基于单元主题的小学英语教学中的语境创设策略研究-以人教版六年级下册为例 论文

基于单元主题的小学英语教学中的语境创设策略研究——以人教版六年级下册为例摘要：根据当前小学英语教学发展状态，构建语境教学模式是当前主要工作之一。本文从概述语境式教学模式角度出发，分析在小学英语教学中存在的问题，即教学内容单一、方式不灵活、忽视学生主观能动性。针对以上问题提出采取语境创设策略，分别为多媒体方式、生活化方式、合作方式。在小学时，夯实英语知识，对今后学生综合能力有较大帮助。本次围绕语境创设单元主题模式分析，以供参考。关键词：单元主题；小学英语；语境式教学；多媒体前言：现阶段，采用以单元为主题教学方式，已成为小学英语教学有效措施，既可以提升学生学习英语整体能力，又能够构建高效课堂。小学学生普遍较为好动，可以利用此种特征，将其化为课堂主体对象。在基于单元主题教学时，语境式教学发挥着重要作用，引导学生积极思考，活跃其思维，提升其逻辑推断能力。比之于以往，现用方法与现代化教学发展遥相呼应。本文主要分析语境创设策略，现详细内容如下。一、语境教学模式概述语境、交流是语境创设教学的核心部分，整体属于一种新式方法。在课堂上，倡导以学生为主题，科学分配班级资源，使得学生积极开展英语语境交流，激发其自身潜质，提升英语学习效果。传统教学模式是以教师为学习主体，将知识单方向传授，学生就是被动地学习知识，导致学生未有学习主动权，而语境教学则不同，让学生们学习具有主观能动性，加强课堂上沟通交流，让知识能够互通流动，互相分享自己对知识的理解。不断加强沟通交流，让其在分享知识的过程中形成新的思维，继而让其更加感兴趣。二、小学英语教学中存在问题1、教学内容较为单一多数小学生理解能力、思维能力不强，在面对学习新知识时，直观内容更容易接受。看见英文字母拼成的知识，学生不仅感到陌生，而且还有抵触情绪。究其原因是在生活中不经常遇见英语相关方面的内容，故而无法有较为深入的体会，只能停留中想象[1]。2、教学方式灵活度不够灵活度不够，一直以来都是教学方法的特性表现。过程中，先是讲解一遍课本知识，随后让学生背诵单词，随堂考试，让学生相互运用英语对话。未有较为真实语境授课，会导致在学生思维里对知识得不到透彻了解，并且学生对参与其中兴趣不高。在教授学习能力不同学生时，采用这种相同办法，学生整体综合素质提高较为缓慢。3、忽视学生主观能动性知识的传播，教师是通过比较固定的途径，口头讲述内容，后期不断进行练习。站在学生的角度，会沿着讲课顺序，将知识浅显的梳理，并未有更为深度的研究。当教师在台前讲述英语知识时，学生在台下仔细聆听或书写笔记。在做作业时候，会按部就班的填写内容。对于较难理解的单词、语句等，部分教师会让学生多加背诵，致使学生感到教学枯燥，不仅影响教学质量，也会让学生对学习英语有一定抵触情绪，对后续开展教学产生不利影响。三、语境教学模式在小学英语教学中应用策略1、采用多媒体技术创设语境，加深学生对单元主题理解媒体技术是将视频、图片、音频等多种类型融合在一起的技术，通过采用多媒体技术创设语境，可以将知识内容更加生动形象地展现出来。与此同时，在预先准备课件内容之际，多媒体技术也能发挥出重要作用。经过多媒体模式的洗礼，学生整体学习能力会提高一层，较为游刃有余运用知识。课堂导入，注重的是尽快让学生精神集中在课堂上，而多媒体技术因其有趣味性作用，所以可以作为较好的导入方式[2]。这种方式可以让学生们更加细化的了解知识，图文并茂的知识讲解，可给学生带来深度的知识领悟，不断地学习知识，提升教学质量。