汉语言-浅析偏旁对小学汉字教学的重要性

PAGEPAGEIII浅析偏旁对小学汉字教学的重要性摘要：在小学语文教学中识字教育是非常重要的教育内容，汉字从成体系的商代甲骨文算起，已经有三千多年的悠久历史，汉字文化源远流长，因此，在识字写字教学中，就必然会牵涉到笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等辅助因素。偏旁是从造字构形的角度定义的。习惯上有左偏右旁的说法，这是采用两分法对汉字进行结构分析得出的认识。由于汉字结构复杂，许多汉字并不是左右结构的。所以，不再区分左右，一律称之为偏旁。本文主要想讨论有关偏旁部首的安排及其与识字写字教学的关系等问题。汉字是表意文字，每一类相同的表意部分称之为部首。小学语文教师在教学中应重视学习部首的基础知识，掌握汉字部首体系，正确辨析各个部首，提高自身语言文字素养。关键词：偏旁部首；汉字教学；重要性

Abstract:LiteracyeducationisaveryimportanteducationalcontentintheteachingofChineseinprimaryschools.Chinesecharactershavealonghistoryofmorethan3,000yearsfromthesystematicOracleoracles.TheChinesecharactershavealonghistory.Therefore,intheteachingofliteracyandwriting,itwillinevitablyItinvolvesauxiliaryfactorssuchasstrokes,strokeorder,radicals,andframestructure.Theradicalsaredefinedfromtheperspectiveoftheshapeoftheword.Itiscustomarytohavealeft-rightside.ThisistheunderstandingofthestructuralanalysisofChinesecharactersbythetwo-pointmethod.DuetothecomplexstructureofChinesecharacters,manyChinesecharactersarenotleftandrightstructures.Therefore,nolongerdistinguishbetweenleftandright,itiscalledaradical.Thisarticlemainlywantstodiscussissuesrelatedtothearrangementofradicalsandtheirrelationshipwithliteracyteaching.Chinesecharactersareideograms,andeachofthesameideographicpartsiscalledaradical.Intheteaching,Chineseteachersshouldpayattentiontothebasicknowledgeoftheradicals,masterthesystemofChinesecharacters,correctlydistinguisheachradical,andimprovetheirownlanguageliteracy.Keywords:radicals;Chinesecharacterteaching;importance

目录一、前言 1二、偏旁对教学的重要性 1（一）重视偏旁增强了汉字的趣味性 1（二）偏旁理据教学符合儿童具体形象为主的思维特点 3（三）偏旁理据教学符合儿童意义识记的特点 3三、小学汉字偏旁部首教学存在的问题 4（一）概念规划不清 4（二）汉字教学的汉字部首名称不统一 5（三）指导方法不够规范 6四、如何把握偏旁部首进行教学 7（一）生动形象解读汉字的偏旁部首 7（二）根据偏旁进行识字归类 8（三）规范偏旁部首教导方法 9结论 10参考文献 10致谢 12PAGE13一、前言在语文识字教育中，现代汉字结构的分析尤为重要，这是学习者对汉字整体认知的宏观必要，而教育者在关于偏旁和部首的理论认知上存在着模糊的问题，本文力图在此问题的基础上来比较二者的关系，以此来增强教育者识字教学中的理念意识，提高教学用词的准确性。