学前教育-幼儿园角色游戏中的教师指导策略研究

幼儿角色游戏中的教师指导策略研究摘要：角色游戏对于幼儿来说，是非常具有吸引力的一种游戏方式，他可以有效的激发幼儿的想象力，提高孩子对游戏的参与的兴趣，这对于孩子的发展是非常有利的。本文从相关背景入手，首先从为角色游戏的开展创造适宜条件、能有效干预角色游戏中的不良现象、有助于促成游戏功能的实现三个方面阐述教师在幼儿角色游戏中观察与指导的重要性；接着指出教师在幼儿角色游戏观察与指导中存在着忽视游戏中幼儿的主体地位、对游戏主题的确定较为随意、没有根据幼儿的年龄特点进行游戏材料的投放、游戏现场指导能力欠缺等问题；最后从更新对游戏的认识、根据幼儿的兴趣和需要确定游戏主题、科学的进行游戏材料的投放、观察幼儿的游戏过程，给予适宜的引导与帮助等方面提出改善教师在幼儿角色游戏观察与指导中存在问题的建议。关键词：角色游戏；教师指导；教学观察

ABSTRACT：Forchildren,roleplayisaveryattractivewayofplay,whichcaneffectivelystimulatetheirimaginationandimprovetheirinterestingameparticipation,whichisverybeneficialtotheirdevelopment.Startingfromtherelevantbackground,thispaperfirstexpoundstheimportanceofteachers'observationandguidanceinchildren'srole-playfromthreeaspects:creatingsuitableconditionsforthedevelopmentofrole-play,effectivelyinterveningadversephenomenainrole-play,andcontributingtotherealizationofgamefunctions.Then,itpointsoutthatteachersignorethechildren'sdominantpositioninthegame,determinethegamethemeatwill,donotreleasegamematerialsaccordingtothechildren'sagecharacteristics,andlackofon-siteguidanceability.Atlast,Suggestionsareputforwardtoimproveteachers'problemsintheobservationandguidanceofchildren'srole-playinggamesfromtheaspectsofupdatingtheirunderstandingofgames,determininggamethemesaccordingtochildren'sinterestsandneeds,puttinggamematerialsinascientificway,observingchildren'sgameprocessandprovidingappropriateguidanceandhelp.Keywords:Roleplay;Teacherguidance;Teachingobservation