例如:在学习六年级下册第四单元时，其主题是为让学生正确学习Therebe句型的一般过去时、一般现在时，主要通过Let'stalk与Let'stry组成。在学习新的知识点同时，也能够将以往学到的知识融入进去。充分发挥多媒体技术于单元教学中，采用语境创设模式，在情感上让学生有较为强烈的体验，引导其能够积极参与语言环境教学中。在教学开展之初，通过导入视频方式，播放一段小学生过去与现在的对比视频，加深学生对学习积极性，促使学生思维停留在课本主题中，进而开展主题整合教学。另有，可以采用抛砖引玉方式，提出一个具有引导性的问题，例如Whatislongest？Whenyouoncelose,youcan'tfindit等，由此引出过去和现在的变化，创设出BeforeandNow的情境，让学生自由畅谈，将所学英语新旧知识融入实践运用中，促使学生自主研究每个单元内容所蕴含的知识点。对于引导的问题，学习积极给予答案后，无论答案正确与否，均要对其表示赞扬。运用多媒体技术创设语境，不仅能够学习到单元主题知识的精髓，还可以让学生思维更加活跃。2、应用生活化语境创设方式，提高学生综合素养人际交流主要应用口述或笔述方式，英语也存在于生活中。利用身边事物进行语境创设，让学生感到英语围绕在自己身旁，促使其提升想象力。此种方式不仅能提升其个人文学素养，也能在生活中提升其应用英语知识能力。在乘坐共交通工具时，会有每个站点语音到站提示，同时也会有英语播报，此时学生很可能会注意英语相关信息，例如站点指示标牌等[3]。生活化语境创设方式主要针对抽象化教学知识，是将抽象化转变为形象化，以便于学生更好地了解，即通过观察身边事物、故事、旅游等，为其构建语境教学，让其有身临其境之感，让其依据已有认知水平，建立与课本知识之间的联系，情感和知识产生共鸣，从而提升其对生活的认知水平，丰富其情感世界。例如：教师在开展单元主题教学过程中，在学习小学英语人教版小学英语六年级下册时，可以应用生活化语境教学方式，让其对生活更加热爱的同时，依然在学习态度方面保持积极向上态度。根据第七单元主题：Summerholidayplans，主旨是让学生了解计划与愿望。基于此，从学生自身体验角度出发，引导其与课本知识产生共鸣，辅助学生通过生活学习，“plansforsummerholiday”等。计划具有一定抽象性，假期、活动、节日等均可以与之相结合。在布置活动时，教师可以让学生制定假期西安旅游计划，从多个学科角度认识西安这座城市。与此同时，教师可以对其开展思想教育，辅助其树立正确学习观念，进而提升学生学习能力。3、采取小组合作语境模式，加强学生主观能动性在教学时，离不开小组合作模式，此种可以强化语境，让学生在交流中巩固单元知识。小组与小组之间可以秉持着各自的观点，随后小组中成员互相讨论，共同派出一名表述能力较强的学生，让其发言，与其他小组争论。激烈讨论过后得到的结果，能够让其对学习有满足感，提升团队合作意识，同时对其口语表达能力、综合素质也有较大提升。例如：在学习六年级下册第三单元时，采用“Soundtime”等，引导学生了解食物类单词、数量词，并提高学生掌握日常用语能力，例如healthy,diet,alittle。一是，教师引导学生之间建立小组讨论方式，例如讨论各自喜爱吃的食物都有什么，每次能吃多少个数水果等。二是，为让学生形成良好生活习惯，可以在其中融合健康生活理念。结语：为实现全面素质教育目标，确保未来教学现代化发展，以学生为主体课堂教育模式，已成为不可获取的一环。基于单元主题，教师应当结合多种教学方法，创设语境式教学，使得学生之间交流自由度增强，继而提升其英语语言表述能力，不断激发其学习潜力，培养其自主学习能力