小学语文-《盼》教学设计学情分析教材分析课后反思

《盼》之教学设计教学目标：逐段学习课文，理解课文内容。通过研读文中心理描写、语言描写、动作描写、环境描写等描写手法，体会“我”的情感变化。领悟围绕中心意思，掌握从不同方面或选取不同事例来写文章的写法。教学重难点：通过研读文中心理描写、语言描写、动作描写、环境描写等描写手法，体会“我”的情感变化。领悟围绕中心意思，掌握从不同方面或选取不同事例来写文章的写法。教学准备：PPT课件教学过程：导入谈话导入：师：童年时，我们的心底里总藏着自己的一点点期盼，期盼着穿上漂亮的衣服，期盼着好玩的玩具，期盼着和爸爸妈妈一起外出游玩……那同学们，你的期盼又是什么呢？指名同学自由发言。通过上节课的学习我们知道了作者铁凝也盼望着下雨，穿上新雨衣，她是如何围绕盼来写的呢?今天我们就来继续学习16.《盼》（板书：《盼》）前情回顾：师提出第一课时已学过的相关问题，如“这篇课文主要围绕几件事来写盼的”指名学生回答，大屏幕出现答案“期盼下雨、期盼穿雨衣”。学习新课1.学习课文第二部分：（1）师接“期盼下雨”的主题引出问题，文章哪些地方体现了作者“期盼下雨”？指名学生回答。（2）指导朗读。（这一部分内容教师指导学生有感情地去朗读，通过师范读、师生共读、指名读等形式加强对学生的朗读指导。）（3）随即分析这一段中的两个连续的疑问句“太阳把天烤的这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是晴呢？”指导学生应该用失望又带点无奈的语气读出来。（4）发散学生思维：你能体会作者这种盼望下雨的心情吗？引导学生去理解体会作者期盼的心理。2.学习课文第三部分：（师：念念不忘，必有回响。期盼着期盼着，一阵风来了，雨点的脚步近了……引出此时作者最盼望的事情变成“穿雨衣”。）（1）生默读4-17自然段，思考这一部分作者主要采取了什么描写手法来突出“盼”，并在文章当中画出相关语句。（2）指名回答。（3）课件出示有关心理描写的语句，“雨点打在头上才是世界上最美的事呢！”这句话可以看出什么？（作者对于雨的喜爱）师引导学生分析“心理描写表达盼”并板书。（4）师问：哪些句子体现了动作描写。生回到文中去找，指名学生回答，并圈出动词。师：由这些动词，你体会到什么？生：体会到作者因为要下雨而兴奋、激动的感情，“动作描写表现盼”。（板书）（5）指名学生朗读蕾蕾说话的语段。师：从蕾蕾的语言中，你可以感受到什么？（迫不及待想穿雨衣）师：从蕾蕾的语言中，我们能不能感受到她对穿雨衣的期盼？（生齐读“语言描写流露盼”）。（6）指名学生找出文中有关环境描写的语句，并分析出雨前、雨中、雨后场景。师：“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，好像在嘻嘻地笑”这句话运用了什么修辞手法？有什么作用？（拟人，突出作者内心兴奋激动的心情。）师：同桌两人一组讨论分析第二处与第三处环境描写，指名回答。师：环境描写有什么作用？生：环境描写烘托盼。（板书）（7）分角色表演课本5-14自然段3.学习课文第三部分（1）自学课文18-20自然段，思考这一段主要讲了什么？（作者如愿以偿，穿上雨衣。）（2）作者穿上雨衣之后心情如何？文章哪里能体现出来？（三）写法总结：师：你在写作特点上，受到什么启示？围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来表达中心意思。2.心理描写、语言描写、动作描写、环境描写等多种手法灵活运用。3.寓情于景，情景交融。4.语言浅显精练，通俗易懂，情节有趣。）（四）课堂小结：这篇文章通过作者的语言描写，恰如其分地表达了“我”对雨天的渴盼，对穿着雨衣在雨中行走的渴望，为我们呈现了一幅美好的的画面。（心理描写、动作描写，童年生活）课堂演练：你有什么期盼的事情吗？选取不同事例或从不同方面，围绕“盼”来写一写吧！情感升华：每个人只有一次童年，已经六年级的你们应该怎么做呢？莫等闲，白了少年头，空悲切作业布置：推荐阅读《朝花夕拾》、《城南旧事》、《童年》。