目录TOC\o"1-3"\h\u引言 1一、幼儿角色游戏概述 1（一）幼儿角色游戏的概念 1（二）幼儿角色游戏的作用 2二、幼儿角色游戏中教师指导的重要性 4（一）教师的观察与指导能够为角色游戏的开展创造适宜条件 4（二）教师的观察与指导能有效干预角色游戏中的不良现象 4（三）教师的观察与指导有助于促成游戏功能的实现 4三、幼儿角色游戏中教师指导的现状调查 5（一）调查对象 5（二）调查结果 5四、幼儿角色游戏中教师指导存在的问题 9（一）忽视了游戏中幼儿的主体地位 9（二）对游戏主题的确定较为随意 9（三）没有根据幼儿的年龄特点进行游戏材料的投放 10（四）游戏现场指导能力欠缺 10五、幼儿角色游戏中教师指导的完善对策 11（一）更新对游戏的认识 11（二）根据幼儿的兴趣和需要确定游戏主题 11（三）科学的进行游戏材料的投放 12（四）观察幼儿的游戏过程，给予适宜的引导与帮助 13结语 13参考文献 15致谢 17引言幼儿园的基础活动就是嬉戏活动，小朋友们早游戏中用自身特有的思想和方式了解外在，了解自身，适应周边环境，逐渐形成他们的经验。所以幼儿园在开设和组织小朋友游戏的时候必须要深度考虑和研究是否对小朋友有益，既要“简单”也要适合，而不是若有若无的忽略，游戏要有“随机”性也是适合小朋友的趣味转移而不是老师思想上的“随便”，做到小朋友既可以得到快乐同时也能学到很多有意义的东西。角色游戏的逻辑性非常强，同时需要创造力的进行角色的模仿，形式非常的多样，可以扩展孩子的思维，使得孩子具有发散性的思维，这样有利于增加人与人之间的信任感。可以让孩子善于表达自己，提高沟通的能力。在游戏中孩子需要增加对游戏角色的理解和把握，然后融入到游戏角色中去。本文的研究结果能够为教师在幼儿园游戏活动的指导幼儿游戏提供一定的理论支持，具有一定的实践意义。一、幼儿角色游戏概述（一）幼儿角色游戏的概念角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，独立自主地、创造性地反映现实生活的活动，如玩娃娃家、开商店、开医院等。这是幼儿时期最典型的、最有特色的游戏，也是创造性游戏中最有代表性的一种。角色游戏可以让小朋友获得愉悦的心情和得到满足，既可以有助于调动小朋友们的积极性，创新和独立的性格，同时还可以促进他们手脑的协调性，语言的交流和对事物认知能力，增加经验。在面对社会，家庭，各个小集体的时候感受社会人员和各自的行为动作，提升社会合作性这些方面有很大的帮助。所以说角色游戏是最适合幼儿身心发展的游戏之一。此外我们需要留意的地方，因为小朋友在日常中接收到的印象不一定都是有益的，积极性的，因此并不是所有的小朋友自发的角色游戏都是有益的，对孩子的教育有积极作用的。像小朋友们玩的“烧香拜佛”这个游戏，在思想观念上就对孩子的影响就是负面的，消极的，所以老师是要把好关的，要正确的引导，充分发挥在孩子玩角色游戏中的教育意义。（二）幼儿角色游戏的作用1.培养幼儿大胆、活泼的性格游戏能够展现小朋友们们的性格，满足让他们的表现欲望。游戏对于幼儿不仅仅是好玩或娱乐，重点是小朋友们在玩游戏的时候能够学到适应环境和影响氛围的能力，这样能够树立孩子们的自信心。每当孩子们在玩的时候自己的行为动作对外界的事物或者人员产生作用的时候，他们会非常高兴，感觉到自己是有能力的，可以感受到克服困难完成目标的愉悦心情。例如：有个小朋友，性格较内向，不爱表现自己。但是在角区游戏中，幼儿园老师发现这个小朋友拥有丰富的创造力和想象性，不管在外表的装扮还是美观方面，都有自己独特的想法，老师找准机会，及时对他们的行为做出鼓励，并且可以鼓励他们和其他小伙伴们一起分享这样做的理由，刚开始，他还很羞涩，但是在教师的鼓励下，他还是鼓起勇气的分享起来。在游戏活动结束后，老师还把他的作品单独放出来给其他小朋友和家长们参观，这个孩子的脸上洋溢着高兴的笑容。在后面的时间里，教师还让他担任班组的小“建筑师”带领小伙伴们一起玩结构活动，不久以后，教师发现这个孩子越来越开朗了，越来越自信了，和刚进幼儿园的时候已经完全不同了。我们知道，这是他在游戏中找到了自信。