基于五育并举视角论中学生数学学习兴趣的培养 论文

基于“五育并举“视角论中学生数学学习兴趣的培养摘要:自《新时期教育评价改革总体方案》和“双减”政策的下达实施以来，要求我们作为教师，转变课程功能，帮助学生改变传统模式下的被动学习状态，从而形成有效、自主、深入的新型学习习惯，挖掘数学学习的本真和趣味，提升学生的核心素养。本文旨在结合“五育并举”培养中学生的数学学习兴趣，让中学生更好地感受到处处皆有趣味数学的生活，探索切实提升数学学习趣味性的方法策略，培养中学生的数学学习兴趣。关键词：五育并举；“双减”政策；德育；初中数学引言：伴随着新型教育评价机制的改革和“双减”政策的启动，我们的教育迎来了更高质量、更人性化的发展，“立德树人”、“五育并举”更成为教育领域的主题。我们需要培养的是德智体美劳全面发展的人才，让学生们拥有更多时间和机会接触到社会实践，感受更广阔的发展空间，而不仅仅将学习局限于是课堂的45分钟之内。一、基于五育并举的视角，培养中学生数学学习兴趣的重要意义数学学习兴趣，是指学生对于数学科目学习所带有的热忱度与参与度，这种兴趣可以来自于学生对数学常识的认知、对数理逻辑的追求，对数学深度钻研的爱好等。初中这一阶段，是培养学生数学素养的关键时期，虽然难度并不高，但为了更好的发展中学生数学学习的能力和更好的培养中学生数学学习的兴趣，教师应当注重的不仅仅是知识的纯粹记忆与学习，更必须侧重于对其数学学习兴趣的培养，从教学的每个环节深挖其间趣味，才能让学生真正提升起自身的数学核心素养，激发他们在长久人生发展阶段中的数学爱好[1]。改革的要义就在于转变过往重视“分数”的功利性教育模式，从而侧重于以增强学习的趣味性、提升学生的实践能力、丰富学生的课余生活为主体的人才培养模式，让中学生从多个渠道挖掘自己的潜能，真正培养起中学生数学学习中的兴趣，达到中学生五育并举、全面发展的效果[2]。二、当前农村数学教学中存在的问题由于农村特殊的环境情况，农村的教育教学质量与诸多人文因素息息相关。譬如，众所周知，农村中学生由于多为留守家庭、原生家庭支持的缺位、许多学生的学习习惯与人格养成状态都不甚良好等缘故，使得农村教育呈现出较为典型而广泛的不良现象。基于此，从数学的教育教学而言，农村的数学学科教育教学也主要以基础知识的刻板传授、机械的常规教学方法为主，少有更大的突破，无论是家长、学生还是许多教师都只是把注意力放在分数层面，而并不是注重学生兴趣的发展。这一现象与当前的教育教学改革精神呈现出深刻的矛盾关系。三、中学生数学学习兴趣的培养策略1.基于“双减”精神发掘数学不同教学环节中的趣味性(1)增加数学实践活动，融入美育的价值“双减”政策的中心要义就在于通过对传统的机械教学内容的削减，增加学生在其他方面的发展性活动的延伸拓展，有效营造更加张弛有度、丰富有趣的学习氛围，创设更多的内容与活动设计，让学生更多地贴近自然体验与现实世界，体验学习与实践的有机结合。目前，教师可以因势利导，围绕数学的学科特点开展一些拓展活动，在教育教学过程中融入五育的元素。恰如华罗庚曾指出：数学本身也有无穷的美妙。数学中处处存在美，在数学教学中，只要细心挖掘，就会有相当多的美育资源。例如，在讲授九年级的《圆》的相关知识点的课程时，教师可以通过单个正多边形的平面镶嵌和多种正多边形的平面镶嵌，培养中学生认识美、发现美及欣赏美的能力；还有如黄金分割点、轴对称等数学知识，只要充分利用起来，都可以在数学的教育教学中对学生进行美育教育。教师还可以基于此，引导学生发现生活中的图形构造之美，以“寻找生活中的平面镶嵌”的为例，学生作为一种作业成果予以呈现，使学生在感受到“留心处处皆美感”的数学体验之中，受到美的熏陶；或是让学生自行设计平面镶嵌图形，并予以填色绘画，提升学生的动手创作与发现美和欣赏美的能力；教师还可以利用课后延时服务，组织学生进行一些户外活动，拓展数学的趣味教学内容，让学生在生活实践中充分体会数学学习的魅力，增强学生对数学学习的兴趣。