基于深度学习的幼儿教师绘本教学策略探讨 论文

基于深度学习的幼儿教师绘本教学策略探讨摘要：绘本是一个多彩的世界。作为幼儿教育的优质资源和载体，绘本以其独特的绘画风格和文字表达吸引着幼儿，带领幼儿走进神奇又平凡、虚幻又真实的故事世界。绘本教学是幼儿学习绘本的一种重要方式，教师精心筛选绘本、制定目标、在教学中激发幼儿的深度学习欲望和能力，帮助幼儿不断提升学习品质和学习能力。本文从深度学习视角出发，对幼儿教师绘本教学中存在的问题及相应的教学策略进行了探讨。关键词：深度学习；幼儿教师；绘本教学一、引言绘本由图和文的巧妙组合而成，非常易于让幼儿接受。每本绘本中都藏匿着作者的小心思，色彩的使用、场景的布置、绘本整体的构图等处处存在伏笔，将幼儿的思绪紧紧拽入故事中。单纯的自主阅读无法让幼儿突破自身的经验与原有思维，无法进一步探索绘本的价值。需要教师为幼儿创建一个合适的最近发展区，并在绘本教学活动中引导幼儿逐步学会专注、合作交流、深入思考，能将绘本中的新知迁移进现实世界，解决实际问题。绘本教学能够促进幼儿的深度学习，但目前在实践中教师仅对绘本进行简单地讲解，而不进行深层次的挖掘和延伸，导致幼儿的学习仅存在于浅层的了解绘本内容，对绘本内容的延伸和日常生活中应用关注较少，这在很大程度上浪费了绘本蕴含的教育价值。二、幼儿教师绘本教学中存在的问题1.教师的理论素养不高首先，学历影响较大。目前教师对深读学习的理解大多是片面的，仅凭经验对深度学习有粗略的了解。本科及以上学历层次的老师可以用“浅层学习”与“深度学习”相对的理解来说明深度学习的特点。他们认为深度学习更多强调利用孩子自身的解决问题的能力和经验去解决问题，将知识迁移到新的情境中去，进行知识整合。但大专及以下层次的老师们只是在培训过程中听到过深度学习这个名词，对于深度学习的特点并不了解，也答不出相关的知识。更不懂幼儿深度学习所具备的基本品质和能力。更多的教师认为深度学习就是更加深入学习多学点。其次，概念认知较差。幼儿教师不了解幼儿深度学习的特点，对于幼儿在绘本学习中的思维活跃度、知识迁移和问题解决能力的评估和关注非常少。教师对幼儿日常的表现和行为不关注，也就无从了解深度学习的理论中幼儿解决问题能力和知识迁移的能力的发展。无法全面评估幼儿在绘本教学中是否有深度学习的行为。2.教师绘本教学方式单一通过观察，发现教师最喜欢用的策略的是提问，“这幅画里有什么”，“这幅画在讲什么”，“想想接下来会发生什么呢”,“谁能完整叙述这个故事”通过这些非常简单的提问来改善孩子们可能出现的跑神和发呆的情况，使其注意力集中在教师要讲述的绘本中。但是这种问题的存在只是为了让孩子们专注于教学活动，并没有深层的教育价值，浮于绘本的图画赏析表面。对于绘本中细节、伏笔的把控不强，也不能引发幼儿的深入思考。教师绘本教学环节的设置不够丰富、新颖。在实践中教师也会采用角色扮演，让幼儿在活动中扮演绘本的某个情节。针对幼儿感兴趣的话题或者是有争议的话题教师会提供幼儿讨论机会。但是碍于时间关系，教师在组织相应的活动时都会有一部分学生无法参与进来。活动环节的设置仍需要斟酌和考虑。3.绘本教学不重视课后延伸绘本是非常优秀的教育载体，不同于文字内容要去理解文字的含义，直观的图画激起了孩子观察的兴趣和欲望。教师对幼儿开展绘本教学从幼儿身边经验出发选择绘本、制定简单的目标、和幼儿一起探索绘本中的隐含知识，提供幼儿合作交流的机会，帮助幼儿将绘本中的知识迁移应用到现实生活中去。同样，课后延伸活动也需要教师的引导，需要根据幼儿的最近发展区来设置。在延伸活动中幼儿的思维可以跳出绘本内容，延伸到现实生活去思考，解决问题的时机。但在实践中教师并不注重延伸活动，每次活动只留一小部分时间给延伸环节。由于幼儿的社会经验和知识储备非常少，其现有的能力无法支撑自己更加深入地观察、了解绘本内容、迁移绘本中所传递的社会经验。幼儿需要在教师的适时引导下，根据当前的绘本内容去调动、激活以往经验，达到对新知识的融会贯通。预留给幼儿延伸活动的时间远远不够孩子们进行深度学习的知识迁移，并且在课后的一日生活当中和幼儿的其他活动中，教师又很少会提及绘本内容，也就无法帮助孩子拓宽思路，无法进一步加深幼儿对知识的迁移。三、基于深度学习的幼儿教师绘本教学策略1.