小学科学-水蒸发教学设计学情分析教材分析课后反思

15.水蒸发教学设计【教学目标】（1）知道蒸发是水变成水蒸气的现象，加快蒸发的方法有加热、吹风、增大蒸发面积等。（2）在教师引导下，能通过对比实验认识到水蒸发时会使周围的温度降低，了解加快蒸发的方法有很多。（3）能在好奇心的驱使下,对自然界中的水蒸发现象表现出浓厚的探究兴趣。（4）认识到水蒸发现象与人们的日常生活之间的关系。【教学重难点】教学重点：从学生的生活经验出发，给学生充分的探究时间和空间自主探究“蒸发”现象，引导学生自主地去发现关于蒸发现象的诸多科学知识。教学难点：共同设计探究实验，设计控制变量的对比实验，来验证假设。【活动准备】温度计、纱布、烧杯、水、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、滴管、小风扇、纸片等【教学过程】一、游戏导入，引出蒸发定义。1、谈话：大家喜欢玩水吗？接下来我们一起做个小游戏，每个人伸出一根手指，蘸一下杯子里的水，甩几下，然后用嘴对着吹一下。现在我想问一下大家手指上的水还在吗？生回答：不在了，消失了师：生活中你还见过哪些类似的现象？学生根据生活经验举例（如：用湿抹布檫黑板一会就干了，晾衣服，雨后马路上的雨水变干等）师：这些现象有什么共同点吗？这些情景中的水是真的消失了吗？生：不是师：那么水变成什么，跑到哪里去了？生：变成水蒸气，跑到空气中去了师：水是一下子变成水蒸气的吗？生：不是，慢慢地师：生活中我们把这种现象叫做蒸发，根据刚才的几个问题，你能用自己的话总结一下什么叫做蒸发吗？学生总结，教师补充，出示定义：水慢慢变成水蒸气飞散到空气中，这种现象就是蒸发。（板书）2、师：同学们想一想，水蒸发变成的水蒸气，我们能用眼睛看到吗？用鼻子闻到吗？生：不能师：所以水蒸气是一种什么样的气体？生：无色、无味、透明的气体3、出示图片：让学生辨别烧水冒出的白气是不是水蒸气？学生讨论回答，教师适时点拨4、出示图片，拓展水蒸发现象。（并仔细观察）师生共同总结：水在任何温度下都可以蒸发。（课件出示）二、讲授新课（一）探究水蒸发吸收热量1.展示图片，你看到了什么呢？课件出示：一个男孩刚从游泳池出来，身上发抖的画面）2.提出置疑：这么热的情况下他还感觉到冷？3.学生讨论并举手发言。过渡：这只是大家的猜测？接下来我们来做一个模拟实验，用温度计模拟人的身体，希望同学们能从实验中找到答案。（出示实验材料）小结：为了便于同学们的观察，老师用在温度计液泡上缠了一层纱布，这层纱布就相当于人的泳衣，将液泡处捆绑纱布的温度计浸入水中后，液柱静止时读出一个温度，再将温度计取出来，观察温度计的读数变化。提示注意事项4、学生分组实验，教师巡视指导5.全班汇报交流实验发现。6.小结：水蒸发要吸收周围的热量。（板书：蒸发吸热）（二）通过实验探究加快蒸发的方法。1.猜测加快蒸发的方法师：我们已经了解了蒸发现象，知道了水在蒸发时会吸收热量。生活中，有的时候我们还需要加快蒸发。比如洗完的衣服，你有什么办法能让衣服干得更快？学生交流。（预设：有太阳、有风、展开）总结：加热、吹风等2.设计实验验证两种方法师：到底刚才这几种方法能不能加快蒸发速度呢，我们利用什么方法来验证？生回答。（预设：实验）（大屏幕出示第一组实验材料）师：根据所提供的实验材料设计实验，验证加热这种方法可不可以加快蒸发。学生分组讨论，设计实验方案学生交流，教师补充，确定第一组实验方案。（大屏幕出示第二组实验材料）师：根据所提供的实验材料设计实验，验证吹风这种方法可不可以加快蒸发。学生交流，教师补充，确定第二组实验方案。3.实验后交流总结加快蒸发的两个方法学生实验，教师随机指导。师：哪个小组来说说你们的发现？交流提示：我们观察到_________。我们发现_______可以加快蒸发。师：其他小组研究的结果和他们的一样吗？生回答。（预设：一样）师：这几个小组的研究都说明了提高温度确实可以加快蒸发。其他小组呢？生交流。（预设：我们发现吹风可以加快蒸发。）师：这些小组都同意吗？看来吹风，加快了空气流动确实可以加快蒸发。接着教师演示两张大小相同的湿纸片，一个展开，一个团起来，哪张会干的快？生交流。（摊开来干得快）师：为什么。这两张纸片什么不同？生：展开面积不一样，面积大的蒸发的快。师：这个验证过程留给大家课下去完成小结：现在我们一起来总结一下，加热，吹风，增大蒸发面积可以加快蒸发。（板书：加快蒸发的方法：加热、吹风、增大蒸发面积）三、自由活动：下面，我们来做一回小法官。请快速判断出哪件衣服干的更快？并说说理由。（课件出示衣服对比图）.拓展活动过渡：生活中，蒸发和我们的生活息息相关，给我提供了便利。你能举一下例子吗？学生回答，教师补充师：但是蒸发给我们带来便利的同时，也给我们带来了困扰，我国的新疆吐鲁番盆地，常年高温，降雨量少，蒸发量大，影响当地人的农业灌溉，为了减少河流中水的蒸发，人们为此在地下修建了坎儿井。接下来我们来看一看。（坎儿井视频）五、谈收获师：学习了这节课你有什么收获？（学生们举手发言，其他同学补充，老师给与适当的补充与评价。）水蒸气（无色、无味、透明）水水蒸气（无色、无味、透明）水蒸发蒸发吸热加快方法加热吹风增大蒸发面积水蒸发学情分析本节课的学习是建立在三年级认识水一课的基础上的，学生们基本都能掌握水的性质，但是对水蒸气的认识有错误，通过了解，有的同学认为水蒸气是“白气”。