2.促进幼儿语言的发展语言沟通交流能力是小朋友在顺应生活，顺应社会发展的最基本的能力，也是一种表现个性特点的综合心理。在游戏中培养孩子们的语言交流能力就是非常重要的途径。对于小朋友来说，他么接触，参加的最早的活动就是玩游戏，和其他的小朋友一起玩。他们在游戏中经常是要把自身所看到的，听到的，感觉到的和自身的想法期望通过语言的方式表达出来。小孩还不能像大人一样按照成人的思维方式去沟通交流，无法像大人一样在交流中得到满足，但是他们可以在自己游戏的时候，从中找到快乐，实现自己心中所想，进而完成情感、语言发展和交往上的平衡。在小朋友的单独游戏时，他们经常用声音加上自己的肢体动作表现自己的情感和期望。他们一边玩，一边说。不仅模仿，还有自己的创新。言语之中也加入了小朋友自身的一些经验。这个时候，老师和爸爸妈妈们应该多留心观察孩子们的独自言语，并做出正确引导，让他们的的语言成长更加完整。另一方面，幼儿在游戏中发展自己的口头语言的同时，通过与同伴在对游戏的内容、角色等方面的协商，发展了语言的表达能力。例如：小红和小彤在玩角色游戏时，某某小朋友说：“你来当护士，我当医生可以吗？”另一孩子说：“可以！等会，我当护士，你再当医生可以吗？”某某小朋友点头同意，两个小朋友高高兴兴玩去了。小朋友和伙伴一起玩游戏，是语言交流最好时候，可以让小朋友的语言交流能力能够练习和提升。3.引导幼儿良好的社会行为优良的朋友关系是促使孩子心理成长健康的重要条件。当前，小朋友大部分都是家庭的独生儿女，经常养成了骄横，任性，自我，不懂得宽容，礼让别人，更不懂关心和爱护其他小朋友。所以小朋友之间建立一个好的朋友关系非常重要，为了达到这个目的，要先让孩子们知道如何尊重别人，先从外在再到内心，从语言到行为，让孩子们有这种思想之后，伙伴之间的关系就会和谐美好，孩子们之间相处就会非常愉快。丰富多彩的游戏活动对小朋友的健康心里成长有很大的帮助意义。孩子在开始有期望参加到大人的生活实践中，但是因为他们能力，知识的原因，还不能真正加入其中，但是游戏却可以满足小朋友们的愿望，这样可以促进宝宝们良好性格的发展和身心健康。在参与各种有益的、积极乐观的体育游戏像：《小猫学本领》、《爱劳动的小白兔》、《学做解放军》这些可以让孩子既可以锻炼身体，也可以让孩子们从小养成热爱祖国、热爱劳动、团结友爱这些优良品质的培养，进而形成一个健康、环保，愉悦的成长环境和良好的心理成长氛围，让孩子们的身心都可以得到良好的发展。4.促进幼儿规则意识的初步形成因为孩子们的身心发展的因素，他们的自控力还很差，意志力还不健全，在玩游戏的时候，孩子们所表现出来的意志力却相对较高。所以游戏对于孩子来说还是非常具有吸引力的，在玩游戏的时候，他们愿意服从游戏的规则和要求，压制住自己其他的想法，比如音乐游戏《小兔采蘑菇》，在讲小兔采蘑菇之后帮助小猪和小松鼠的故事。孩子们都很喜欢扮演小白兔，但是小猪，小松鼠都要有人扮演才可以完好游戏，假如都去演小兔，游戏就不能玩了，而且在玩的时候，各种小动物还要跟着音乐一起，才可以玩好，小兔的音乐出现了，如果小猪抢着出场就不能表现小兔的助人为乐的精神了。所以在开展这样的角色游戏时候，一定要着重强调孩子们遵守游戏要求，只有这样才可以交换各种角色，这样打架都可以演到自己喜爱的角色了。在玩游戏的同时，还要让孩子们慢慢感受到游戏规则对游戏的保护意义，让孩子们知道要如何克制自己的情绪，学会遵守秩序才可以得到快乐，而遵守规则同样也是二十一世纪人才必备的一个品德。二、幼儿角色游戏中教师指导的重要性角色游戏是幼儿自然的自由发挥的游戏，是促进孩子成长的重要手段，而因为幼儿的行为具有很大的不确定性，所以针对幼儿在角色游戏中的表现，幼儿教师要做出相应的指导工作。