动作板书设计：动作语言心理盼语言心理盼环境环境菏泽高新技术产业开发区马岭岗镇龙王庙小学《盼》之学情分析执教《盼》所使用的班级为我校六年级一班学生。本班学生学习习惯、日常行为规范都很好，对语文学习比较感兴趣，但是学习水平参差不齐，学生口头表达能力整体有所欠缺，有些学生可能因为过于紧张限制了表现。经过上学期的学习锻炼，大部分学生对语文课的认识和理解有了一定的拓展，学习态度端正，能掌握正确的学习方法，养成了良好的学习习惯，形成了听说读写的综合能力。一部分同学对开放性的问题有自己的见解，有一定的主动性和合作探究意识。本文比较贴近孩子的生活，学生很容易理解，在体会作者的心理活动时稍加引导，学生就能体会。在把握文章的描写方法时可能有一定难度，教师要引导学生学习语言、动作和心理活动相结合的描写方法。快节奏的生活，让很多学生无法品味等待的滋味，甚至感觉等待、盼望是一件难熬的事情。品味盼望中的万般滋味，体会等待后的喜悦；明白生活要有所爱、有所希望；明白童年对于孩子们有多重要，激励他们好好学习、天天向上。《盼》之效果分析一、朗读:1.学生能够根据文本内容，进行变体诵读、轮读、分角色诵读、表演诵读等。2.能够美读课文，把握语句的语气、语调、重音、情感。二、语言赏析:1.学生能够抓住文中有特色的标点、字词句、对话、表达方法来赏析文本。2.能够细读文本，学会运用加词删词法、替换法来赏读文章。3.能够具体感悟所学文本的特质，产生对文本独特表达方式和效果的积极体验，揣摩出了小女孩细腻的心理变化。三、写作手法:学生学会了有关心理描写、动作描写、语言描写、环境描写的知识，能够赏析不同形式的心理描写的语句，并在写作中运用。学生明白了“围绕中心意思写，从不同方面或选取不同事例来写文章”的含义。学生了解“情景交融、寓情于景”的写法，并将在写作中尝试运用。菏泽高新技术产业开发区马岭岗镇龙王庙小学《盼》之教材分析《盼》是统编教材六年级上册第五单元第16课，讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，而从那以后“我每天总是盼望着下雨。一天放学后，终于掉了雨点儿，“我”想出了各种借口想穿上雨衣到街上去，都没有实现。第二天早晨，“我”背着书包上街突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨滴让我兴奋不已。每篇文本都有自己的特质。《盼》这篇文章的心理描写精彩万分。作者通过内心独白，人物的动作、语言描写，景物衬托等方式生动地传达了“我”的盼之切。课文用生动、准确的语言，恰如其分地表达了想要穿上雨衣的“我”对雨天的渴盼，以及穿着雨衣在雨中行走的快乐。这篇课文为我们呈现了一幅美好的童年生活画面，文中的“我”心底的渴盼更能触动孩子们的心灵。《盼》之评测练习一、语言赏析:每天在放学的路上我都这样想:太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗?为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢?2.我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。3.我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。赏析修辞手法：有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树像挂满了珍珠玛瑙。朗读练习：多种形式美读课文，把握语气、语调、重音、情感。学生分角色表演课文人物对话部分。写作训练：你有什么期盼的事情吗？选取不同事例或从不同方面，围绕“盼”来写一写吧！《盼》之课后反思部编版的教材中每一篇文本都是编者精心选择的，都有区别于其他文本的特殊属性。基于此，每篇文本的教学都应该有围绕该文本的特别的教学选择点和教学策略。《盼》这篇文章的心理描写精彩万分。