识字教学是小学语文教学的重要组成部分。识字教学有内在规律可循、有科学方法可依。汉字是表意文字，因义构形，是形音义的统一。前人为了表意而“造字”，后人通过析形而知“义”。但是人的识记力有限。所以，要准确理解和轻松掌握大量汉字就应该科学地分析汉字基本结构的组合方式和功能。多年来小学识字教学效率不高的一个重要原因是忽视了偏旁的重要作用。汉字虽然形体多而且复杂，但都是由一定数量的偏旁所构成。每个偏旁在构字中都发挥着或表音、或表意、或记号的作用。偏旁的字理分析适合汉字教学，符合儿童认知心理特点。因此，在汉字教学时遵循基本词汇和基本逻辑的含义，不仅可以帮助学生生动地理解汉字和背诵汉字，而且还可以教他们背诵汉字，科学地教学，使识字效率提高了一倍。二、偏旁对教学的重要性（一）重视偏旁增强了汉字的趣味性汉字是象形文字，每个汉字都像一幅画：飞字就像一只蜂鸟在吸食花蜜时拍着翅膀，心字像是一个忧心的人低眉垂目紧皱的眉头。从根上追究古人的造字法，其实古人在设计汉字的时候，就是根据生活经验、社会状态创造的汉字，比如水、山、川、人等字看起来像什么就是什么，在小学语文识字课堂上，融入关于汉字文化的知识远不是这些，启发学生从汉字的字形逆推造字时代的社会状况和古人的思想认识，从而了解汉字起源的历史，这样不仅可以提高识字教学的效率，而且可以增添识字教学的文化韵味与乐趣。偏旁，是指对合体字进行切分后得到的某个部分。以前称合体字的左方为“偏”，右方为“旁”；现在把合体字的组成部分统称为“偏旁”。位于字的左边，叫“左偏旁”；位于字的右边，叫“右偏旁”。在汉字形体中常常出现的某些组成部分。如：“位、住、俭、停”中的“亻”，“国、固、圈、围”中的“囗”，“偏、翩、篇、匾”中的“扁”，都是偏旁。“偏旁”是汉字从独体字发展到合体字时的产物，是合体字的构形单位。每个合体字是由两个以上的偏旁组成。汉字多为左右结构，古人便将左边的称“偏”，右边的称“旁”，比如称“论”的“”为“偏”，“仑”为“旁”。现在人们则将汉字左右上下中的不同部分都称为偏旁，比如“银”字的“艮”，“落”字的“洛”，“囚”字的“口、人”，“裹”的“衣、果”都是偏旁。初级阶段偏旁教学我们可以先选取这25个汉字进行教学。汉字整体认读策略的范围主要是在笔画5画以下的独体字，这25个汉字笔画数最多的是“田”，5画，其余都在5画以下。也就是说，这些偏旁构字多也易于掌握。字形是低龄儿童识字的难点。从儿童认知心理看，当汉字形、音、义的“联系通道”受阻，学生则不容易捕捉可依靠的联想线索（如汉字的形音联想、形义联想和音义联想）。从而不能顺利“提取”汉字。运用偏旁字理教学汉字的科学性就在于遵循儿童认知的心理发展特点，可以攻克字形教学的难点。识字，指读准字音、辨清字形、了解字义，并建立音形义之间的联系。写字，则是识字的一种综合能力，要求把字写正确，写美观。因此，《语文课程标准》指出，评价识字与写字，“要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。”要“关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性”。根据识字写字的目标要求和《语文课程标准》的评价建议，我们认为，偏旁问题在识字写字的形成性评价中应该占有重要的位置。有了偏旁，学生识记汉字就方便得多。例如，汉字“虾”，学生可以说汉字是“虫”字旁，是动物，右边是下午，告诉我们应该阅读“xia”：“虾”想要写得好，“虫”单词“另外”应该写在网格的左半部分的中间，“虫字旁”就要写在左半格的中间位置上，右边的“下”字要稍微往下一点，一横稍微超过竖中线。从学生的表述中，我们就能够评定他对“虾”字的音形义已经掌握了。可见，我们应该充分发挥偏旁在识字写字评价中的积极作用。《新大纲》明确规定偏旁不包括在考试范围，尽管《语文课程标准》没有再提出这样严格的要求，但根据评估建议，不难看出我们必须评估“识字和写作本身，即评学生估识字和写作的能力”，如果我们在考试内容中包括偏旁部首，不仅命题可能存在错误（例如要求学生写5个“走之底”字，学生仅学习3个字），更为严重的是，就很可能把偏旁作为一个系统知识，要学生掌握，那势必要增加学生的负担，还会导致只顾“偏旁”却差了识字写字的舍本逐末的后果。