幼小衔接过程中数学教学现状问题研究-以新疆乌鲁木齐为例 小学教育专业

8+0=？2+7=？9-6=？4+3=？10-8=？5+2=？7+3=？4+4=？四、拓展延伸师：同学们做的怎么样？这些题把我们前面学的所有数的加法和减法都归纳起来了，请同学们再来看黑板，这道题呢，要填“>”“<”“=”，我们一起来做一做吧。3+6__92+4__77+3__89-3__510-4__8师：这道题我们首先该怎么做呀？生：首先要算出前面算式加法或者减法的得数，再和后面的数字比较大小。师：说得很好，那我们来一步一步算出来吧。（引导学生自己算出加法或者减法的得数，并和后面的数字比较大小，会正确运用“>”“<”“=”这三个符号）师：老师要为大家鼓鼓掌，这节课我们学习的10的认识，知道了10的分成，知道了10怎么写，那这节课同学们掌握的怎么样？有哪些收获？下课的时候请同学们不要看课本，完成62到64页的习题。总结分析：案例一中，可以看出幼儿园大班教学目标是“进一步理解加减法的意义，能较熟练地进行加减混合的计算，并且计算结果正确；培养独立思考问题，解决实际问题的能力。”可以看出幼儿园更注重认知领域、动作技能领域的教学目标，而未看到情感领域的教学目标。而在教学中，练习10以内数的加减混合练习时，通过游戏、讲故事的方式讲解后，让幼儿反复操作，然后挨个提问幼儿，回答不出正确答案的幼儿，教师让其先坐下思考，再接着提问别的幼儿，挨个都提问完了以后，教师再接着提问刚才没有回答出正确答案的幼儿，而有些幼儿还是不理解，不会计算，教师仍然反复追问，旁边幼儿提示其正确答案，幼儿听到答案后向老师回答，教师则表扬其回答正确。教师并未追问该幼儿是否真的理解该运算是如何计算出来的，该运算代表了什么以及该运算的实际意义又是什么。显然，被追问的幼儿并未真正理解数的运算，未能掌握本教学内容，更未能充分运用逻辑思维能力。正如该幼儿教师谈到“有些幼儿比较聪明，能不借助实物很快就口算计算出来，有些幼儿还是要掰着自己的手指头数数才能数过来。”案例二中，可以看到小学刚开始教授10的认识教学内容时，幼儿园却早已教授过10以内数的加减混合练习，可以看到幼儿园提前教授了小学的内容，幼小衔接小学化倾向严重，幼儿园教学内容已然超过了小学一年级课程标准上的教学内容，但幼儿却并不了理解运算的意义，只是掌握了表面的知识，在而在访谈中该小学老师说到“很多刚入学的幼儿，会很多数学知识，甚至一年级上册的内容都已经全部学完了，但也只是知道了一些表面的知识，基本都是只掌握了知识，并不理解具体运算的实际意义到底代表什么。”教学方法上，教师抛出问题，让幼儿在问题中反复操作、练习并思考，以达到强化的目的，最后通过比大小的方式让学生认识了“>”“<”“=”符号，教学内容层层递进，并进一步加强了幼儿对10的认识的理解和掌握。且明显可以看出，尽管10的认识教学内容在幼儿园已经教授过，但幼儿园主要采用游戏的方法，教学内容更具有趣味性，让幼儿仅仅掌握所教授的教学内容，并无延伸；但小学阶段的教学更为系统，课堂教授的知识性的东西增多，教学铺垫更多，以讲授法，练习法，操作法等为主，教学方法上相较于幼儿园阶段趣味性减少，本节课教学内容之外更有教学延伸，发展幼儿的思维，锻炼幼儿的能力。第二章幼儿园与小学数学教学衔接过程中产生的问题及原因分析出现的问题（一）整体认识方面1.幼儿园更多的向小学靠拢，而小学很少考虑到幼小衔接孩子的特点。在问卷调查及访谈中了解到，幼儿园大班都会进行幼小衔接相关方面的活动，幼儿园大班后期会带幼儿参观小学，并在生活习惯方面向小学靠拢。