（一）教师的观察与指导能够为角色游戏的开展创造适宜条件角色游戏的开展是需要进行准备活动的，包括物质条件的准备和心理的准备的，对于孩子来说，我们在整个过程中要从幼儿的角度去思考，包括家长在内进行器材或者场地的准备的时候很多都是从自己的角度进行思考的，这种方式可能会造成所选的游戏场景不是孩子能够适应的。因为角色游戏很多都是来自于生活中，为了让孩子能够更好的进行游戏，需要我们对孩子进行相应的指导，我们可以通过现场演示或者参观的方式来对孩子以指引，这样孩子参与的积极性就会比较高，角色游戏的进展也比较的顺利。（二）教师的观察与指导能有效干预角色游戏中的不良现象幼儿的行为具有很大不确定性，没有是非观念，所以在游戏的过程中，很容易出现不良的行为，我们在遇到这种行为的时候，要及时的进行制止，包括在超市购买东西后付款时的插队现象；吃饭的时候拿着筷子玩，这些都是不好的现象，对于游戏的影响和孩子观念的影响是比较大的，所以在遇到这种行为的时候，教师要进行及时的引导，这样可以避免不良现象的再次发生。（三）教师的观察与指导有助于促成游戏功能的实现对于幼儿游戏来说，每个游戏都有自己的目的性，通过这些目的可以实现不同的目的，所有我们要通过各种手段来提高游戏的效果。在游戏开始之前，我们要利用通过参观、演示等方式让孩子提前做好准备，这样可以拓宽孩子的事业，在游戏的过程中，通过游戏的开展可以学到很多知识，正确的处理人与人之间的关系，通过提高孩子的想象力，建立发散性思维。游戏过程是需要孩子亲身参与的，这对于培养孩子的动手能力和实践能力作用是比较大的。提高孩子的协作能力和优秀品格。游戏过程中，教师要通过引导，使得孩子懂得合作，懂得分享，提高孩子的动手能力，拓展孩子的事业，在一定规则之下，顺利有序的进行角色游戏。在游戏的结束的时候，要引导孩子对游戏现场进行整理，养成良好的习惯，通过教师的引导可以充分发挥角色游戏的教育意义。三、幼儿角色游戏中教师指导的现状调查（一）调查对象M幼儿园大一班共有26名幼儿，其中男孩16名，女孩10名。班里配有两名教师和一名保育员，班主任L老师与配班W老师均为大学本科学历，教龄分别是20年和10年，保育员R老师是高中学历，教龄20年。本文选取M幼儿园大一班的26名幼儿中，随机抽选16名幼儿，男生8人，女生8人。分成A组（实验组）和B组（对照组），每组各8人。其中幼儿年龄在五岁至五岁半的有5人，五岁六个月至六岁的有10人，六岁七个月的幼儿1人。（二）调查结果该班级开设角色游戏区，主题为“米奇烧烤吧”，对班级外走廊的环境进行初步的布置，游戏的材料，游戏角色的装扮等也都进行了设计。游戏开展前幼儿自主选择游戏时间，游戏的材料，能够事先决定好相互间的角色分工，并对相关角色的人数进行商定，如烧烤店老板，烧烤师，服务员和顾客等，必要时老师介入进行调整。两组幼儿在进行角色游戏时研究者均采用时间取样观察法，根据预先设计的角色游戏水平检核表对两组幼儿的角色游戏各进行三次观察和统计，以下是A组和B组幼儿游戏行为发生的平均值。表3-1干预前两组幼儿游戏水平概况组别内容A组B组物品的假装不使用物品假装00使用真实物品10使用物品替代其他物品44使用假想的物品34角色的扮演没有角色游戏00按一个顺序片段进行的游戏00组合顺序片段01使用口头声明11模仿角色行为，包括装扮66游戏语言的表达在游戏中不使用假装的词语00用语言描述替代物品11用语言描述假想的物品和动作44用语言创造一个游戏情节33游戏情节的口语化在游戏中没有使用语言交流00在游戏中只对自己说话00在游戏中只对成人说话21在游戏中以非游戏身份与同伴说话22在游戏中以角色身份与同伴说话35游戏时长少于五分钟01六到九分钟11十分钟或更长66幼儿间的互动独自玩00仅和成人玩00和一个儿童玩，并且总是这个儿童22和一个儿童玩，可以是不同的同伴12可以和两到三个儿童一起玩44