核心素养视域下小学劳动教育的思考与探索（论文）

核心素养视域下小学劳动教育的思考与探索摘要：核心素养背景下小学劳动教育水平也有所提高，劳动教育是综合素质培养的一个重要方向，新时期教育教学背景下劳动教育亟待创新。文章对核心素养视域下小学劳动教育问题进行分析，探讨小学劳动教育策略。关键字：核心素养；小学教育；劳动教育；教育问题引言新时代背景下，劳动教育是新时代党的教育方针之一，同时也是党和国家对教育工作提出的基本要求。为了落实并推进小学劳动教育工作的开展，提升小学生的综合素质，可以利用学校的课程资源以及实践活动等，合理安排劳动教育内容，同时要和学生家长进行积极互动，发挥家庭教育的作用。另外，学校要坚持以学生为本开展劳动教育，帮助学生树立正确的劳动价值观，增强其责任意识，促使其成为高素质的社会主义建设者。一、劳动教育的相关概述劳动教育简单来讲主要就是通过一定的生产或服务以及劳动等活动形式开展的一种教育形式。在劳动教育的过程中，受教育者需通过劳动实践掌握相关的理论知识和实践操作技能，除此之外，受教育者还能在接受劳动教育的过程中对劳动的价值有更准确的认知。良好的劳动教育能让学生形成良好的人生观、价值观，帮助学生形成健全的人格，也能让学生形成良好的感恩意识、责任意识，以及对生命的价值有准确的认知，等等。劳动教育具有较强的实践性，而且与学生的生活息息相关，因此，小学阶段的劳动教育具有较强的现实价值。由于小学阶段的学生年龄相对较小，他们对世界的认知程度十分有限。劳动教育是学生认知世界的一个有效途径，能让学生通过劳动实践的方式深入了解世界，形成正确的价值观，也能培养学生养成乐观积极的生活态度。劳动教育不仅仅是为了让学生能掌握一些基本的生活技能，更主要是为了让学生形成正确的劳动认知，促进学生的身心健康发展。在时代不断发展的过程中，劳动教育理念以及内涵也在不断地进行优化和完善。但是劳动教育的宗旨始终不变，就是为社会的发展培养出具有高素质、高能力的人才。二、小学劳动教育常见问题（一）未尊重学生的主体地位学生作为教学活动的主体，理应得到尊重和重视。但在实际教学过程中，部分教师常常以学生劳动经验少、劳动技能水平低等因素为由，忽视学生的主观想法，导致学生在劳动教育过程中主动性不强。劳动教育要培养小学生的劳动精神，让学生通过实践体验劳动的快乐，感受劳动过程的不易。但在教学过程中，教师容易忽视学生想法，而学生即使参与劳动，也是被动接受。这导致学生无法正确认识劳动活动，其劳技素养并未得到培养，学习能力也没有得到全面提升。（二）劳动教育的实践场所和设施缺失学校设置的实践基地与劳动教育场所难以使学生体会到劳动教育的意义和价值，进而导致劳动教育达不到预期目标，更难以培养学生正确的劳动认知。尤其是偏远的不发达地区，受到劳动场地与基础设施不足等问题的制约，劳动教育的开展受到了极大限制，这也体现出我国劳动教育资源配置存在地域差异。出现这一情况的原因有两个方面，首先是主观意识不足，对劳动教育价值的认知不足。很多学校认为劳动教育没有实际意义，因此不愿意规划特定的场地用于劳动教育活动。其次，偏远地区的办学资金有限，学校的财政拨款不足以进行劳动教育场地的建设，同时，学校未意识到潜在资源的开发与合理使用。（三）在劳动教育的实施缺乏支持措施小学劳动教育缺少支持措施主要体现在缺少专业的劳动教育专职教师，缺少日常课时，没有相关的教材和实践基地。根据调查结果显示，目前只有30%的劳动教育专职教师，并且在西部贫困地区这个数字可能会更少，70%及以上的学校通常采用其他专业课教师担任劳动教育教师，并且还存在劳动教育课被占用的情况。并且，在小学阶段的劳动教育缺少教材的这一情况也导致劳动教育的实际实施缺乏支持措施。任课教师缺乏为学生提供专业指导的能力，并且学生不具备完整的时间系统学习劳动教育相关的知识、技能，在实际应用层面学生缺少实践锻炼的场合，种种情况都导致劳动教育在小学的推行情况不佳。（四）课程中劳动与实践分离劳动教育课程中劳动与实践相分离是目前很多学校存在的问题，表现为学校课程表中虽有劳动教育课程，但实际上劳动教育课程难以实施或者根本不实施。即便某些学校设置并实施了劳动教育课程，劳动教育的实践机会也并不能覆盖多数学生。目前，教材还是很多学校劳动教育课程理论知识实施的主要依据。但是，相比于其他课程，劳动教育课程实质上是一门关于生活的课程，大自然、社会的资源都可以被充分利用作为课程的一部分，也应该成为课程的一部分。所以，最好的劳动教育内容应该是源于日常生活、社会生活的，而不应该只是课本上的条条框框。并且，在劳动教育课程实施过程中，很多教师对劳动、活动等相关概念缺乏清晰的认识、理解和区分，这就会造成课程中劳动教育的实施多注重形式而缺乏实质性内容。