而小学则很少开展这方面的活动，个别小学会在开学第一周进行入学准备，具体到数学教学衔接方面的活动就更少了，有些小学教师通常认为幼小衔接是幼儿园该做的事情，和小学没什么关系，小学按照现有的教学大纲，教学安排进行正常教学即可，让学生尽快适应角色转换，适应小学生活。如：对某位小学教师的访谈：笔者：您所在的学校重视幼小衔接数学教学方面的？C老师：不重视。笔者：您所在的小学在幼小衔接数学教学方面做过哪些工作？C老师：我所在的小学没有在幼小数学教学衔接方面做过工作，就是说既没有调查过一年级的学生在上一年级之前的学习水平，也没有了解过他们在幼儿园学过什么，没有关心过他们在幼儿园学过什么。笔者：那您方式了解幼儿园数学教学是如何开展的吗？C老师：不了解。我还是因为我孩子上幼儿园的时候叫家长去听公开课才去幼儿园观摩过幼儿园教学活动的。笔者：您认为小学该为幼小衔接做哪些准备？C老师：这是幼儿园该做的，和小学没什么关系。而对幼儿园老师的访谈：笔者：您了解幼小衔接吗？D老师：了解。笔者：你所在的幼儿园会为幼小衔接做哪些准备？D老师：我所在的幼儿园组织大班幼儿，去过一次小学，半天体验，参观小学和小学生一起上课，参观升国旗，运动等。然后，小学跟爸爸妈妈又单独召开家长会。我们所有教学一般都遵循指南，教学都是跟着主题走的，然后我们会上小学的主题里会组织孩子参观小学，体验小学生生活。不仅从访谈中可以了解到幼儿园与小学在幼小衔接方面所做了哪些方面的准备，在实际课堂观察中也发现有些小学不重视教学的衔接问题，直接按照学校教学大纲的正常上课，而在学校的教学大纲上并未安排幼小衔接方面的入学准备，幼小衔接数学教学方面的的准备更是少之又少。二、教学目标方面重视认知领域，强调知识的获取。教学目标主要是从认知领域、情感领域和动作技能领域三个方面作为参考，而在实际调查中发现，幼儿园教师和小学教师比较重视认知领域方面的目标的达成，即学生是否掌握了数学知识，对其他两个领域的目标关注程度相对来说会少一点。笔者就此对幼儿园F老师和小学Y老师进行了访谈：F老师：有些家长每天回到家都会问孩子今天在幼儿园里学到了什么，我们的教学安排也都是按照幼儿园的教学要求走的，有些小学招收一年级学生时，会问一些数学问题，其实我们也都是按照幼儿园要求的教学内容上课的。Y老师：肯定更关注学生是否掌握了知识呀，家长们都很关心孩子的成绩呀，孩子要是没考好，家长会找我问孩子最近的学习状态，有时候我也不忍心给他们布置太多作业，但是布置少了，学生考试成绩不理想，和别的班的成绩差出一大截，家长会有意见的。由此可见，在考试、升学的压力下，为了更好地迎合家长们的需求，幼儿园和小学教师都把认知领域，也就是数学知识，作为首要教学目标，以便让幼儿最大限度的掌握知识技能。有时候幼儿未掌握知识，幼儿会认为数学很难，他学不会，从而减少了幼儿的学习兴趣。而在课堂观察中发现，教师提问时，幼儿未能立刻回答出教师想要的正确答案，教师会让别的幼儿回答，这时便会降低未答对答案的幼儿的成就感，幼儿体验不到学习的乐趣，没有培养幼儿良好的学习习惯和学习兴趣，幼儿自然对数学提不起兴趣。三、教学内容方面1.幼儿园数学教学内容与小学重复较多，承接性较差。从幼儿园与小学教学内容对比表看，幼儿园教学内容与小学的重复较多，有些甚至超过了小学一年级的教学内容，超前学习现象严重。尽管现在三令五申幼儿园教育不得小学化，但是在调查中发现事实并非如此，有些民办幼儿园会在放学后组织数学培训班，额外收取费用，课后还会给幼儿布置难度较大的作业，使幼儿心里形成“数学很难，我学不会”的想法。如某家长说：“现在小孩的数学作业好难呀，昨天回家后我看他在写作业，一边抹眼泪一边做题，我们问他为什么哭了，他不说话，再一看他做的数学题一共5道题，他只会第一道题，后面的题他做不出来，就哭了，这些题有些还涉及到乘法，我也是看了很久，计算了有一会时间，然后才给他讲出来的”。