问题的解决方式在冲突中屈服11使用暴力解决问题00寻求成人帮助32模仿成人提供的口头解决方式或策略11当被提醒时能够使用语言或策略11主动使用语言和策略33接受合理的折中方案00轮流拒绝交流00离开玩具，但别人要拿来玩时表示抗议11成人安排和指导时可以轮流11要求轮流，但是不等对方回应11玩完玩具后，容易让出玩具22如果另一个儿童要求，可以让出玩具11别人提出轮流时，可以接受并遵守11同伴支持对同伴没有兴趣00对同伴的困难能够给予注意11表现出同情或提供帮助55能够提出建议并接受同伴的建议21鼓励或赞扬同伴11通过对两组幼儿角色游戏的观察和对比发现，两组幼儿的游戏水平基本相同：幼儿在物品的假装方面的水平较高，能使用物品代替其它的物品，可以模仿角色的行为和装扮进行游戏，但是不能在游戏环节发挥想象，创造游戏情节。大部分幼儿能以角色身份和同伴说话，但是仍然存在游戏中以非角色游戏身份和同伴说话的情况。在游戏的持续性中幼儿能够进行十分钟或更长时间的游戏，但是个别幼儿在游戏进行不到十分钟内会出现无所事事的状态。在幼儿间的互动方面，大部分幼儿能够和两到三个同伴一起玩，而有的幼儿在游戏中则很少和其它幼儿互动。另外，两组幼儿问题解决的能力较弱，主动使用语言和策略解决问题的幼儿较少，大多数情况下会转向成人寻求帮助。物品轮流使用中会偶尔出现抗议的现象。对同伴的同情和帮助次数较多，并能够在游戏中接受同伴的意见和建议，可是缺少对同伴的赞扬和鼓励。A组和B组幼儿的角色游戏水平偏低，具体表现在：幼儿游戏中口语表达较少；游戏持续的时间不长；幼儿间同伴互动不太积极；对于游戏中问题的解决较为被动；个别幼儿不愿意轮流使用游戏材料或轮流担任游戏角色；对同伴关注较少。在干预后对A组和B组幼儿的角色游戏进行再次观察，并记录幼儿游戏行为发生的次数，取平均值作为对照，如下表所示：表3-2干预后两组幼儿游戏水平组别内容A组B组物品的假装不使用物品假装00使用真实物品00使用物品替代其他物品44使用假想的物品44角色的扮演没有角色游戏00按一个顺序片段进行的游戏01组合顺序片段00使用口头声明11模仿角色行为，包括装扮76游戏语言的表达在游戏中不使用假装的词语00用语言描述替代物品11用语言描述假想的物品和动作45用语言创造一个游戏情节42游戏情节的口语化在游戏中没有使用语言交流00在游戏中只对自己说话01在游戏中只对成人说话31在游戏中以非游戏身份与同伴说话22在游戏中以角色身份与同伴说话35游戏时长少于五分钟01六到九分钟11十分钟或更长76幼儿间的互动独自玩00仅和成人玩00和一个儿童玩，并且总是这个儿童11和一个儿童玩，可以是不同的同伴22可以和两到三个儿童一起玩54问题的解决方式在冲突中屈服10使用暴力解决问题00寻求成人帮助32模仿成人提供的口头解决方式或策略01当被提醒时能够使用语言或策略11主动使用语言和策略33接受合理的折中方案10轮流拒绝交流00离开玩具，但别人要拿来玩时表示抗议00成人安排和指导时可以轮流11要求轮流，但是不等对方回应12玩完玩具后，容易让出玩具23如果另一个儿童要求，可以让出玩具21别人提出轮流时，可以接受并遵守21同伴支持对同伴没有兴趣00对同伴的困难能够给予注意11表现出同情或提供帮助55能够提出建议并接受同伴的建议21鼓励或赞扬同伴11干预过程中，教师通过对游戏环境的设置、游戏材料的增加和幼儿生活经验的总结，经过四周左右的干预后，幼儿的互动明显增多。通过增添游戏材料，创设适宜的、创设具有趣味性的游戏环境，使得幼儿游戏的时间从原来六到九分钟延长至十分钟或十分钟以上。幼儿的语言表达也开始频繁，在游戏过程中幼儿间的假想性描述语言得到提高，最高能达到平均4次左右。幼儿发挥想象，将物品创造性的使用，并能在游戏中遵守游戏规则。