，认真钻研教材，设计灵活多样的问题。(二) 课堂提问没有深度，不能引发学生的思考。只有引人入胜地、步步深入地提出问题，才能有助于开拓学生的创造性思维能力。而问题还要使教材能够与学生已有的知识有效联系起来，有助于教师顺利实现教学目标。(三) 教师的提问常常忽略了中下等学生。教师的这种忽视打击中下等学生学习英语的积极性，也会导致他们上课走神、做小动作，久而久之他们就会成为学困生。教师的问题应该面向所有的学生，使他们被提问的机会是均等的。四．有效解决农村课堂提问常见问题的方法出色的有效课堂提问具体可从以下三方面入手：精要的设问要遵循的原则是：1．趣味性和触发性。首先课前引导是非常重要的。农村小学的学生其实是一批对外面的世andwrite”该教材设置的话题或任务，是应来。2．新颖性。故教师之第一任务，在于研究之问题上唤起普通之好奇心，且在问题特别之处，亦宜唤起特别之好奇心也。”而小学生的好奇探究心理又特别强。同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是老调重弹，就会令学生感到枯燥乏味。相反，如果变换一下提问的角度，使之新颖奇特，那学生就会兴趣盎然。根据小学英语教学的需要，课堂提问的题型可灵活变换。如选择型、判幻灯机，多媒体及实物投影仪等教学辅助工具。提问的内容也可随时变换，或引趣性，激发学生的兴趣，使学生深思；或铺垫性性，铺桥架路，顺藤摸瓜，在不知不觉中加深内容；或迁移性，把所学的新内容与已学相关的旧知识联系在一起提问的方法，可起到以旧带新，温故知新，融会贯通的作用；或激疑性，引起学生的有意注意和独立思考。当然还有导谬性、检测性和训练性等。此外，课堂提问的方式也要变换训练。不要总是教师提问，学生举手回答。教师可指答，学生可齐答，也可轮流答，重复答，小组代表答或自由抢答等。也就是说尽可能地使全体学生的脑子都转起来，动起来，以培养[3]3．针对性小学英语课堂提问的针对性是指针对小学生和小学英语教材两层涵义。前者是指提问要从学生的实际出发，注重学生的年龄特征、英语水平和英语接受能力。教师要通过各种途径和方法（平时的作业和课堂表现等）来了解学生已有的知识积累和听说读写的实际能力。从而来确定问题的难易程和某些特殊学生的个性特点。此外，英语课堂提问还要根据学生在学习过程中显现出的心理状态来加以把握。譬如：当学生思维囿于一小天地无法突围时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时；当学生疑惑不解，一筹欲试时。把握住这些关键时机，课堂提问的催化作用就更突了出来。后者是指提问应服从英语教学目标，结合英语教学内容，考虑使学生学以便集中精力，突出重点，突破难点。应该把教学重点当成统管数十盏电灯以收到事半功倍的成效。因而课堂提问的时机一旦迎合了英语教学的需要并易见了。4．顺序性即按教材和学生认识发展的顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，由近到远，由简到繁，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，从而体现知识结构的严密性，科学性和条理性。也就是说先提几个回忆性的检查知识的问题，再抛出一些理解、运用、分析性的创造知识的问题，从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。小学英语教学往往先从Let’stalk入手，再加Wh-questions，最后提出一两个可供讨论和争议的语法的学习，每个单元都有特定的语法知识，通过练习语法一步步学习，最终学会说会读的目的。这样，不仅使学习比较困难的学生当堂能积极思考，而且给他们指出攀登的途径，激励了他们攀登的勇气。《学记》中“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”就是生智力发展的决定因素。维果茨基认为，只有设在最近发展区的教学，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平。同样道理，小学英语教学中，课堂提问也不可切忌提不经思考就能随口回答的是非对错的问题。那些置学生于被动地位的英语教师在教学中应以发展思维为主线，规划教学中的提问，有效地促进发诱导思维，发展智力，培养能力的目的。英语教学中启发式提问形式是多种多样的。如推测可能式，Whatmayhappenlateron?比较异同式，CanyousaysomethingdifferentbetweenLucyandLily?探究原因式，Whywastheoldwomanworried?预测后果式，Howwillyoubewhenyoueattoomuch?类比隐喻式，Whatdoes“〇”looklike?角色扮演式，Ifyouarethegirl，whatwillyoudothen?假设想象式，Ifweareonthemoon,howwillourlifebe?这样做既使课堂内容丰富，促进多方活跃，又能给学生以点拨、启发。处理这样的课堂教学设计，我们教师不可以拘泥于机械性地去完成课堂预设环节，又能够不断根据学生对于课堂知识点的掌握程度以及感兴趣程度进行调整，及时联系实际，让学生更加清晰明了的掌握。