定位学习起点绽放深度课堂获奖科研报告

定位学习起点，绽放深度课堂获奖科研报告

【摘要】《新课程标准》中指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础之上。”如何让学生基于小学数学核心素养下进行深度学习，我认为：精准定位学习起点可以為教学内容的取舍、教学方法的选择以及教学起点的确定等指明基本方向，便于教师及时调整和改进当下的教学活动，从而促使深度学习有效发生。

【关键词】小学数学;学习起点;深度学习

特级教师俞正强在《小学数学课堂学习的起点在哪里》一文中指出：“在学习目标既定的情况下，起点的选择决定着认知发展过程的距离长短。”那么，如何准确把握学生的学习起点，从而使我们的课堂能够进行深度学习？这是我们需要关注和解决的问题。

一、准确把握学情预设，推动学生深度学习。

数学知识有高度的抽象性和严密的逻辑性，我们在编写教学设计时，也已经习惯了从学生学习的逻辑起点出发，然而在研究教材的同时，我们同样不能忽略对学生的研究。备课时，不但要参考《教师教学用书》对于学生情况的分析，也要深入学生中，真正了解学生的现实起点。

为了深入了解学生思维起点和困难节点，我针对人教版小学数学六年级下册第五单元《鸽巢问题》第一课时进行了学情分析，通过课前访谈、前测调研等形式对学生的情况进行了解。

通过学生的回答我们不难看出，大部分学生对于鸽巢问题还停留在表面意思，更多地注重字面意思。在他们的意识中，鸽巢问题比较抽象。根据教学内容的安排，我认为本节课应重点放在建立鸽巢问题的数学模型上，但基于学情的分析，利用学生已有知识经验激趣导入仍然是很有必要的，因为这样可以有效地激发学生学习兴趣。

本次访谈和调研共发放144份题目，分A、B班进行对比调研。调研结果如下：

83.5%的学生问题一能得出总有一把椅子上做了2人。

40%的学生能找出4支小棒放进3个杯子里，有4种情况，能够通过摆一摆，画一画的方法罗列出4种情况，只有极个别学生能想到数的分解来表示。

从测试结果来看，把4只小棒放进3个纸杯中，大部分学生都能摆出4种情况，只有少数学生，在摆的过程当中出现重复和遗漏的情况，极个别学生能想到用数的分解的方法写出四种情况。基于以上分析，我认为在教学中，需要让学生动手发现问题，多样操作，从操作中理解鸽巢原理的结论，为下节课的学习打下基础。有了准确的学情分析，在教学设计中，就要更加注重让学生多说、多总结、多质疑，让每个学生都能发表自己的想法，在多种想法的碰撞中，达到知识原理的总结，推动学生深度学习。

二、适时调整学习起点，促使课堂深度教学。

教学是动态的、易生成的，作为一名教师，要想更好地了解学生，把握学生学习起点，除了可以在课前进行，还可以在课中进行。这就要求我们教师在课堂上，要用敏锐的洞察力来收集学生反馈的信息，及时调整教学起点，顺应学生学习起点过程中推进学习过程组织教学，也在起点推进的动态过程中，找准新知识的发展方向和学生的最近发展区，找到一个新知的切入点，从而使我们的数学课堂能够深入发展。

如教学《鸽巢问题》，我在前期访谈和调研的基础上，又通过磨课的方式来研究学生这一课的学习起点。

第一次实践：由4个人坐3把椅子，无论怎么坐，要求每个人都必须坐到椅子上这个小游戏导入课堂，面对游戏课堂，我发现学生更多关注的是游戏的趣味性，却忽视了“你有什么发现？”这一问题。导入虽有趣味但并不能说明问题，还耽误这节课时间，以致后面的课堂无法高效开展。

第二次实践：我根据学生特点，对教学进行了重新定位，言简意赅设计教学导入：你认为今天学习的内容和什么有关？这样的设计也能很好地激发学生学习兴趣。但是在教学“至少数=商+？”这一环节时，有的学生还是对“商+1”不太理解，甚至在问“这个1是哪里来的？”

第三次实践：在前两次的基础上，我在“至少数=商+？”这一环节，设计了“这里的商和余数分别代表什么意思”，学生在充分理解的基础上，再进行探讨：“余数到底该怎么办？”学生在交流、质疑声中，渐渐明白“余数也要进行平均分”，学生争做“小老师”，课堂气氛也在此达到了高潮。

实践是检验真理的唯一标准，作为教师我们可以通过课堂教学实践来找准学生的原始状态，只有在不断的尝试、不断的实践中，才能真正了解学生，把握学生学习起点，进而不断提升教师调控课堂的能力，做到收放自如，不被教学设计所束缚，使课堂教学更有深度。

总之，教师的“引”应该立足于学生已有的认知经验，面对“非零起点”的学生，教师应承认差异，让学生利用先前习得的活动经验自主解决问题，这样才能推动学生深度学习。作为课堂教学的组织者，我们要关注学生的认知起点，做好充分的预设;作为一个