幼儿教师要不断更新自身的理论知识首先，教师要加强对深度学习的认知。大部分教师虽然认为自己了解深度学习，但对于深度学习的概念、特征和实际运用并不了解。这说明教师对自己关于深度学习的元认知存在偏差。实际中大部分教师并不是非常全面的了解深度学习。教师对深度学习的理解非常浅显。对深度学习相关理论不熟悉、不清楚深度学习在心理学上的概念、不明白幼儿深度学习的特殊之处。因此，幼儿教师在实践中无法运用具体的理论指导绘本教学活动。教师在设计教学活动、实施教学活动过程中没有很强烈的意识要将幼儿的深度学习纳入教学活动中并引导幼儿进入深度学习。其次，教师对深度学习的认识观念陈旧，只知道深度学习曾在区角活动中和建构活动中讨论的较多，却没有关注到近年来有关深度学习理论在实践中的其他方面的发展和更新。这表明教师的理论素养不高，在实践中只注重教学经验的积累而忽视了对理论的学习。最后，教师要深入实践中不断探讨绘本教学与幼儿学习之间的关系。教师在日常的绘本教学活动中以及反思中可以将幼儿的学习表现和理论性的知识联系起来，有相应的对照，有针对性地进行活动反思，以便在日后的教研、实践中有长足的进步。幼儿教师应将理论和实践结合起来，提升绘本教学的质量，提升对幼儿教育的质量，提升教师自身的发展质量。2.丰富绘本教学方式绘本教学方式要丰富多彩，环环相扣，以此来抓住幼儿的兴趣。首先，在活动开展前，充分挖掘绘本中的教育资源。在开始绘本教学活动前，教师要根据孩子的年龄，兴趣、和发展需要为幼儿选择绘本。同样的一本绘本要发掘其多方面的教育资源，列出其教育的领域和方向，汇总成表格形式整理好以便日后查阅。行为习惯养成类：这类绘本的主题非常具有针对性，是符合幼儿发展需要的，幼儿自身又有一定的经验积累，很容易理解和迁移。社会规则类：幼儿对绘本内容非常好奇，他们非常想要故事知道接下来发生了什么。利用有趣的绘本比单纯的说教更有效，不容易让幼儿产生逆反、厌烦的心理。每个幼儿都专注于绘本本身，在对绘本故事进行延伸到实际生活的事情时幼儿们也不会排斥，自然而然就接受了老师的观点。对同一绘本的教学活动也可以设置多个课时完成不同领域的教学活动。充分利用优秀绘本的教育意义，高效利用绘本的同时教师的工作量也因避免对同一绘本的重复筛选而减少。其次，在活动开展中，设计多种形式丰富的教学环节。幼儿在活动课程中被禁锢在教师事先安排好的环节中，这些环节形式单一，不足以抓住幼儿的兴趣点，除了绘本内容本身让孩子感兴趣外，形式单调也容易让幼儿产生疲劳。教师设置模仿环节、合作环节、探讨故事发展走向、找一找画面隐藏的线索、运用游戏设置让孩子可以活动身体的环节。把活动的主动权交给孩子，让孩子在游戏中学习绘本内容，加深对绘本的感知。3.注重课后延伸，不断加深印象幼儿的注意力保持时间很有限，教学活动的三十分钟无法让幼儿一直保持深度学习的状态，然而课后的延伸环节没有受到相应的重视时，绘本教学活动很容易变成学习一次性的知识，无法说明幼儿的深度学习达到了好的效果。要想在绘本教学中达到深度学习的目的，仅仅一个绘本活动的课时是远远不够的。绘本延伸下的主题活动是个不错的想法，绘本中的教育资源是多方面的，教师只要能够将一个绘本中存在的多方教育资源融合进一个主题活动，让幼儿进行多番探索，幼儿的到的知识经验也会更加全面和深入。绘本教学活动结束后，也可以将活动延续到家庭中，由父母继续陪伴孩子一起阅读所学的绘本故事。父母陪伴下的阅读活动不仅可以增进亲子关系还可以让幼儿从父母的认识中理解绘本内容，拓宽幼儿的社会性思维，进一步引发幼儿多角度的认知和思考。园所也可以通过建立微信公众号的形式，将教师提前录好的绘本故事分享给幼儿和家长，以便家长和幼儿随时欣赏。四、结语绘本是幼儿教育的优秀载体，绘本的教育不能简单浮于幼儿学习的表面，教师要想办法，采取一定的策略让幼儿在绘本的学习过程进入深度学习的状态，获得更多的经验和知识。深度学习也是属于绘本教学的，这需要更多的幼教工作者继续不断地探索，在绘本教学的实践中推进幼儿的深度学习。参考文献[1]江雅梦.绘本教学中新手教师与熟手教师师幼言语互动的比较研究[D].西北师范大学,2021.[2]张筱蕙.幼儿园大班绘本教学存在的问题及对策研究[D].吉林外国语大学