2.幼儿园大班教学内容参差不齐。幼儿园大班教学内容主要是根据《3-6岁儿童学习与发展指南》要的求设定的，而指南只是对数学教学目标、内容等方面对幼儿提出了具体的可操作的教育建议，并未指定相应的教科书，各幼儿园的教科书选用由幼儿园自己决定，因而各个幼儿园教学内容参差不齐，因而给小学数学教学带来了一定的困难，正如小学一年级Y老师谈到：“并不是所有的孩子都上过幼儿园，或者说并不是所有的幼儿园都会在幼儿园对学生的数学学习进行精细学习，所以说，你在上小学一年级的时候，没办法根据幼儿园的教学内容来进行进一步的数学教学学习。那第二由于每个幼儿园的数学教学内容不一样，由于每个孩子有的没有上过幼儿园，那这样就导致了再一年级进行教学的时候只能把所有的孩子当做零基础，没有管过他们幼儿园之前学过了什么，虽然我们教学可能有时候会根据学生已经知道的一些进行教学，但是基本上说的内容都是根据学生零基础教学的，因此在小学数学教学衔接时，在目前的数学教学内容中，并不重要，因为没有人关心。”四、教学方法方面幼儿园教师主要通过游戏活动的方式，以演示法，操作法，练习法等教学方法让幼儿掌握所教授的内容，让幼儿在玩中学，而在实际教学中，教师倾向于让幼儿掌握更多的知识技能，让学生通过反复操作，直至掌握知识。而小学一年级教师更多的选择讲授法，启发法，探究法，让学生自己探索发现问题，并解决。如Z幼儿园大班数学教学活动《老狼老狼几点了》教学片断：教师扮演一只狼，幼儿分成红、绿两队扮演小羊，老师说：老狼老狼几点了，小羊跑到呼啦圈指示的羊圈里，但是这个羊圈会有箭头指方向，让孩子数有序列的，从头到尾数是第几个，小朋友拿着卡片，自己数算式。算式算好后，快速反应算式使用的加减法，算数的答案是几，是什么颜色及对应的颜色，数对的的话，羊就是安全的，数错了或者到了时间点小羊还没有找到羊圈，说明幼儿算式还没有算出来。Z幼儿园大班数学教学活动《20的分解和组合》教学片断：20的分解和组合，就是说20可以分成几和几，让幼儿带一些材料来操作，撒豆豆，就是有一个棋盘，两个小孩子来合作完成，每个盒子里面总共有20颗种子，然后他们就撒呀，棋盘上有一些洞洞，就是撒的时候是随机的，然后幼儿操作20可以分成几和几。课后对F教师进行的访谈，F教师说：主要是引导孩子们主动学习，游戏教学，以孩子的操作活动为主要教学活动方法，尽可能的创设问题情境引导孩子去观察思考讨论实践验证。大班幼儿喜欢探索和操作，同时规则意识增强，所以我一般采用合作探索和操作法，还有思辨法，讨论法，总结法。这样的话小朋友比较喜欢，比较感兴趣，要不然幼儿园小朋友，你叫他们死记硬背他们是记不住的。L小学一年级某班《0的认识》数学教学片断：教师出示图片，学习“0”的认识，提问幼儿在生活中哪些地方见过“0”，幼儿回答出直尺上有数字“0”，引导幼儿思考“0”在直尺上有何具体含义，幼儿回答出“0”在直尺上表示起点的意思。接着教师出示温度计，提问幼儿“0”在温度计上有什么意义，引导幼儿回答出0度是水变成冰的温度，当温度下降到0度时，水就开始结冰了。再接着引导幼儿思考，生活中哪些地方还可以用到0。课后对Y教师进行访谈，Y教师说：我用的最主要的教学方法应该是学生主动探究，教师问题引导的方法，也就是说可能大部分的时候，不直接把答案告诉学生，而是给出一个问题或者给出数学里面生活中的数学现象，引导学生自己发现。幼儿园教师的教学方法与小学教师在教学方法差异，给小学数学教学带来一定困扰，小学Y老师说：建议规范幼儿园教师教学水平，教学方法，让他们可以进行一个有效的标准的学习，不要对小学生数学进行一个误导。因为很多时候他们的教学方法对学生是有误导的，因为他们的这种误导，就比如说计算方法，我们强调凑十法。