(2)促进学生团结协作，在交流互动中实现进步，提升兴趣以数学教学来说，比如说在课堂教学内容完成后，教师可以让学生小组自行设计简单有趣的习题，并准备好相应的解决思路。完成之后让不同学生小组之间互换自己设计的题目，进行测试。如此，他们既在设计题目的过程中对所学的知识有了更深层次的了解，又可以增加同窗之间在彼此学习上的互帮互助的能力，在交流过程中学会合作的精神，在课堂活动中充分将五育有机的结合起来[3]。总的来说，人本主义的教育过程并非只是单纯的授课而已，其中还包含了大量的与学生相处、构建良性关系的学问，真正充满人文精神的教育应当体现在校园生活的方方面面。因此，教师除了课堂教学之外，还应当时常融于学生之间，与他们进行情感的互动，以更加了解每个孩子，以足够的耐心与关怀帮助他们满足内心的成长需求，而不仅仅局限于考试、答题方面。2.构建积极的情感反馈机制，提升学生数学学习兴趣在乡村的学生中，有许多是作为留守儿童长大的，特殊的成长环境与经历导致了他们不一样的性格，呈现了许多同龄孩子没有的负面表征。作为我国特殊的学生群体类型，他们缺少父母亲人的陪伴，应当受到更多的关注以及专业性的指导教学，以促进他们的身心健康发展。尤其是在教学中，要以爱与激励的方式弥合他们在原生家庭中的缺失，以大集体的温暖氛围，引导他们的行为，让他们能有更大的动力投入到学校的集体生活以及学科课堂中来。经典教育学作品《一线教师》一书中指出：“激励是管理艺术的核心艺术。善于激励的老师，能够焕发学生潜在的学习动力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌；能够点燃起学生内在的精神火种，与困境中获得超越的勇气和力量；能够给学生心中镌刻入奔腾的蓝图，与失败中想见成功的喜悦和美好。”基于青少年学生的心理特点，尤其是留守学生的特点，他们因为很少得到来自长者的关注与支持，因此更加重视教师对自己的评价，同时，在校园中的情感体验与中学生的学习热情也是密不可分的。因此，教师可以在教育教学过程中与学生共同制定一套简单可行的评价反馈激励机制，比如“最佳做题家、”“最大进步奖”、“数学新星奖”、“课堂成就奖”、“课堂表现奖”、“学生细致奖”等，不同的奖项对应着不同的奖品，让每一个学生都能够在学习中感受到独属于自我的成就与喜悦，这也符合了如今“双减”教育观下对学生个体的关怀，由此激励学生养成良好的学习习惯与学习热情，同时，更能够满足中学生内心的情感需求[4]。此外，由于乡村学校有较多留守学生，因此从整体而言，针对他们的作业布置不应当使用过于困难或者繁复的方案，避免给学生与家长带来不必要的负担，但同时又要以简易的方式帮助他们巩固已经学到的知识。所以在作业布置中，可设置例如以每周、每月为期限的错题本及自我评价的项目。将批改过后的作业发还给学生的时候，要求他们对自己的作业除了要进行相应的修改以外，还要以每周为阶段，上交属于自己的作业评价错题本，里面要求他们对自己一周以来的数学学习进行一个总结概括，并将自己的典型错题重新整理出来，加深对数学知识的理解。其中可以有学生的自我评价栏，亦可以有教师评价栏，教师则需要根据内容进行及时的批改和反馈，由此实现教师与学生之间的教学信息的及时交流与反馈，长期的互动也有助于增进师生对彼此之间的了解，构建更为亲近的师生关系。和谐的师生、班集体关系同样是教育教学实效提升的关键环节。四、结语基于“双减”和“五育并举”教育改革目标，对于注重发散性思维、想象力和思维能力的数学学科而言，广大教师必须在教育教学、课后作业、组织活动等方方面面注重学生学习兴趣和参与度的培养。因为数学学科的性质本就存在着一种灵活机变的韵味，丰富多样的教育教学设计形式则可以让学生真正体验到数学学习的本真与趣味，也得以在繁冗的常规课程中呼吸到新鲜的空气、得到大脑的放松，同时也可为学生营造一个较为宽松、张弛有度的学习环境，并且能够提升自身的数学教育教学素养。参考文献：[1]王雪菲.邱学青.基础教育