由于材料的增加，幼儿可以自主选择操作的材料，轮流使用的情况得到改善，愿意和同伴一起分享或轮流使用物品，自己制定物品使用的规则等。四、幼儿角色游戏中教师指导存在的问题《幼儿园工作规程》中提出，幼儿园应当因地制宜创设游戏条件，提供丰富、适宜的游戏材料，保证充足的游戏时间。在教师对幼儿角色游戏进行观察和指导的过程中，仍然存在以下问题：（一）忽视了游戏中幼儿的主体地位当前，大部分幼儿园课程的实施是以集体教学为主，区域活动为辅的模式，幼儿园较常针对教学工作开展教研活动，而针对游戏进行的研究活动较少。在这种模式下，幼儿园的活动实施基本是以教师、教学以及课堂为中心的，教师主宰着幼儿的学习与活动，幼儿的主体地位得不到体现。此外，老师在小朋友玩游戏的过程中角色定位不确定，孩子在游戏中的主要地位没有突出出来，有很大的一部分原因是因为幼儿园活动体制的作用。M幼儿园老师认为“小台剧”、“小剧院”归属角色游戏，把“真假美猴王”、“老狼老狼几点了”、“老鹰捉小鸡”都归属于角色游戏。笔者在一些文献资料中，也曾见到将“黑猫警长”、“孙悟空”视作角色游戏的。角色游戏与表演游戏的共同点都是经过角色扮演来体现主题的创造性游戏，但是角色游戏不同的是他的主题主要是来源于孩子们是实际日常生活之中，所扮演的“角色”都是他们平常生活中遇到的，所熟知的，而表演游戏则不同，他们的”角色”大都是来源于一些文艺作品，很多角色都是虚构的，对于角色游戏和表演游戏的混淆不清，体现出老师在对角色游戏上的认知有这严重的缺乏。教师们认为，只要幼儿在游戏中“活动”就是在主动发展，完全不需要教师的指导，不需要教师与幼儿的互动。角色游戏是以小朋友的一种主体性游戏，游戏的根本是想拓展和发挥孩子们的主导型，但是小朋友在玩的时候还是需要老师的细心关注引导的。有多项研究得出结论，老师在孩子们玩游戏的时候适当的进行一些引导，可以帮助孩子们提升游戏的质量和意义，还能培养孩子们的主动性。（二）对游戏主题的确定较为随意通过调查发现，开设“娃娃家”的主题幼儿游戏是目前幼儿园的普遍现象，也有个别幼儿园会在中、大班开设“超市（商店）”、“邮局”等其他主题的幼儿游戏，然而仅仅是很少的一些情况，并且没有在大班设立“娃娃家”的因素主要是大班的小朋友已经不喜欢娃娃家，对这个游戏已经无法吸引大班的小朋友，所以才变更主题。在采访的时候，很多老师纷纷说一般不会更换孩子们的游戏主题，乃至整个学期或者一年都没有更换主题。因此我们看得到，当前幼儿园的一个游戏氛围是非常欠缺的，缺少创新，这个问题非常明显，主题长期不换，单调枯燥，不能随着幼儿的“成长”逐渐扩展和丰富幼儿游戏的主题和内容。（三）没有根据幼儿的年龄特点进行游戏材料的投放首先，幼儿园幼儿游戏主题的单一与长期的不更换，会影响到与之相对应的游戏材料更换与更新的频率。如在有的幼儿园中，到大班的幼儿游戏区都是以“娃娃家”作为游戏主题，游戏区的游戏材料也基本没有变化，没有根据幼儿的年龄特点加以改变，不按需投放，这样造成就结果就是，到了中大班“娃娃家”已经无法再满足小朋友们的需求，孩子慢慢对“照顾宝宝”、“给娃娃喂饭”这些经常参与的游戏开始排斥了，对这些熟知的游戏失去兴致，幼儿游戏区也因此而受到冷落。其次，幼儿游戏区的可操作性性游戏材料较少。比如“娃娃家”中，经常会准备床、桌椅、厨具这些多样性的家具用品，甚至还会配备一些水果和蔬菜，这样的玩具或游戏材料大部分都是仿造的样式逼真的模型，但是都是成品，结构性较强，为幼儿留下的自由想象与创造的空间较小，幼儿不能根据自己的需要和想象对它们进行改造。教师应当多为幼儿准备可操作性强的、可供幼儿创造的玩具或游戏材料。（四）游戏现场指导能力欠缺在幼儿园的园区范围活动时候，老师大部分都是注重建构区、美工区、益智区这些地方的游戏引导，假如我们能够在对孩子们的作品，生活技能也进行一些引导工作，在角色区的时候却不知道怎么去做，如何下手，甚至认为没有指导的必要，有的教师从始至终都不会关注角色区。