他们就不正常了，他们有专门的方法。导致我们在一年级教学的时候要先把他们的方法给搬过来，然后再进行教学。幼儿园的教学方法与小学的不同，产生了差异，幼儿适应了原先的教学方法，未适应现有的教学方法，给日后小学教师教学工作带来了一定的困难。五、教学评价方面幼儿园通常采用课堂观察法，提问法等多种方法，通过游戏的方式，很直观的对知识方面的内容进行评价，在课堂观察中了解幼儿对知识的理解，掌握程度作为教学评价，在日常教学中对幼儿的数学教学进行评价，而小学教学评价方式较为单一，即较为注重学生成绩。幼儿园F老师：评价最主要的是简单一些知识技能，就是比如知识点，加减法，一些组合呀，这个是知识方面的。技能方面的就是生活中或者是游戏当中，他对这个数的运用是怎么样的，因为他学的时候用的。小学Y老师：成绩是最直观的方式能够反映出学生这段时间内对知识的运用程度，掌握程度。家长们也最关注成绩了，成绩要是上不去，领导啊家长啊意见都很大。二、问题产生的原因（一）整体认识方面1.国家缺乏相关政策的指导近年来，国家越来越关注幼儿教育，提出了很多的政策、建议和相关文件，小学属于义务教育，本身就非常重视，而在这两种不同教育阶段的衔接、承接方面未提出相关的政策建议，并没有明确的政策文件指出幼小衔接该如何衔接，幼小衔接该从哪些方面着手去做，即“如何衔接”“怎样衔接”“哪些方面需要衔接”等方面没有相关指导。2.幼儿园教师和小学教师认识上的差异通过调查研究发现，幼小衔接数学教学活动主要是幼儿园在进行，小学很少参与，且幼儿园与小学缺乏有效沟通，调查结果显示很多小学教师并不清楚幼儿园到底如何进行教学的，在幼小数学衔接方面，幼儿园教师和小学教师在认识上也存在一定的差异。幼儿园F教师：幼小数学教学衔接就是把幼小衔接具体到了数学教学中去体现，主要看老师怎样去引导孩子们数学学习顺利过渡到小学，还要注意培养幼儿的数学学习习惯和思维能力。小学Y教师：首先，我不知道幼小衔接的专业概念，在我的理解里，幼小数学教学衔接是指幼儿园的数学学习内容与小学数学学习内容之间应该是连续的，相一致的，不能是断裂的，就是说幼儿园数学学习和小学数学学习不能是断裂的，而且也不要是重复的，最好是有联系的，连续的，而且是有进一步的关联的这种。可以看出幼儿园教师认为幼小数学教学衔接主要是教师如何引导幼儿数学学习能平稳顺利过渡到小学时期，不仅包括教学内容的衔接，还包括幼儿情感态度、心理上能适应小学阶段的教学，小学教师则认为幼小数学教学衔接主要是教学内容方面连续的有关联的衔接。3.幼儿园和小学认为双方各自存在一些问题幼儿园教师认为小学教学过于强调知识的获得和教师的主体地位，忽略了学生兴趣的培养，给学生造成很大的压力；而小学教师则认为幼儿教师只顾完成自己的课堂教学任务，一味追求课堂教学效果，未能真正做到让幼儿在“玩中学”，给学生灌输“数学很难”的想法。幼儿园F老师：现在在大部分的小学数学教学中是过分强调了老师的作用，为了学而学，并没有关注到孩子们的主观能动性，也忽略了孩子们从生活经验中去接触数学从而理解去学习到最后喜欢，有些片面化的衔接，只注重知识的积累，而忽略了习惯兴趣能力等培养。小学Y老师：在偶尔的交流过程中发现很多大班数学教师在教育教学活动中只顾完成自己的教学任务而忽视了孩子们的爱好兴趣，建议幼儿园教师在课堂中实现玩中学，这样才能让学生学习轻松，愉快。不要在孩子的大脑中形成“数学不好学，数学太难”的想法。幼儿时期若幼儿产生“数学很难，学不会”的想法，长此以往会打击幼儿数学学习的兴趣，幼儿会对数学产生消极抵触心理，而数学在幼儿长远的学习生活中占有重要地位，若数学学在低年龄阶段未打下良好的基础，根基不稳，无法为日后的数学学习奠定坚实的基础。