诌议对外汉语中词汇教学(全文)

精品文档-下载后可编辑诌议对外汉语中词汇教学(全文)1对比法

在汉学学习中，学生必定会遇到两种情况。一是受到母语的影响，导致母语对汉语学习的正负迁移。二是受到目的语的干扰。所以，对比法可分成汉语与学生母语的对比和汉语与汉语的对比。汉语与汉语的对比可分为近义词对比和反义词对比。

一是汉语与学生母语的对比。两种语言词汇的对比，有完全等值词语、不等值词语和不完全等值词语三种。完全等值词语是指语言意义、色彩意义、用法等都一致的词语，这一类词语几乎没有。不等值词语是由于文化和语言的差异导致的，某事物为一个民族所独有，而解释这个概念的词不能在别的语言中找到等值的形式。不等值词语又可以称为词汇空缺，可以分为三类:1．由于生活经验的差异而引起的不等值现象;2．由于人们世界观的不同而引起的不等值现象;3．由于语言、文化本身的原因而引起的不等值现象。例如:“针灸”“刮痧”“太极”等词语在汉语中存在，但是英语中没有。不完全等值词语是指两种语言中某一方面对等，另一方面不对等。如:英语中的“brother”表达了汉语中的“兄”和“弟”;“sister”表达了汉语的“姐”和“妹”，“grand－moth-er”表达了汉语的“祖母”和“外祖母”。而汉语中的哥哥弟弟要区分是亲哥哥亲弟弟、堂哥堂弟、表哥表弟等，这种区分是非常严格的。以家庭为单位的汉民族非常重视血缘关系，亲属称谓按照血缘的远近严格区别，丈夫家亲戚亲于妻子家亲戚，兄弟配偶的血缘要近于姐妹配偶的血缘。而以个人为单位的西方英语国家，不太重视性别、血缘亲疏以及长幼关系。

二是汉语与汉语对比，主要是同义词和反义词的对比。同义词是意义相等和相近的一组词，意义相等的等义词不需要辨析，所以同义词的辨析主要是指近义词的辨析。近义词辨析指的是辨析词汇意义、色彩意义等方面的差异。如:“手段”和“伎俩”两个词，词汇意义相同，都是表示方法，它们的差别主要在感彩上，“手段”是中性词，“伎俩”是贬义词。“逮捕犯人”和“逮犯人”的的词汇意义相同，它们的差别是“逮捕犯人”更加正式，多用于书面，而“逮犯人”更多用于口语。“绝密”“机密”“秘密”三个词语，都是一字之差，意义也相近，它们的差别主要在语义的轻重上。再如:“担任”和“担负”两个词语的主要区别在搭配上，“担任”的宾语主要是职责和工作，“担负”的宾语主要是责任、使命和任务。反义词是指反义义场中意义相对或相反的词。反义词又可以分为绝对反义词、相对反义词。绝对反义词是建立在矛盾关系的基础上，不存在中间状态的反义词，如:“男”和“女”，“生”和“死”;相对反义词是建立在对立关系基础上，存在中间状态的反义词，如:“高”和“低”，“富”和“穷”。汉语与学习者母语对比，尽可能地避免母语对学生负迁移的影响，积极发挥正迁移的作用。汉语与汉语对比，让学生更准确把握汉语，并能运用汉语展开书面和口语的交际，不断提高学生的交际能力。