（二）偏旁理据教学符合儿童具体形象为主的思维特点小学低年级儿童的思维认知主要处于具体直观形象的水平。偏旁部首可以科学地追溯到生动生动的古代形式，其生动直观的性质有助于激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生掌握单个和部首字符的形状，优化记忆，从汉字的来源中了解汉字的含义并纠正写字错误，符合学生思想发展规律。例如人教版第一册《登山》的“山”字。其甲骨文。金文，儿童看到“山”的古文字形就是“山”之形，是日常生活经验的感性显现，就无需抽象地记忆“山”的笔画。再如，小学生容易将“步”写成“步”，即把下半部写成“少”，多了一笔.对此教师的普遍做法是让学生罚抄数遍甚至数十遍。“步”的甲骨文写作，金文写作，是由两个偏旁“止”组成，“止”形如“脚趾”，“步”就是表示人前后脚相继而行。教师应该激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。如果老师没有弄清楚“步”的偏旁“止”，没有讲解下半部分少为什么缺一点，认为“步”的后半部分是次要的，它只是提醒学生不要写下一点，他们不可能纠正或根本上消除错别字。（三）偏旁理据教学符合儿童意义识记的特点在小学的各年龄阶段、儿童的意义识记的保持量都比机械识记的保持量高。因此.教师为儿童创设意义识记是必须的。在识字过程中，教师科学地讲解汉字，就不能忽视对字义的讲解；讲解字义就需要在讲解偏旁时注重形义结合。这样充分运用偏旁教学才有助于学生科学识记汉字。象形字就是根据事物的外形描绘而成的文字，耳熟能详的有“山”“月”“女”“川”“象”“人”等。图像是象形文字的基础，象形文字基本上是在寻找形式图不是文字。只有当图像表示的概念固定并且线条简单时，它们才成为视觉符号出现在文字中，形成读音。在小学生学习象形字时，可以将现代字的写法与甲骨文及繁体字进行类比，如牛、鸟、田等字。还可以用实物释字法，即教学时教师准备相应的实物，在课堂上展示，从而让学生对汉字的字义有一定的了解，加深学生的印象。比如“冒”字，一些学生在写这个字的时候，容易把上半部写成“曰”或“口”字，或者把下半部分的“目”写成“日”字。教师如果只是单纯地强调下面是两横，那么不会给学生留下深刻的印象。教师可以从象形字的特点出发，向学生解释“冒”字的本义是遮住眼睛向前走，上半部不是“曰”字，里面的两个横是帽子的装饰品，外面的框是帽子的外檐。下半部分的“目”就是眼睛了，上半部分的两个横不能像写“曰”字一样连接两边，而是悬空的。教师可以在头上扣个帽子一样的东西进行演示。三、小学汉字偏旁部首教学存在的问题（一）概念规划不清长期以来，在汉字教学中，“偏旁”和“部首”是同时存在的。在国家的标准化文件中，经常使用“部首”一词，但在日常使用的语言中，许多人将“部首”称为“偏旁”，在《现代汉语词典》（第7版）中，“部首”与“偏旁”的定义却并不相同。利用形旁帮助学生理解字的意义是形声字教学的主要方法，也是许多小学语文教师普遍使用的教学方法。但其中一个关键问题是，形声字的形旁在古汉字时原本是字，由于汉字形体的演变，也由于许多偏旁字不再使用，偏旁和偏旁变体的字源和字理，许多老师并不知道。现行汉字中有许多形近字，造成学生经常写别字。为有效避免写别字，能明确运用形旁和偏旁变体来区分字义，辨别字形的教师也不到一半，对于部首和偏旁也没有明确的概念。其中，关于部首的解释是：“具有字形归类作用的偏旁，是字书中各部的首字。汉语辞书常常根据汉字形体偏旁进行检索，形成部首检字法。”而关于偏旁的解释则是：“在汉字形体中常常出现的某些组成部分，如‘位、住、俭、停’中的‘亻’，‘国、固、圈、围’中的‘口’，‘偏、翩、篇、匾’中的‘扁’，‘拎、伶、翎、零’中的‘令’，都是偏旁。”也就是说，部首是偏旁中关于字形归类的那一部分，偏旁的内涵要大于部首。但是，在实际应用中，我们常常用“偏旁”这一称呼来代替“部首”的含义。在《现代汉语词典》中有《部首目录》和《汉字偏旁名称表》，但是这两个的侧重点不一样，《部首目录》是在前面，《汉字偏旁名称表》是在附录中，两个的内容也不一样，《部首目录》中没有名称，收录的“部首”更多，《汉字偏旁名称表》上“收录的汉字偏旁，大多是现在不能单独成字、不易称呼或者称呼很不一致的”。