文章以“新雨衣”为线索，以孩子的视角叙述事情的经过、分别描述了“我”初得新雨衣下雨盼穿雨衣、如愿穿上雨衣时的不同心理状态，把一个孩子急于表现自己以及对生活的渴盼、热爱做了漓尽致的展示。六年级语文上册第五单元的单元要点是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的，从不同方面或选取不同事例表达中心意思”，所以我对本节课的设计的出发点就基于此。首先对于本节课，我将作者围绕中心意思选取的事例作为上节课的复习内容呈现，基于作者“盼望下雨、盼望穿雨衣”这两件事，一步一步、逐段逐层地带领学生去分析作者是怎样将“盼”这个主题写的生动有趣、有吸引力的。学习新课部分的第一个环节，我带领学生一起去体会作者那份“期盼下雨又不得”的无奈心情，并在这一部分花费时间与功夫引导学生有感情地读，去深切地体会作者的心情。学习新课的第二个环节，我通过向学生讲解有关心理描写、语言描写、动作描写以及环境描写的语段，让学生去体会理解感悟作者那份“期盼下雨”的心情，并在其中向学生传授多种描写手法相结合的写作方法。学习新课的第三个环节，我设置了一个自学环节，让同学们自己去概括段意并分析作者此时的心情。收到了良好的效果。此外，我还安排了学生进行分角色表演课文选段、课堂习作实战演练等环节，这些都是锻炼学生语言表达能力与写作能力的好方法。在读中学，在读中品，在读中写，在读中悟，我创设情境，让诵读品味贯穿整个过程，体会到了文中的童真童趣，同时也达到了我所期望达到的情感态度价值观的目标。最后我引导同学们发出对童年的赞叹，并引导他们一定要抓住童年的尾巴，珍惜时光，好好学习、天天向上，努力学习科学文化知识，长大之后报效祖国！这堂课，我努力的进行了朗读指导，学法指导，写作指导，让学生去体验，去合作，去探索。但是很多地方，远没有我想象的那么理想。接下来，我要加强对学生的引导，提高我和学生的语文素养。我录这节课时时值深秋，飘落的树叶迎风起舞，秋日的暖阳令人沉醉、秋日的早晨令人清醒……我们在冬日里盼望春天，在忧伤时盼望快乐，在播种时盼望收获....盼呀盼呀，等待所有的一切明朗起来，回首发现，那等待中的盼望也不失为一种美好。、念念不忘，必有回响！我将和我的学生们一起期盼更好的彼此!菏泽高新技术产业开发区马岭岗镇龙王庙小学《盼》之课标分析《语文新课程标准》认为“语文阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，这揭示了阅读教学的本质属性——对话性。围绕这一属性，教学过程中要突出五个注重，即注重情境创设，为对话营造氛围；注重朗读感知，为对话夯实基础；注重内外勾连，为对话丰富内涵；注重个性化阅读体验，让对话有效高质。重语言表达能力培养，这是对话活动的重要目的。本节课的教学设计，就着重突出了这五个注重。“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”许多无法用语言表达的感情可通过读来悟出。因此，多让学生朗读，用自己的感受和理解去读。我采用多角度多层次的朗读，以“美读”贯穿读、说、析、品、写，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。让学生在朗读中理解心理描写的细腻美、意蕴美，让学生在反复诵读中悟出文章的好之所在。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。本节课由阅读走向写作，设置两个随文小练笔。在写作中内化自己的课堂所得，达到学有所得，学有所用的效果。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。”自主探究学习理论也认为:“只有学会的，没有教会的。”可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。因此我在细读文本时，给予学生充分的时间去探究文本。自我学习之后，学生们可以小组讨论、分享，教师只适时进行相应点拔。在这个过程中，学生发挥主观能