所以，老师们以为只要安排好孩子们在游戏的时候各自做好各自的事情，就对孩子们放任不管，导致孩子们的游戏质量无法得到提升。根据观察结果，教师对幼儿游戏的指导，大多是处于维持游戏的常规上，如有幼儿主动寻求帮助；幼儿之间发生矛盾；幼儿扰乱游戏秩序，影响他人正常游戏；幼儿出现不正确使用游戏材料的危险行为等类似情况时。在指导时，教师往往将自己的角色定位于幼儿的教育者、游戏的管理者，将幼儿至于被教育、被管理的地位，直接“告诉”幼儿应该怎么做，或向幼儿提出“建议”，帮助幼儿解决困难，很少能够在观察与深思熟虑的基础上进行适合幼儿需要的指导。五、幼儿角色游戏中教师指导的完善对策（一）更新对游戏的认识幼儿教师应当多方面了解幼儿游戏发展的主要内容，了解幼儿游戏的本质特征及对幼儿发展的独特价值，提高对幼儿游戏的价值认同，从意识层面重视幼儿游戏对幼儿发展的重要作用，重视幼儿游戏在幼儿园教学中的重要地位。与此同时，还需要清楚孩子们的发展特征，明确知道孩子们在玩游戏时候的心理状态和行为动作，这都对孩子们建立正确的游戏思维有帮助。幼儿教师还在开展幼儿游戏的实践活动中加深对幼儿园幼儿游戏的认识。教师获得的理论知识仅仅是教师形成理性认识的基础与前提，还需在实践中将理论知识内化为自己的认识。首先，教师应该树立正确的儿童游戏观。游戏能否真正成为幼儿的基本活动，取决于成人对待幼儿游戏的态度，教师应该树立正确的儿童游戏观，正确的儿童观的核心就是要尊重儿童。教师只有拥有正确的儿童观，才能对游戏在儿童生活中的地位与价值有更深入的理解。其次，老师在怎样引导孩子们玩游戏的时候还要多多考虑一些，老师的教育应该是有目的性的过程，教师对游戏的指导，体现了一定的教育意图和要求。（二）根据幼儿的兴趣和需要确定游戏主题老师在引导孩子们玩游戏的时候选用的方式就是老师的策略，是老师在小朋友们游戏中怎样开展进行引导的问题。首先，教师需要根据具体情况，判断对幼儿游戏进行直接指导，还是进行间接指导。根据教师指导形态划分，教师指导分为直接指导和间接指导。直接引导是成人在进行游戏指导时不直接参与游戏，而是以采取引导、直接说明、提出建议或者是鼓励幼儿的方法对游戏中幼儿施加影响，教师直接控制游戏过程。间接引导是说老师也可以是参与其中的一员，在和孩子们一起玩游戏的时候通过语言来知道孩子们的一些游戏行为，可以采用暗示的方式。其次，教师指导幼儿游戏的过程是一个充满了教师教育智慧的过程，教师需要具有指导的教育机智。例如对幼儿进行行为暗示或者是教师利用群体同伴的作用来影响游戏中的幼儿，达到指导幼儿游戏的目的。老师经过语言、肢体动作的暗示去引导孩子们，经过群体游戏行为作用个体，让孩子们之间每个个体之间都相互影响。第三，是教师确定游戏指导的时机。教师在指导游戏是需要对幼儿和游戏密切观察，在观察中发现幼儿的需要、兴趣和幼儿的困惑与矛盾。适当干预和有效的推出游戏都是掌握游戏引导时机的因素。假如孩子们在过程中需要帮助，老师的假如是很有必要的，当老师的假如让游戏已经完成的预期的成果，又或者不能完成的时候，老师就应该要马上推出游戏，避免过分的干预，让游戏无法正常进行。（三）科学的进行游戏材料的投放游戏材料和孩子们游戏行为有着紧密的联系，老师对游戏材料投放应该要适当。合理投放游戏材料主要是保证材料的安全性原则，同时注意材料投放的目标性原则和探究性原则。老师可以按照最近一段时间的主题思想和孩子们的活动需要按时放入一些游戏活动的材料。材料的研究性可以诱发孩子们动手、动脑，支持幼儿与活动氛围的积极互动，知道孩子们按照自身的兴趣对周边事物有着动手才做能力和动脑思考能力。还要注意游戏材料投放的动态性原则。