在实际应用中，《汉字偏旁名称表》上的偏旁使用更为频繁和普遍。偏旁应该包含于构字部件之中，那构字部件是不是等于偏旁？部首与偏旁在实际应用中是否有必要区分，其区分的标准又是什么？作为正式发布的国家语言规范，《汉字部首表》和《现代常用字部件及部件名称规范》在内容上具有重叠和补充。“构字部件”概念的内涵也与“部首”和“偏旁”有部分相吻合。为了便于教师掌握，应该厘清这三个概念的关系，对应的规范所适用的范围、功能等，也应有所阐发。（二）汉字教学的汉字部首名称不统一《汉字部首表》提供了部首，但是没有部首的名称。在教学操作中，则需要先有部首名称，便于指称，然后才能进行音、形、义、用的阐释与学习。因为在小学生的认知中，一般先要知道“叫什么”，然后才能一步一步去了解“是什么”“怎么样”“什么意思”“为什么”“怎么用”。因而，完善《汉字部首表》，赋予部首统一的名称，对于小学语文教学来说十分必要。目前，大部分部首有较为通行的名称，但是也仍然存在一些部首的名称不统一的情况。造成这种情况的原因之一，是汉字教学的需要。在实际的教学操作中，为便于记忆，老师经常根据具体的教学需要选择与小学生特点相对应的方法，因此某些部首在不同情况下会有不同的名称。如“阝”就有好几个名称：从字形特点来看，常被称作“耳刀旁”；强调构字位置时，放在字的左侧常被称作“左耳旁”，放在字的右侧常被称作“右耳旁”；与“卩”进行辨析时，又被称作“双耳旁”或“软耳旁”等。在命名部首时，如果可以充分考虑字形的特征和部首在教学中的位置，则有利于达到理想的范围，即通过教学促进教学和通过教学实现标准化。《汉字部首表》有部首而无名称，《现代常用字部件及部件名称规范》中有部件、部件名称以及命名规范。如果《汉字部首表》的修订版提供了部首名称列表，则可以用作部首的一些基本组件。部首的命名规则与构字部件的命名规则尽量保持一致，也有利于理解应用。（三）指导方法不够规范目前小学语文课十分重视汉字教学。课本对每个要求会写的字以写在田字格中的形式呈现出来，而且紧随其后是几个空白的田字格供学生仿写。如果没有教师得法有效的指导，只凭自己的模仿练写，许多学生都不能清楚把握字的间架结构，从而不能把字写得端正匀称，汉字教学的效果就会大打折扣。所听语文课，教师的普遍做法是：在田字格中板书范写，一一详细交代每个笔画在田字格中的具体位置，然后让学生在田字格中仿写几遍。这样的汉字教学看似细致周到，但恰恰欠缺了更为关键的间架结构指导，因为笔画偏旁的安排，恰是由间架结构决定的，在课堂中汉字偏旁部首的教学中也没有正确的指导方法。如“思”字在“田”部和“心”部都能查到，在“心”部的“思”右上角带有“”。“思”这个字，按照《GB13000.1字符集汉字部首归部规范》的规定，部首是“田”，而传统习用部首是“心”。在实际教学中，教师指导学生进行识字时，往往以具有表义功能的那一部分作为部首。“思”的字义与“心”有关，所以教学中倾向于确定部首为“心”。对于大多数教师而言，“所属规定部首”和“传统习用部首”在什么情况下是不一致的，如何在教学中处理这些汉字，如何向学生解释这种差异，需要规范标准制定者的反应。此外，在用部首检字法进行检索时，“多开门”的方式使得有些字并不止有一条路径。如“开”查“一”和“廾”都可以，“姜”查上半部分和下半部分都可以，“聚”查“耳”和“又”都可以。但是，我们在日常教学中还是往往倾向于一个字的部首是确定的、唯一的。另外，在教授独特汉字时，教师经常教汉字笔画，但不教偏旁汉，但是当他使用偏旁检查的方法来验证汉字时，独特汉字还需要确定偏旁汉。尽管“汉字根部规范GB13000.1”已经具有“汉字根部规则”，但在教学界的认识还不够，有必要加强广告宣传，但也有必要结合教学特色上要多做引导性的解释。教师对文字与语言的意义单位（词、语素）和语音单位（音节）的关系、古今汉字的性质这些最基本的汉字学知识根本不知道或知之甚少；几乎全部教师没有汉字形体演变方面的知识；6到7成教师不清楚或不完全清楚四种造字方法；超过半数的教师完全不具备偏旁的形、义知识，基本不知偏旁和偏旁变体字源、字理、形体演变知识，也就丢失了合体字教学的根本；大部分教师不清楚形声字声旁与字音的关系，造成不能运用这一知识去指导学生有效学习和掌握形声字的字音与字形；教师能运用以造字方法、形体演变知识为基础的字理结合字源的方法进行单字教学的几近为零；汉字的解析一定程度上存在着俗解，甚至是无理析解的不良现象。