教学目标1.幼儿园教师无法将教学目标很好的与实际教学相结合在调研和课堂观察中发现，幼儿园教师认为三维目标中虽然强调情感态度价值观的教学目标，但在实际课堂教学中则更注重认知目标和动作技能目标的达成，通过反复操作练习，目的就是为了让幼儿能够掌握教学知识，如，在数的分解的教学过程中，教师通过游戏的方式讲解了数的分解后，让理解能力强的幼儿回答出问题后，让幼儿操作练习数的分解，然后再提问幼儿，一部分幼儿不理解数为何要这样分解，操作很多次后还是不会，教师再次讲授了原理后，幼儿仍是来理解不了，教师就不再追问幼儿，转而让理解了的幼儿操作给不理解的幼儿看。在此过程中，教师一味追求知识的获取，而幼儿并未掌握知识，即使掌握了也只是停留在表面，并未真正理解数的分解的意义，幼儿的思维能力并没有很好的运用起来，情感态度方面的教学目标也未在实际教学中得以发展。幼儿园F教师：我们也知道要培养幼儿情感态度，培养他们学习的兴趣，学习习惯什么的，但是实际教学过程中，幼儿的注意力只有十几分钟，能让他们理解教授的内容就很难了，没有时间和精力管那么多了。2.家长过于追求幼儿成绩，对教学目标认识不清晰许多家长认为幼儿园阶段幼儿学习很多的知识就是发展了幼儿的思维能力，访谈了解到家长几乎每天都会提问幼儿每天在幼儿园学到了哪些知识，担心幼儿进入小学后成绩跟不上，将幼儿送进幼小衔接的培训班学习一年级教学内容，而未关注幼儿数学学习习惯、学习态度的培养。而进入小学后，家长越发关注幼儿的成绩，而较少关注幼儿其他方面学习能力的培养。教学内容幼儿园教师和小学教学教师互不了解对方的教学内容，且幼儿园缺乏内容统一的参考书。因而导致幼儿园和小学教学内容重复性过多，幼儿园和小学教学内容表面上看重复很多，但实质上教学内容之间并无关联性，两个教育阶段是各自为政的。幼儿在幼儿园阶段学习过的内容到小学阶段再重复学习一遍，幼儿会对此教学内容甚至数学教学活动提不起兴趣，认为已经学会的东西重复学习，没有新鲜感和挑战力，上课易走神，注意力不集中，等到后期开始学习新的教学内容的时候学习态度也是如此，不利于幼儿长远学习发展和幼儿学习习惯的培养，而小学低年级是培养幼儿良好学习习惯的好时机。幼儿园缺乏内容统一的参考书，各幼儿园的教学内容是幼儿园根据自身需要自行决定的，导致幼儿的水平参差不齐，幼儿升入小学后，给小学教师的教学带来一定困难。幼儿园F教师：我认为在自己的幼儿数学教育实践中，数学教学大部分是根据教材提供的参考内容或者生成内容进行数学教育，但是对数学教学以及幼小衔接数学教学的相关性和系统性经验缺少，这也是幼小数学衔接问题之一。小学Y教师:每一个幼儿园它自身的数学教学内容是不统一的，每个幼儿园都有一套自己的数学教材，数学教学方法，那这样很难进行统一，教学的时候也只能把所有的学生按零基础看待，从头开始教。家长想让孩子“赢在起跑线上”，让大班幼儿参加补习班，提前学习了一年级的教学内容，导致幼儿进入小学后觉得学过的内容无聊，上课注意力不集中，学习习惯不好，容易产生厌学情绪。教学方法幼儿园教师和小学教师教学方法方面缺乏交流与沟通，互相不了解双方教学时多采用哪些教学方法。从调查研究和访谈中可以得知，幼儿园教师和小学教师双方如何教学了解不多，教学方法上专门的交流和沟通更是没有，都仅仅是非常了解自己教学领域经常选用的教学方法。小学Y教师：希望幼儿园教师多教授一些教学方法方面的，培养学生的数感，不要教授列数式，计算加、减法，要培养学生计数单位的理解，培养学生的数学语言，学会说完整的话。教师未能正确把握幼儿数学学习心理。幼儿学习存在关键期，5岁是幼儿掌握数概念的最佳时期，充分挖掘儿童的智力潜能，把握儿童学习发展的关键期，可以促进儿童身心健康和谐发展。