甚至在劳动教育课上，很多教师会为了活动而活动，这就使基础教育阶段开展的劳动实践性课程最终变成无目的的或者盲目的指导。三、核心素养视域下小学劳动教育的有效策略（一）学校应充分关注劳动教育课程建设学校应该合理设置劳动教育课程，构建系统性、综合性、实践性的劳动教育课程体系，并确保劳动教育课程一周内能达到一个课时及以上的课程开展时长。虽然当前大部分小学都设置有劳动教育课程，但是其实际的落实情况并不理想，部分教师以学生安全为由，仅在课上讲授劳动教育理论，很少为学生提供实践的机会。因此，学校必须及时进行整改，构建科学、全面的劳动教育课程体系。学校可以成立专门小组负责劳动教育校本课程的研究工作，研读我国劳动教育相关的文件、政策，有针对性地构建劳动教育课程体系，并学习其他学校开展劳动教育的成功经验，推动劳动教育的规范开展。在设置劳动教育课程的过程中，学校也应该考虑学生学习状况，主动搜集劳动教育相关资源，开展主题活动，提高学生对劳动教育的认识。学校还可以组织教师开展集体备课，制订适宜的教学方案，避免小学劳动教育形式化。此外，学校可以合理利用课外时间开展劳动教育。比如，教师可以对学生的个性特点进行分析，选择适宜的劳动教育方式，引导学生在节假日参与劳动。教师可从多个角度出发，构建多元化的劳动教育评价体系，通过学生自我评价、互评，教师评价等，提升劳动教育评价的科学性，从而激励学生，使其树立正确的劳动观念，落实劳动行为，为其后续发展提供支持。（二）学校积极开展劳动教育实践活动劳动教育和传统的文化知识教育有很大的区别，前者更加注重实践，而后者更加注重理论，所以，为了推动劳动教育的顺利开展，学校要积极开展一系列的实践活动。例如，学校可以定时定期开展志愿者服务活动，鼓励学生积极参加。在活动过程中，教师要帮助学生树立正确的劳动价值观，学校也可以和社区充分沟通和交流，组织学生开展社区服务活动，这样不仅有利于培养学生的实践能力，还能在这个过程中帮助学生认识到劳动教育的真正目的，促进学生全面发展。培养全面发展的高素质人才，必须要求教师将理论学习内容与实践操作教学活动紧密对接，引导学生利用所学知识解决日常生活中的未知问题。在开展劳动实践教学活动的过程中，教师也要将一部分理论知识引入实践操作环节，引导学生从多个角度、多个方面理解劳动教育课程的具体教学内容。（三）劳动教育要融入到学校教育的全过程学校劳动教育要融入到学校教育的全过程、全学科，达到五育并举，全面落实，而且还要融入家庭和社会，做到协同推进。劳动教育要落实立德树人的根本任务，实现知行合一，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。学校将劳动教育纳入教学计划，做到劳动教育与德、智、体、美的教育同步规划、同步实施，对全学期的劳动实践做出具体安排。利用黑板报、升旗仪式、学校公众号等各种载体，经常有针对性地开展劳动教育的宣传，结合校情编撰适合学生的劳动教育读本。（四）延伸实际生活，提高劳动教育实效性学生在课堂上学会的劳动技能如果能够在实际生活中得到应用，不仅能够巩固知识，还能使学生获得学习信心，促使学生更加热爱劳动，进而提高劳动教育的实效性。以生活归纳整理小妙招为例，教师可以适当延伸教学内容到学生的实际生活中，在收纳整理的小妙招中融入一些居家整理物品的方法，如收纳衣物时省空间的叠法，用废旧礼品盒制作收纳盒、垃圾袋抽纸盒的做法等。学生学会了这些简单的小技巧，就可以帮助家长做家务。学生在学习劳动知识的过程中，不仅强化了自身的劳动技能，还感受到了学习带来的成就感，让劳动变得更有意义，提升了对劳动的热爱。学生从劳动学习中可以体会到快乐，见证自己的成长，不断丰富自己的劳动知识，端正劳动态度，树立正确的劳动观念。（五）建立完善的劳动教育评价体系基于核心素养下的劳动教育评价应该更加关注小学生的劳动素养，而不是单纯去关注学生劳动知识和劳动技能的掌握。首先，在评价内容上，教师可以将目光聚焦于学生的劳动观念、劳动能力以及劳动习惯这三个维度。具体表现：学生是否能够尊重劳动者和劳动成果？是否能够运用自己所学的劳动知识和技能解决生活中的问题？是否具有勤俭节约、艰苦奋斗的意志品质？等等。其次，在评价方式上，应综合运用各种评价方法。传统的劳动评价是一种应试性的考核，教师通常以一件制作好的劳动作品或者一张劳动知识点试卷对学生进行评价，这样的评价方式只关注到了结果，而忽视了劳育过程，评价角度不全面。结语综上所述，劳动教育是素质教育背景下的必然选择，加强劳动教育是教育本质的回归。当前劳动教育中仍然存在部分问题，需要学校发挥劳动教育的作用。教师在劳动教育中扮演着重要的、不可缺少的角色，为提高劳动教育水平还要注重生