四、如何把握偏旁部首进行教学当前小学语文汉字教学的状况已延续多年，其中存在的问题一直没能从根本上得到解决，它所造成的后果早已清晰显现，有目共睹，而且还在不断持续、扩张和蔓延，它影响了一届届学生的语文能力素养和语文生活质量，也一定程度上致使整个社会的语文水准、阅读理解能力日益大幅下滑。尽快在广大小学语文教师的头脑中树立起必须学习和具备汉字学知识，并以其作为指导，用符合汉字自身性质规律的科学方法，特别是偏旁部首分析的方法，进行汉字教学的明确意识。鼓励教师积极开展相关的教学实践和教学研究活动，为他们创造环境和条件，探索符合汉字规律和汉字基本教学方法、学生的认知和心理规律；以此为前提，进一步积极探索更为丰富多彩的教学方式和方法。（一）生动形象解读汉字的偏旁部首汉字据义构形，汉字的“义”和汉字的“形”存在因果关系。汉字在长期发展过程中。形体发生了程度不同的变化，隶楷书的象形性大大降低，到现代汉字已不易看清构形原理，不利于掌握汉字。偏旁教学可以运用溯源分析法。一字在前。它不是查看其笔画，拼音和含义，而是查看其构成的基础，即分析其每个部首的声音，形式，含义和相互之间的关系，然后综合所表达的含义，对于每个偏旁得出这个词的意思。讲清现代汉字的构形字理，对辨识、理解整字发挥着重要作用。例如“漆”字在人教社第四册的课文《笋芽儿》中要求“会认”，在第六册的课文《一面五星红旗》中要求“会写”。在识认阶段，教师可以溯源其偏旁“栾”的小篆写作带。形如水滴从“树木”上渗出、流下，向学生解释偏旁“栾”表示的是从树上分离出来的点点滴滴的东西。加上是为了更明显地表示出“漆”的液体性质。学生理解了偏旁“栾”的意思，就不难理解“漆”了，而且也容易理解“膝”字：表示人体上像树上的漆块那样贴在身上，又能在一定范围内活动的东西，原意指膝盖骨。如果学生在识认阶段就能理解字义，对字形有大体印象，那么在写字阶段就不难了。又如，人教社第四册《找春天》的“溪”字是形声字。教学中可以先溯源“奚”字，小篆写作“熏”，“一”表示手、“幺”表示头发、“大”表示人。本意是用手抓人（奴隶）的头发。掌握了各偏旁义，再掌握“奚”形就容易多了。在学习“溪”一词之前，学生没有学习“奚”，但是教“奚”一词是对他们掌握“溪”一词肯定是有用的，这比教学生笔画法更重要。记忆零件高效的识字教师会讲解汉字的部首。他们再现汉字的形象，使用插图，古代文字并进行解释，帮助学生将单词与他们所代表的事物联系起来，改善现有认知与汉字之间的关系，减少汉字的陌生感，减少识字的难度，并为识字奠定良好的认知基础。（二）根据偏旁进行识字归类就现行的201个部首而言，都有其明确的称呼，呼出部首的名字有利于学习者的识记。据了解，现在各个阶段的语言教师与部首叫法非常不一致，因为某些部首是“匿名的”。教师必须在黑板上写东西或指出教学过程，这有点尴尬和不便，因此非常有必要根据统一的名称来称呼部首。教学时，要教给学生部首名称的规定叫法，比如如“艹（草字头）”，简读为“草”，再如“匚（左框）”，简读为“框”，“扌（剔手旁）”简读为“剔”，“纟（绞丝旁）”简读为“绞”；那些叫不上名的部首，应采取古读音，如：疋字旁的“疋”（pī），殳字旁的“殳”（shū），再如耒字旁的“耒”（lěi），聿字旁的“聿（yú），还有隹字旁的“隹”（zhuī），豸字旁的“豸”（zhì）等等。能够正确读出名称，是认识部首的第一步。此外，还应注意有些汉字同时也是部首，基本上它们都有自己的读音，但作部首时，就会有以下两种情况：一是读音与名称相一致。如，“十”读shí，读作“十字旁”，“厂”读chǎng，读作“厂字旁”等。二是读音与名称不一样。如：“攴”读pū，名称为“敲字旁”等。汉字的形体随着社会的实际应用也在不断地发展和变化着，首先一些独立的象形部首字分化成若干个脱离了象形意味的部首字。如：由部首“犬”分化出来的部首有“犭”。用“犬”做部首的字，如“哭”“献”等；用“犭”做部首的字，如“猝”“猖”等。再如部首“水”分化出来的部首有“氵”。用“水”做部首的字，如“浆”“泉”等；用“氵”做部首的字，如“池”“溏”等等。其次，一些汉字的部首中的独体部首与重体部首之间在意义上往往是相同的，所以对汉字的部首进行了归并和删裁。