要把握好儿童性别发展的关键期，及时对不同性别、年龄的儿童进行教育，这个时期适宜的教育会为儿童一生的教育奠定良好的基础。而幼小衔接阶段的幼儿处于前运算阶段向具体运算阶段的过渡时期，思维发展是从需要依赖表象向运用逻辑思维能力的转变阶段，这一时期幼儿发展最重要的表现是获得了守恒和可逆性概念。因而教师要善于把握这一阶段幼儿思维转变的关键时期，教师采用何种教学方法激发幼儿学习兴趣，引导幼儿更好的运用逻辑思维能力显得尤为重要。刚进入小学阶段的幼儿，教师若直接采用小学常用的讲授法，练习法等教学方法，幼儿短时间内适应不了，在心理上形成数学太难的想法，对幼儿长远数学学习发展产生不良影响。教学是教与学双边的过程，整个过程应该是有机的，相互配合的，各个环节应该是均衡发展的，因此教师要选择合适的教学方法，帮助幼儿顺利从幼儿园过渡到小学。（五）教学评价在实际教学过程中，尽管幼儿园大班和小学一年级有些教学内容非常相似，幼儿园教学评价以观察法，成长记录袋，谈话法等为主，教学评价较为多样。小学则以考试成绩，测验，作业等作为评价标准，较为单一，更注重学生的成绩。但幼儿园数学教学活动是为了让幼儿能初步认识数学，培养幼儿的学习习惯，体验学习数学的乐趣，初步认识数学，并不以幼儿的数学学习成绩作为评价标准；小学则是为了让学生掌握系统的知识体系，也为了家长的需求，以成绩作为唯一的评价标准，成绩高低能直接反映出学生最近一段时期知识掌握程度和学习状态，小学更注重学生成绩。 第三章对幼儿园与小学数学衔接教学的建议整体认识方面（一）加强幼儿园和小学的双向互动使幼儿园教师和小学教师能有针对性的相互了解对方的教学状况。明确两者教学之间的差异，并在教学方法，教学评价及教学活动等方面进行沟通和交流，使双方能充分了解对方的教学过程。在访谈和问卷中幼儿园教师和小学教师对对方的数学教学建议有：幼儿园教师：现在的衔接有些单向化，更多的是幼儿园向小学靠拢，而小学很少做这方面的工作，更是很少考虑到幼小衔接孩子的特点。小学教师：幼儿园升入小学期间，首先，孩子上课时间上的差异，幼儿园的时间比较自由，小学的时间比较正规，严格，所以一开始要调整孩子的作息时间。其次，学习任务上，幼儿园的孩子没有学习任务，只是说说而已，到了小学孩子刚开始写字，背诵，个别孩子很难进入状态，所以在升入小学之前，让孩子学会适当的数数，写字是很重要的。小学教师希望幼儿进入小学之前可以适当的学习一些数学基础知识，而幼儿园教师则希望小学教师可以多了解幼儿园教学，多开展一些幼小衔接的教学活动，小学也能积极参与到幼小衔接的活动中来。因而可以有针对性的开展幼儿园和小学数学教学活动的讲座，教研活动等，或者定期让幼儿园教师和小学教师观摩对方的教学活动，使双方能够多了解对方的教学过程及教学目标，教学内容，教学方法，教学评价等。

带领幼儿参观小学日常，体验小学生生活的时候，可以真正将幼小数学教学衔接落到实处，提高教师的专业水平和专业素质一切教学活动都是由教师和学生来完成的，教师是真正将教学目标落实到现实中的实践者，因而教师的素质和能力直接关系到教师教学水平，影响着教学活动的最终效果，要顺利完成教学活动，教师自身能力和水平起着很大作用。因而要加强教师队伍建设，使教师具有过硬的专业能力和专业水平。首先，教师应掌握基本的专业技能知识。教师不仅要掌握数学学科基础知识和技能，提高教师的专业水平，其次，教师要正确把握幼儿的心理发展，抓住幼儿的数学敏感期，让其对数学产生浓厚的兴趣和探索精神。幼儿进入小学后，教学方式，课堂教学模式和师生之间的关系都发生了很大的变化，这对刚入学的幼儿来说心理方面有很大的不适应，因此在进入小学之初，教师要从多方面关注幼儿的变化，除了学习外，还要多关心幼儿心理方面的不适应性，帮助幼儿降低环境的变化所带来的不适应性。