2对外汉语词汇教学步骤

对外汉语词汇课堂教学中，教师应该遵循汉语词汇的特点，遵循学生心理和生理的特点，把词汇教学内容设计在有目的的活动中，并遵循由易到难循序渐进，有趣味的教学顺序。汉语词汇的第一个特点是汉语语素数量不多但可以大量组成合成词。如:“打”可以组成双音节和多音节的词，其中双音节词的数量最多，其读音为上声调，如:打岔、打发、打紧、打量、打算。第二个特点是双音词比单音词多很多，但是单音词在口语中使用较多，如:人、他、好。第三个特点是同音词和同义词数量多，如:同音词“奇怪”与“责怪”，“花钱”与“开花”;同义词“目”与“眼睛”，“日”与“太阳”。第四个特点是叠音词很多，叠音方式多样，如:忙忙碌碌、黑黢黢、冷清清、刚刚、毛毛细雨等。根据词汇以上特点要求遵循的原则有三点，第一是坚持从易到难有层次的教学。如根据《汉语水平词汇与汉字等级大纲》收录的词汇，先教初级词汇，再教中级和高级词汇。教学过程中先教常用的词汇，后教次常用的词汇，如:“打”字词述宾结构的教学，可以先教“打”字+施事，例如:打雷、大冰雹;和“打”字+受事，例如:打牌、打鱼。而后教“打”字+时间，例如:打通宵，打夜班;和“打”字+类别，例如:打长途。第二是注意语素和构词法的分析原则。例如“画家”“作家”“评论家”“书法家”等可以类推各种职业名称。第三是边讲边练、精讲精练等实践操练原则。词汇是交际的关键，也是语言信息的主要承担者，而学习汉语的最终目的也是为了交际，所以要将汉语知识落实于实处，在操练中学会与人交际。

第一步，导入词汇。教师可以使用对比法、直观教学法、同义词释义法、反义词释义法、分析综合释义法等来解释词汇意思。对比法是将汉语与汉语，和学习者母语在文化、色彩和语用等方面进行对比，发现它们的不同之处，再重点分析记忆。如:“参观”与“访问”，它们的区别主要是其所搭配对象的不同。“教师”与“老师”主要区别是所使用场合的不同。汉语中，“贡献”有名词和动词词性，而对应于英语中是动词“contribute”和名词“contribution”。直观教学法是直接利用多媒体或者图片将学习内容展示出来。如:苹果、鸟、车、跑步等词语直接用图片展是给学生。同义词释义法是将意义相似的词语放在一起，分析学习。如:“稳健”与“稳重”的区别是“稳健”是形容人处事的风格，“稳重”是形容人的。语素释义法是利用语素来分析分析词义，探究词与词的细微差别，如:“交换”与“替换”中差别在于“交”与“替”，“交”是用于两个东西互换，而“替”是指人与人之间的活动，我帮你。这样就很快明白其中的差异。这个阶段，教师是主导，主要任务是以最短的时间向学生阐释新的内容，让学生明白词语意思。

第二步，讲解词汇用法。在对词汇意思疏通以后，教师则向学生展示常用的句式、常用搭配、常用语境和近义词的辨析。常用句式的介绍，如:“代表”。“代表”有词性，一是动词，可以说“代表某人做某事”，二是名词，可以说“某某代表”。常用搭配，如:“打”字搭配有主谓结构(打肿脸充胖子)、述宾结构(打车)、偏正结构(单打)、述补结构(打败)和联合结构(打闹)。常用的语境主要是讲解词语的褒贬义和语体义，如:“不耻下问”表虚心，只用于表扬他人;“自以为是”表骄傲自满，只用于贬义;“皆”是“都”的意思，只用于书面;“老师”多用于口语。这个阶段，教师是引导者，向学生介绍使用新词语的方式，但是学生在教师引导下作一些理解性练习。

第三步，词汇操练。词汇操练分为口头操练和书面操练。口头操练可以使用想象法，如:将操练的词汇写在卡片上，教师将卡片内容给一个学生看，由这个学生描述词语，但不能说出这个词语的发音，另一个人猜卡片上是什么词语。或者教师采用提问的方式，引导学生用操练的词语回答问题。书面操练可以用替换法。如:教师给出一个句子，句子是已学过的内容，从中划出一个词语，要求学生用同义词替换。这个阶段非常重要，学生是主体，教师是参与者。但教师需要及时回馈学生，鼓励学生多说多练。

第四步，是