如：《说文解字》和《康熙字典》讲“入”与“人”分为各自独立的两个部首。但《辞海》和《新华字典》却把“入”部又归并在了“人”部。这是因为自古以来隶属于“入”部的字非常少，在《说文解字》当中仅仅有5个，而收进“人”部的却有245个，所以单独分立“入”部，非常没有必要。不过就“入”和“人”仅形体相似，意思却大不相同。“入”的本义是指进入内里，而“人”则是侧视的人的形象。学习时，要从部首的角度，将相同部首的字放在一起，总结出一个规律，可以分为意符归类法和声符归类法。（三）规范偏旁部首教导方法汉字体系在音、义方面都具有很强的系统性。这种系统性表现为：具有同一表音偏旁的合体字在读音上相同、相近或相关。具有同一表意偏旁的合体字。在意义上相同、相近或相关。如“撩、僚、嘹、缭”都有声旁“寮”，所以字音都为Iiao，只是音调有变化。这是“部件”做不到的。教师可以从意旁人手，解释汉字之间的含义和差异，帮助学生了解汉字含义的作用，了解汉字中部首组合的表意作用。教师还可以有意识地归纳相同意旁的字.指导学生集中学习，这样便能很好地提高识字效率。例如“桥”的“木”是意旁，“乔”是声旁兼意旁。“乔”，表示高之意，取“乔”为偏旁的字。大都与“高”的意思有关。故“桥”本指搭在两岸而高出水面供通行的木制品。由此。即可正确讲解“乔”系统的字：“骄”本义指身高六尺的大马，引申为骄傲；“轿”即形似车厢、供抬高离开地面而前进的交通工具，古代指轿子；“娇”即自视高贵而过分珍爱自己，表娇气。这样解析学生既能大致读出以偏旁“乔”为核心的字音，又能理解该偏旁系统的字义。又如“庐”（魔），偏旁“广”。小篆写作“广”，本义为借助山崖建造的没有前墙的敞屋，取“广”为意旁的字皆与宽大、敞屋等义有关。故“庐”指田间小屋，引申表示小房；“庞”由“广”和“龙”构成，都为意旁，意思是像龙身那么长的房子.由此产生“庞大”的含义；“府”，由意旁“广”和声旁“付”构成.“付”表示把东西交给别人，整个字的意思是收藏人们送来东西的大房子，引申为“府库”；“庭”，由“广”和“廷”构成，“廷”不仅表音，还表示“夯土广场”，整个字的意思是“有房子和广场的地方”，也可理解为前面有广场的房子。如此，学生不只是知道广读作“guang”，更能理解以偏旁“广”为核心的汉字系统的字义。以上例子说明，看似复杂的汉字.其实内部是相互联系的。小学教师如果能做个有心人，学习偏旁的理据，将小学课本里的生字进行梳理和串联，教学生“会认”、“会写”的任务就能解决大半，为一二年级的识字教学打下扎实的科学基础。实践也证明，科学地解析偏旁义，在课堂教学中能充分激发学生学习汉字的兴趣。结论汉字蕴藏着文化，汉字本身也是一种文化，要让学生认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化的智慧，就要在小学课堂上融入汉字文化，使小学生的学习更有深度，也更有乐趣。汉字教学是对外汉语教学的一个难点，也是一个重点。由于汉字的“特别”，汉字造字者赋予汉字的特点，使得众多汉语学习者觉得汉字难学。偏旁是汉字重要的结构单位，偏旁本身就是形音义的结合，以偏旁为网进行汉字教学，遵循了汉字本身的特点，能更好掌握汉字形音义系统。因此，在识字写字教学中，就必然会牵涉到笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等辅助因素。本文主要想讨论有关偏旁部首的安排及其与识字写字教学的关系等问题。综上所述，汉字是形音义的统一，偏旁是构成汉字最基本的字符。在识字教学的初级阶段，学生的识字率较低，在偏旁理论的教学中，教学的合理性可能不会立即显现；但是，随着学生识字率的提高，偏旁分析方法的优势将越来越明显。所以，尽管汉字的形体结构较难识记，教师也不应避难就易，弃偏旁的字理，造成整体教学效率的低下。在教学中科学地使用偏旁分析，可以让学生掌握一定数量的偏旁发声和含义，并了解偏旁分析的基本方法，才能真正实现独立识字，从而提高识字率。提高识字效率。偏旁字理分析还能让学生在识字教学中学到真正的汉字、真正的语文、真正的汉文化，因此，识字教学中必须重视偏旁理据的重要作用。

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