（三）幼儿园、小学与家长相互合作，共同促进幼儿发展幼儿园、小学和家长相互合作，共同培养幼儿对数学学习的兴趣和良好的数学学习习惯，让幼儿善于思考，而不是一味追求幼儿对知识的掌握和幼儿的学习成绩，让幼儿学习年龄和能力之外的教学内容，教学目标方面教师要能准确理解，掌握教学目标，并将教学目标落实到具体教学活动中去。教师应根据国家规定的教育教学政策来执行，所教知识与能力培养上要考虑与一年级学生的知识与能力的衔接。增加幼儿数学教师与小学教师的交流与沟通，让幼儿园和小学数学数学教学更具有目标性和适切性，也有助于科学培养幼儿衔接中的学习习惯。小学Y教师：在偶尔的交流过程中发现很多大班数学教师在教育教学活动中只顾完成完成教学目标，自己的教学任务，而忽视了孩子们的爱好兴趣，建议幼儿园教师在课堂中实现玩中学，这样才能让学生学习轻松，愉快。不要在孩子的大脑中形成“数学不好学，数学太难”的想法。教学内容方面幼儿园不要过多灌输知识性内容，应从兴趣与方法入手，激发孩子数学学习的“知道一点，还想知道更多”的欲望。不要过于追求知识的结论，多增加一些趣味性的建构模型。应该着力培养幼儿的思维能力和对数学学习的兴趣，让幼儿能体验到数学学习的乐趣，乐于学习数学。幼儿园多进行启发教学，引导幼儿主动探究，内容不宜过深，应注重学生良好的学习习惯的养成、培养。小学Y教师：教学内容还有教学目标，最好有个大纲吧。然后再根据这些教学大纲之后把这些内容最好根据这些内容来编写一年级的编写以后的小学教材，保证幼儿园和小学教材之间的关联性，统一性，就保证他们内在需要相一致，是一个螺旋上升的过程。希望幼儿园大班能掌握基本的数学知识，比如数学计算，空间几何，数学规律，数学图形等，能够初步感知，认识数学。教学方法方面在教学方法的选择上，小学可以适当多用一些幼儿园经常采用的游戏法，多鼓励幼儿，帮助幼儿顺利适应小学的学习和生活。幼儿园的教学方法会影响到进入小学后幼儿学习数学教学方法，幼儿在幼儿园适应了原先的教学方法，进入小学后教师用新的教学方法教授，幼儿一时间适应不了新的教学方法，会给数学学习带来了一定的困难。建议大班的数学教学重在开发学生智力，能力方面多培养学生良好的学习习惯，对学习保持兴趣。因此，教学方法选择上要基于幼儿原先的学习经验，同时还要结合生活实际，让幼儿能感知到生活中的数学。采用多种教学方法，重在养成教育，培养学生的学习习惯，探究问题和分析，观察能力的培养，应注重幼儿语言表达能力的培养。小学教师对此的建议是：“对这方面的建议话肯定最好先建一所幼儿园，有一个统一的数学教材，然后进而建议规范幼儿园教师教学水平，教学方法，让他们可以进行一个有效的标准的学习，不要对小学生数学进行一个误导。因为很多时候他们的教学方法对学生是有误导的，因为他们的这种误导，就比如说计算方法，我们强调凑十法。他们就不是这样教学的了，他们有他们自己专门的方法，导致我们在一年级教学的时候要先把他们的方法给搬过来，然后再进行教学。所以先让他们统一个教学方法。增加幼儿园教师与小学教师在教学方法方面的沟通，定期开展幼小数学教学方法方面的教研活动。建议幼儿园和小学数学教师能够相互了解对方的教学方法，尤其是在同一教学内容上，教师可以采用多种教学方法教授，使幼儿能够转换思维，适应不同教学方法，确保教学方法的适宜性。五、教学评价方面加强幼儿园和小学教学评价的沟通与交流，促进两者之间的相互了解，知己知彼，方能给幼儿提供最优质，最有效的教育。在幼小衔接的过程中，幼儿园与小学的配合是一个不可或缺的环节，只有两者之间相互了解，及时交流，沟通，才能将教学更好的付诸实践