导得好，不仅能使学生获得知识，更重要的是逐渐养成了良好的思维习惯，学会了思维的方法，最终形成质疑，提问的能力和习惯，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。为了使课堂提问能达到预期的效果，英语教师还必须要有巧妙的发问技巧，即对学生要有正确的态度。1．明确对象(1)会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人，旁观者。这样，实际上是让多数学生机械地接受，甚至是不接受他人现成的思维成果，与教师的满堂灌并无实质性的差别。(2)不老按一定的顺序机械发问，如依照学生的座位或号次发问。反之，炮式的复习提问并不矛盾。(3)等生，同时提醒全体学生注意，再请好生作补答，特优生留待提问“卡壳”积极性。2．表述清晰免养成学生不注意教师发问的习惯。若所叫学生没听清所提的问题，可另定一个；如学生不懂所提的问题，可用更明确简单的词句解释该问题。E.g.“What’syourmother’sage?”Changeitinto“Howoldisyourmother?”Change“Whatdoyoupreferto?”into“Whichdoyoulikebetter?”etc.3.停顿适当增强学习间，尽量使每一个学生都作好接受问题和回答问题的思想准备，切忌匆匆指定学生。停顿对于师生都有一定的意义。举手或抬头微笑的学生表明他已思考成熟，对问题较有把握，准备作答；有些同学嘴巴微张，或身体前倾，或眼睛睁大，或抬头注视老师，而这些都是准备好回答而不愿或不敢举手的内向学生的姿态语言。而那些提问后，低头或躲避教师目光者是很可能还不大会的。同时根据我平时的习惯，适当的停顿时间也为学生提供了一定的信息。停顿时间较短，表明问题简单要求迅速重要性。4．态度和蔼也就是表扬为主。英语教师要相信学生能够回答所提的问题。应以与学生一起思考的心情提问，微笑着期待地注意倾听学生的发问与作答，并及时给予鼓励和表扬。对素质较好的学生，再辅以富有挑战性的刺激和高标准的据心理学研究表明学生答题时，受表扬与成绩呈正相关，也就是著名的皮克马利翁效应。运用有效的激励手段，通过设计一些符合自信心不足和性格内向学生基础知识与能力水平的问题，为他们的成功创造条件和机会，使他们在及时的表扬下积极作答。[4]据我观察，学生即使站起来说不会回答，情况也是复杂多样的。有时是对题意没正确领会，有时是由于紧张无从说起，有时是掌握不透不敢回答等等。遇到这种情况，老师们一般不应该马上叫该学生坐下。或者复述一遍问题，鼓励作答；或者改变一下角度或添加一个辅助性问题引导作答。当然恰如其分的提示和探索是必要的手段。即使多次启而不发的，也Takeiteasy.”“Tryagain,sureyoucandoitbetter.”“Don’tbenervous.”“Thinkitover.”Workharder,you’llbeabletonexttime.”“pefer,youareabrilliant转变差生，大面积提高教学质量的确大有成效，不妨一试，但是贵在坚持。任何一位有爱心和责任感的英语教师都不应该放弃回答问题的任何一个学生。特别是对农村小学的学生们，他们更需要别人的关心，老师的鼓励，使他们有信心好好学习下去。此外，还要鼓励求异。即允许学生有不同的见解，不要轻易下不正确的治学求实精神，对他们的可持续发展更有深远的意义。教师的提问艺术。在这里我还要特别强调指出的是对学生问题意识的培养。陶行知老先生在教学上所取得的成绩是有口皆碑的，他在鼓励学生质疑问难方面的做法很值得我们英语教师一学。他有一首诗是这样写的：“发明人力胜天工，只在每事问。”爱因斯坦也曾说：“学生提一个问题，往往比解决一个问题更重要。”[5]同样道理，让学生自己在课堂中多提问在小学英语教学中的重要性也可见一斑。我们可以从为取得以下目的着手，来提高学生的提问水平：1．敢于提问。向学生灌输提问的重要性思想，并尽量多地在课堂内外与学生多沟通交流，注重缩小师生差距。从而使学生克服羞怯心理，消除紧张情绪而敢于提问。会认为老师在意他，就会主动向老师发出提问。2．善于提问。教师要想方设法地激活学生的思维，逐步提高要求，指导学生善问。使他们能根据课堂教学进度，紧扣教学要求，选准新的角度，提出有价值的问3．乐于提问。教师可以采用鼓励法，激将法，辐射法等使反弹尽可能自然一点，巧妙一些，千方百计地激发学生智慧的火花，从而引起思维的“开窍”反应，培养应变能力。适时中肯的褒奖，“Wonderful!”“Great!”"Super!""Cool!"“Welldone!”“Quiteclever!”“Whatabrightgirl!”Smart!"所带来的交流之乐，使他们乐此不疲，流连忘返。另外经常放手让学生作此类发散性的思维训练，一旦这种问题一抛出，学生们就饶有兴趣地大胆异想天开，学生的思维可能会把我们带到神奇美妙的感慨。小结：要紧的不是忙着去证明某种教学的道理，更不是糊里糊涂地照搬某种教学法到自己的课堂上，不加任何改变地运用。他应当像蜜蜂一样，在教学的百花园中，到处采集自己有用的花粉，回来以后，酿造出自己课堂教学的蜜。的确，课堂提问的方法多种多样，所以要选择适合自己