材料的供应不可以总是保持不变，还要按照教学目的和孩子们的发展要求，按时进行调整和补充。游戏引导中，老师还应该适当加入一些新的材料，小朋们的需要也是在持续增加的，当孩子们产生对新的材料的期望时，应当适当的供应一些新材料，这样可以帮助孩子们可以完整的做完游戏。游戏具有不断生成性的特点，如果教师恰当地提供游戏材料，就可以激发儿童的想象，促进游戏深入开展。老师假如期望孩子们可以在和伙伴交流中试着去处理纠纷的时候，可以合适的减少一些撩菜，这样可以促进孩子们学会在交际能力和自我控制情绪的能力。老师还应当充分借用游戏氛围的教育意义，包自身的教育目的掺杂在环境的设立和材料的供应上面，让孩子们在和氛围材料的互相作用上，发现问题和试着去处理问题。（四）观察幼儿的游戏过程，给予适宜的引导与帮助教师应该时刻保持批判和探究的心理，习惯于不断的把看似常规的行为问题化，在习惯化的行为中发现问题。教师应养成观察和写反思日志的习惯。教师对幼儿和日常教育活动的清晰的认识来自于教师日积月累的观察，教师在观察中了解了幼儿的需要和发展状态。在反思日记的记录分析中，教师记录了自己的教育行为和自己的心理状态。应该为教师提供一个适合其发展的平台，这个平台的建设者包括各级教育部门，各类教育研究机构，包括教师本人。可以结合教师的日常教学活动，围绕一个典型案例或者是教学片断，一边教学一边研讨，这应当成为教师培训的重要形式。把教师培训和教学实践和研究融为一体，也是促进教师专业发展的一项重要措施。教师对幼儿游戏的评价应该从幼儿的角度和游戏的本身价值是否得以发挥的角度出发。任何以成人的好恶为标准评价游戏都是不可取的。而且教师对于幼儿游戏的评价一定要慎之又慎，游戏评价的适当与否将会直接影响到儿童以后的游戏行为。从幼儿的角度来说，评价游戏的标准应该是看儿童在多大程度上实现了自己。教师对儿童游戏的评价往往按照一些硬性指标，进行儿童之间的横向评价。评价的内容往往是纪律性、角色扮演的真实程度等方面。从游戏本真价值体现的角度来看，教师评价游戏最应该关注的是每次游戏活动潜在教育价值的发挥程度方面。幼儿园游戏的最大意义也在于其教育意义的充分展现。幼儿通过游戏能获得身心发展，那么游戏就是成功的。“让游戏成为游戏”就是要让游戏的教育性得以体现。所以，教师在对幼儿游戏的评价应该从两个角度出发，一是幼儿发展的角度，二是游戏价值体现的角度。教师正确评价幼儿游戏也是指导幼儿游戏的必不可少的重要环节。结语游戏作为幼儿园的基本活动，教师介入幼儿游戏的目的是引导幼儿继续游戏，促进幼儿游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿的发展。那么在游戏活动中，教师如何介入幼儿角色游戏才能让儿童得到充分的发展就是很值得研究与探讨的问题。在角色游戏中，孩子们的行为要与所扮演的角色行为相吻合，要把自己放在角色的位置上。从角色的角度看待问题，必须学会共同拟定和改变游戏活动的主题。为了使角色游戏成功地继续下去，他们之间就先要协商由谁担任什么角色，使用什么象征性物品及性动作；游戏中常常要改变计划，这就需要共同合作，学会从他人角度看问题，更好地解决人与人之间的交往。同时，在游戏中还可学习如何坚持自己正当的权利、要求，怎样控制自己的言行，以符合游戏规则。角色游戏是幼儿最最喜欢的游戏。本文创新之处在于从角色游戏这一具体内容角度入手来探讨教师在幼儿游戏中的观察与指导问题。按照对幼儿园老师引导对策的剖析和适当的观察，本文尝试着对幼儿园体育运动游戏之中的一些老师开展有用的引导方式来归纳总结。教师要为幼儿的学习搭建鹰架；营造支持性的环境和氛围；经过提醒内在需求和供应诱因激发和保持孩子们的游戏动机。

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