学生对水在蒸发时会吸收周围的热量的了解较少，对加快蒸发的方法比较熟悉。因此本课应该紧密联系生活，以生活为基础帮助学生理解蒸发的相关知识。具体分析如下：1、整体学习状况：四年级的学生整体学习比较认真，但缺乏灵活性、学习习惯有待进一步提高。他们喜欢或习惯于被老师和家长牵着走，而不善于设法自主去获取知识并在生活中灵活运用知识。因而学生对基础知识的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，运用能力差。2、已有知识、经验：学生由于各种条件的限制，科学常识极为缺乏，科学探究能力和意识不强。可是学生已经有了关于衣服或粮食晒干的生活经验，只是缺乏系统的认识，并初步具备了基本的实验能力。213、儿童心理分析：四年级的学生，对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。21·15.水蒸发效果分析通过本节课的学习，让学生从生活经验出发，培养学生关注身边现象、善于发现问题的能力，知道了什么叫蒸发，蒸发吸热，加快蒸发的方法，让学生设计实验，操作实验，极大的培养了学生的动手和小组合作的能力，最后引导学生联系实际，思考水蒸发与人们生活的关系，鼓励学生用科学知识解释生活现象，解决生活中出现的疑问。15.水蒸发教材分析生活中很多有趣的科学现象，如蒸发、沸腾、凝结现象等，但往往被学生们所忽视。为此，教材有意识地编排了《水的三态变化》单元，本课是起始课，将学生较为熟悉的生活经验作为探究活动的切入点，通过活动体验、实验探究蒸发现象，激发起学生的研究欲望，获得对蒸发现象的科学认识，使之感受大自然的变化与人类的密切关系。

其中水蒸气看不到、摸不着，水在常温下蒸发的属性学生难以直接发现，是学习的障碍点。基于此，本课旨在引导学生从感性到理性、由现象到本质地认识蒸发。本课从学生的生活经验出发，按“蒸发”概念建流程:“创设问题情景（雨过天晴马路上的水一会就不见了）→类比举证（(晾衣服、晒盐等等）→提炼蒸发概念→深入分析（为什么夏天刚从游泳池出来会感觉到凉）→迁移应用(怎样让水蒸发的更快)→拓展活动（水蒸发和我们生活的关系）”。为引导学生理解蒸发的定义，通过生活经验和已有知识经验感受水的蒸发现象，并对这些现象进行分析，认识到水在通常情况下，会从液态的水转化为气态的水蒸气飞散到空中，扶着学生初步建构“蒸发”概念。在此基础上，呈现学生游泳后上岸的情景，让学生根据生活经验进行猜想，设计实验进行验证，通过实验得出的数据，认识到水蒸发会吸收周围热量，使得周围温度降低。接着让学生通过对日常生活中晾晒衣服现象的观察和思考，推测影响蒸发快慢与一些因素(如温度、通风情况、物体的面积等因素)相关。引导学生通过生活中的观察意识到水蒸发与人类的密切关系，能发现水蒸发为人们生活带来的利与弊，鼓励学生能利用水蒸发解决生活中的一些问题，做到学以致用。《水蒸发》课堂小测水蒸气是一种没有______、没有______、没有______、______的气体。水在_________下都可以蒸发。水在蒸发时，要从周围________热量。水的蒸发是由______形态变成______形态的过程。加快水的蒸发速度的方法有__________、________、________。水蒸发教学反思本节的内容，从知识上看并不难，但应给予足够重视，学生对于这部分知识有很丰富的生活经验，要充分利用，为此在课堂上做一些相关的实验是很有必要的。因为学生在平时有时观察不是很仔细，在课上有目的地指导学生观察、体会，最后得出结论，对于训练学生思维是大有好处的。具体分析如下：1.巧设情境，激发探究欲望。课堂一开始我就设计了让孩子们做小游戏，用手指蘸水，然后用嘴吹，直观感受水迹渐渐消失，兴趣盎然。引导学生思考：手上的水怎么没了？因势利导，让孩子举一些生活中这样的例子，从而引出我们这节课的探究内容——水蒸发。学生探究目标确立，探究的欲望由此产生了，这样为后面提出、研究与之有关的问题提供了内在动力。2.让学生经历完整的探究活动过程。从学生提出问题到猜想假设，由设计实验再到实验验证归纳结论逐步递进，学生经历了完整的科学探究过程，锻炼了思维能力与观察能力。探究活动过程扎实，探究时发现学生的注意力停留在对蒸发现象的表面认识时，师及时引导，放手让学生设计实验，学生的实验能力得到锻炼提升，由教师的设计到自己设计靠小组的团结合作，认真做好实验记录，分析总结结果。由现象到本质，对于结论“蒸发吸热，加热、吹风、增大蒸发面积可以加快增发”的得出水到渠成。学生通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上得出结论，发展各种能力。使学生在经历探究过程中，学会解决问题的策略，学生初步了解了控制变量法的使用，认识到对比实验是进行科学探究的一个重要方式与手段。在小组代表交流本组探究过程中的发现时，运用创造性思维中的发散性思维和集中性思维初步归纳影响蒸发快慢的因素，从而培养学生的科学思维能力。3.联系生活，注重观察，科学指引生活。整个课堂以“学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”为教